Full text of "34 المناهج الحديثة للطلاب الموهوبين والنابغين نخبة من الباحثين تحرير"

See other formats



نقله إلى العربية 
طوني فاغنر منذر محمود صالح محمد 


٠‏ مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والابداع 


King Abdulaziz & his Companions Foundation for Giftedness & Creativity 





تقديم 


. 


مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والابداع (موهبة) 


انطلاقًا من الخطة الإستراتيجية للموهبة والإبداع التي طورتها مؤسسة الملك عبدالعزيز 
ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة)؛ والتي أقرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن 
عبدالعزيز رحمه val‏ حرصت (موهبة) على نشر ثقافة الموهبة والإبداع من خلال مبادرات 


ومشاريع عديدة. 


وقد حرصت (موهبة) على أن تبنى ممارسات وتطبيقات تربية وتعليم الموهوبين بذ 
المملكة العربية السعودية والوطن العربي على أسس معرفية وعلمية رصينة؛ ترتكز على أفضل 
الممارسات AALl‏ وأحدث نتائج البحوث والدراسات 2 مجال الموهبة والإبداع. 


وعلى الرغم من التراكم المعرك الكبير 2 مجال تربية الموهوبين الذي تمتد جذوره لأكثر 
من نصف قرن» فإن حركة التأليف على المستوى العربي ظلت بطيئةء ولا تواكب التطور المعر 2 
المتسارع 2 مجال تربية الموهوبين؛ وقد جاءت فكرة ترجمة سلسلة مختارة من أفضل الإنتاج 
العلمي 2 مجال الموهبة والإبداع للإسهام 2 إمداد المكتبة العربيةء ومن ورائها المربين 
والباحثين والممارسين 2 مجال الموهبةء بمصادر حديثة وأصيلة للمعرفة, Hag‏ بقيمتها ء وموثوق 
بهاء شارك 2 تأليفها نخبة من رواد مجال تربية الموهوبين 2 العالم؛ وقد حرصت موهبة على 
أن تغطي هذه الكتب مجالات واسعة ومتنوعة 2 مجال تربية الموهوبين» بحيث يستفيد منها 
قطاع عريض من المستفيدين» وقد تناولت هذه الإصدارات عددًا من القضايا المتنوعة المرتبطة 


بمفاهيم ونماذج الموهبةء وقضايا الإبداع المختلفةء والتعرف إلى الموهوبينء وكيفية تصميم 
البرامج وتنفيذها وتقويمهاء والنماذج التدريسية المستخدمة 2 تعليم الموهوبين: والخدمات 
النقسية والإرشادية وير WS‏ مى ULAN‏ ذات ABDI‏ 


وقد اختارت (موهبة) شركة العبيكان للنشر للتعاون معها 2 تنفيذ مشروع (إصدارات 
موهبة العلمية)؛ لما عرف عنها من خبرة طويلة 2 مجال الترجمة والنشرء ولا تتميز به 
إصداراتها من جودة وتدقيق وإتقان؛ وقد قام على ترجمة هذه الكتب ومراجعتها فريق متميز 
من التخصصين: وتأكد فريق من خبزاء موهبة من جودة فلك allaa‏ 


وتأمل (موهبة) 2 أن تسهم هذه الإصدارات من الكتب 2 دعم نشر ثقافة الموهبة والإبداع» 
وبك تلبية حاجة المكتبة العربية إلى أدلة مرجعية موثوقة ‏ مجال تعليم الموهوبين؛ تسهم 2 
تعزيز الفهم السليم للموهبة والإبداع لدى المربين والباحثينء و2 تطوير ممارساتهم العملية 
2 مجال تربية الموهوبين؛ بما يسهم 2 بناء منظومة تربوية فاعلةء تدعم التحول إلى مجتمع 
المعرفة وتحقيق التنمية المستدامة؛ 2 ظل قيادة حكيمة رشيدة: ووطن غال. 


مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة) 


ىا و 
صناعة المبدعين 
تنشئة الأجيال الشابة 
التي áa g pitu‏ العالم 
طوني فاغنر 


نقله إلى العربية 
منذر محمود صالح محمد 


مراجعة 
داود سليمان القرنة 


š 
/ ساس سند ريف سیم مین‎ (OY 
5 


Original Title 
Creating Innovators 
The Making of Young People Who Will Change the World 
Author: 
Tony Wagner 


Copyright © 2012 by Tony Wagner 
ISBN - 10: 145161151X 
ISBN - 13: 978-1451611519 
All rights reserved. Authorized translation from the English language edition 
Published by: SCRIBNER, A Division of Simon & Schuster, Inc. (U.S.A.) 


حقوق الطبعة العربية محفوظة للعبيكان بالتعاقد مع سكرايبنير؛ أ دفجن أوف سيمون و شوستير المحدودة. 
نيويورك - الولايات المتحدة الأمركية. 


Bye! 2015 - 1437‏ © 
© شركة العبيكان للتعليم: 51437 

فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر 

فاغنر؛ طوني 

صناعة المبدعين تنشئة الأجيال الشابة التي ستغير وجه العالم./ طوني فاغنر؛ منذر محمود محمد. 
- الرياض 1437ه 

8 ص؛ 24x16,5‏ سم 

ردمك: 1 - 945 - 503 - 603 - 978 

1 - الابداع 

أ. stare‏ منذر محمود (مترجم) ب - العنوان 

ديوي: 153,35 رقم الإيداع: 5667 / 1437 


الطبعة العربية الأولى 1438ه - 2017م 








5١‏ تم إصدار هذا الكتاب ضمن مشروع النشر المشترك بين 
مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع وشركة العبيكان للتعليم ( 








الناشر Buell‏ للنشر 
المملكة العربية السعودية - الرياض - المحمدية - طريق الأمير تركي بن عبدالعزيز الأول 
هاتف: 4808654 فاكس: 4808095 ص.ب: 67622 الرياض 11517 
www.obeikanpublishing.com‏ 


ie ea) عه‎ 


5 Google Play Kitab Sawti 





امتياز التوزيع شركة مكتبة اللي 
المملكة العربية السعودية - الرياض - المحمدية - طريق الأمير تركي بن عبدالعزيز الأول 
هاتف: 4808654 - هاتف مجاني + 920020207 - فاكس + 4889023 ص. ب: 62807 الرياض 11595 
www.obeikanretail.com‏ 


:بما ذلك التصوير بالنسخ «فوتوكوبي». 





جميع الحقوق محفوظة للناشر. ولا يسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب أو نقله ‏ أي شكل أو واسطة. سواء أكانت إلكترونية أو ميكا: 


أو التسجيل. أو التخزين والاسترجاع دون إذن خطي من المؤلف. 





فهرس المحتويات 
إرشادات حول كيفية استخدام هذا الكتاب 00 [ [ [ز[ز[ز[ [ [ [ [ Tora‏ 
مقدمة E A AAEE‏ 
الفصل الأول: تمهيد عن فكرة الإبداع ...19 
الفصل الثاني: صورة الشاب المبدع T‏ [ ز [ ز ز[ [ [ [ 1 ز ز 1 01 
الفصل الثالث: المبدعون ے2 مجالات Oe (STEM)‏ 
الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون AAA A‏ ا 1 
الفصل الخامس: تجديد عملية التعلم A EAA‏ 1 
الفصل السادس: مستقبل الإبداع A EE‏ ا ل ا 1 Y r OEA [ EE‏ 
خلاصة: إعادة تعريف السلطة ا 1 1[ 1[ 0 
كلمة ختامية: رسالة إلى شاب مبدع Oca‏ 

303... 





إرشادات حول كيفية استخدام هذا الكتاب 


من غوتنبيرغ إلى زوكر بيرغ 


الدمج بين تقانات القرن الخامس عشر والقرن الحادي والعشرين 


على مائدة العشاء 2 سنغافورة 2 شهر نيسان/ أبريل سنة 02011 وبعد إلقاء كلمة 
أمام نقابة المعلمين السنغافوريينء بدأ طوني يحدثني عن كتابه الجديد صناعة المبدعين 
«(Creating Innovators)‏ وقد أثارت بحوثه المستفيضة:؛ والرؤى التي خرج بها نتيجة لذلك, 
دهشتي لأهميتها الفريدة بالنسبة إلى الجيل الحاليء وأيضًا أثارت دهشتي المفارقةٌ المتمثلة 
2 نشر كتاب عن الإبداع باستخدام تقانة غوتتبيرغ للطباعة التي يزيد عمرها على خمس 
مئة سنةء وبعد مناقشة سريعة اتفقت مع طوني على فكرة استخدام الهواتف الذكيةء وأنظمة 
الردود السريعة من أجل طرح GES‏ مطبوع بطريقة ثورية؛ يمكن ربطه ديناميًا بالفيديو 
والأوديو والمواقع الإلكترونية والمواد المتصلة بشبكة الإنترنت: وقد اتفقنا على أن LÌ pad‏ هذه 


المصادر الإضافية. 


عن هذا الكتاب 


نهدف إلى جعل هذا الكتاب عملا إبداعيًا تمامًا مثل موضوع الكتاب نفسه؛ من خلال المزج 
بين أفضل ما قدمته BL‏ القرن الخامس عشر من ge‏ وأعني بذلك الصفحات المطبوعة: 
وبين أفضل ما أنتجته تقانة القرن الحادي والعشرين من جهة أخرى؛ وأعني بذلك الهواتف 
الذكية ورموز الاستجابة السريعة Codes)‏ 08)؛ ومن هنا يأتي المقصود بعبارة من غوتنبيرغ 


إلى زوكربيرغ(*). 


يمكن قراءة النسخة المطبوعة من هذا الكتاب مثله 2 ذلك مثل أي كتاب آخرء مباشرة 
وبسلاسة, لكنه يتميز عن الكتب الأخرى بأنه يسمح للقارئ الذي يستخدم هاتفًا GSS‏ بالدخول 


فورًا إلى المحتوى من خلال تطبيق خاص بالكتاب. 


اخترنا بطاقة مايكروسوفت EMA Microsoft's Tag‏ لرابط الهاتف الذكي» وهي بصفتها 
مجموعة من أنظمة قارئ الشيفرات الاستجابات السريعة Žas Quick Respons (QR)‏ 
مصفوفة الرمز الشريطي أو الباركود التي تستخدم رابط إنترنت مع المواد الموجودة 2 المواقع 
الإلكترونية؛ وقد ca‏ البطاقات على امتداد هذا الكتاب من أجل الوصول إلى محتوى Lal‏ 


وأعني به الفيديو بصورة أساسية. 


سوف تعرّفك روا بط البطاقة إلى أشخاص دونوا لمحات موجزة عن أنفسهم» بدءًا من تنزانيا 
ومرورًا بغواتيمالا والصين وعبر الولايات المتحدة؛ وسوف تقودك أيضًا إلى داخل بعض أكثر 
المؤسسات التعليمية الإبداعية 2 العالم. من بينها مدارس التقانة العليا High Tech High‏ 
2 كاليفورنياء وستانفورد. ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT)‏ وكلية أولين (Olin)‏ 


ويهدف كل واحد من هذه الروابط إلى تعميق خبرة القراءة. 





(*) كانت شركة تويوتا ‏ الواقع هي التي اخترعت رموز الاستجابة السريعة QR‏ سنة 1994م. إلا أن مارك زوكر بيرغ: مؤسس 
الفيسبوك. يمثل الرمز الأكثر شهرة بالنسبة إلى الجيل الذي يتحدث طوني عنه. 


إرشادات حول كيفية استخدام هذا الكتاب 


كيف تستخدم هذا الكتاب 


يتطلب استخدامٌ هاتفك من أجل قراءة بطاقات مايكروسوفت. تنزيلَ تطبيق مجاني 
على هاتفك الذكي» وكل ما عليك فعله هو ببساطة توجيه متصفح هاتفك الذكي إلى موقع: 
http: //gettag.mobi‏ أو البحث عن عبارة قارئ البطاقة Tag Reader‏ أو التطبيقات على 
البطاقات Tag app‏ 2 ذاكرة التطبيقات 2 جوالك من أجل تنزيلها مجانًا. 


هل لديك نظام قارئ رموز الاستجابة السريعة الشامل؟ إذا كان لديك مثل هذا النظام؛ فما 
عليك سوى مسح الرمز المبين أدناه من أجل الحصول على قارئ شعار مايكروسوفت مجانًا: 


EAH: 
Os 


بعد أن تنتهي من تنزيل 513{ البطاقة «Microsoft Tag Reader‏ سوف يكون بإمكانك 
اختبار هاتفك الذكي على الرابط الآتي: -http://gettag.mobi‏ 


Get the free mobile app for your phone 
http//gettag.mobi 


المشاركة 4 تجربة لافتة 








أخذتني هذه المشاركة إلى أرجاء العالم كافةء وعرّفتني أشخاصًا 1315 أخذوا على عاتقهم 
مهمة إنشاء مقاربات ملزمّة تهدف إلى تنشئة هذا الجيل من الأمريكيين وتربيته وتعليمه. أنا 
متأكد من أنكم سوك دون مقي أن الرؤية النافذة التي يتمتع بها طوني لافتة ومبهرة. 
وآمل أنكم ستكتشفون أن المحتوى الملحق هو بمنزلة امتداد قيّم لكتابه. 


بوب كومبتون Robert A. Compton‏ صانع أفلام تعليمية وثائقية. 


11 


فرضت gle‏ بعض الأحداث التي وقعت أخيرًاء إضافة إلى أسئلة جديدة Bk‏ على ساط 
البحث» وضع هذا الكتاب والكتاب الأخير بعنوان: فجوة التحصيل العالمي (The Global‏ 
Achievement Gap)‏ الذي نشرته سنة 2008م؛ أي قبل إصدار هذا «alist‏ )58 على sy‏ 
المهارات الجديدة التي يحتاجها الطلاب 2 حياتهم المهنيةء ودراستهم الجامعيةء وشعورهم 
بالمواطنة 2 القرن الحادي والعشرين: وعلى الفجوة التي تزداد اتساعًا بين هذه المهارات من 
جهة وبين :ما يجري غه واخقيائٌةمدارستا من جهة أخرى. وعندها BOE‏ بالحسباة 
الكمّ الكبير من الآراء الإيجابية حول هذا الكتاب من قبل شريحة واسعة من القراء؛ إضافة 
إلى عديد من الطلبات الشفهية التي تلقيتها من زوايا الأرض الأربع؛ تبين لي أنني استطعت 
أن Gaal‏ إنجازات عديدة من خلال تأليفي لهذا الكتاب» لكنني الآن أرى أن المهارات الجديدة 
التي تحدثت عنهاء والتي أطلق عليها وصف مهارات البقاء السبعء ليست كافية على الرغم من 
أهميتها: 


ملحوظة: استخدم المؤلف كلمتي الإبداع Creativity‏ والابتكار Innovation‏ مترادفتين ‏ المراجع. 
خضع العالم لتغيرات هائلة منذ سنة 2008م؛ فاقتصادات دول الغرب تعاني فوضى عارمة؛ 
إذ تجاوز المعدل العام للبطالة أوشبه البطالة 2 الولايات المتحدة نسبة 9616 أما 2 بعض دول 


أوروبا فقد كان الوضع أكثر سوءًا ES‏ ويرى عديد من رجال الاقتصاد أن الحل يكمن ف أن 
يستأنف جمهور المستهلكين الإنفاق من جديد؛ إذ إنهم بذلك يوفرون فرص عمل جديدة؛ ولكن 


12 


معظم المستهلكين لم يعد بمقدورهم الاقتراض بالسهولة التي اعتادوا عليها سابقاء ونظرًا إلى 
أن كثيرًا منهم كان ينتابهم الخوف من فقدان وظائفهم» فقد بدأ هؤلاء الآن بادخار أقصى ما 
يمكنهم aliil‏ مقارنة بما كانوا يفعلونه ب السنين القليلة الماضية. ليس من الواضح هل يعود 
اقتصادنا Git!‏ على المنطق الاستهلاكي» ومعدل البطالة المنخفضة: Óp‏ إلى سابق عهده. 
ولا متى سيكون ذلك» Zig‏ الوقت dive‏ يجد رجال الاقتصاد؛ وصانعو السياسات» أنفسهم 
مشاركين ‏ جد الات عنيفة يناقشون فيها ما عليهم فعله؛ من خفض معدل GAN‏ أو توفير 
حوافز أكبر من أجل إنعاش الاقتصاد؛ وهوما سوف يؤدي على المدى القصير إلى زيادة نسبة 
المديونية لدى الحكومة. 


لكل معظم القادة يجمعون على pal‏ واحد؛ وهو أن صحة اقتصادنا على المدى الطويل؛ 
واسترداده لكامل عافيته؛ يعتمدان اعتمادًا كبيرًا على صناعة أكبر @S‏ ممكن من الإبداع؛ 
فالأفكار والمنتجات والخدمات الجديدة أو ALLEN‏ تزيد الثروات» وتخلق فرص عمل جديدة. 
ويرى LS‏ رجال الأعمالء على نحو Gelb‏ أننا بحاجة إلى أعداد أكبر من الأجيال الشابة 
الذين يمكنهم أن يخلقوا مثل هذه الإبداعات 2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة؛ ويرى كثير 
منهم أيضًا أن ما Gites‏ عليه وصف تعليم [ستم] & (Science, Technology, Engineering‏ 
Mathematics) STEM‏ أي (العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات). سوف يكون له دور 
إيجابي مهم ae‏ لمستقبل بلادنا. 


يجمع الجمهوريون والديموقراطيون والمستقلون 2 الولايات المتحدة على الرأي القائل بأنه 
لكي يكون الشباب أكثر Solaa‏ لتلقي رواتب Asle‏ والحصول على وظائف تتطلب مهارات 
فائقةء فإن عليهم أن يتخرجوا 2 المدارس الثانوية بدرجات تؤهلهم للدخول مباشرة 2 
الجامعات كي ينالوا درجة جامعية بعد مضي سنتين أو أربع على حصولهم على الشهادة 
الثانوية ويفضل أن تكون شهاداتهم الجامعية ‏ أحد الحقول الآتية: العلوم أو التقانة أو 
الهندسة أو الرياضيات. يذهب توماس فريدمان ومايكل مانديلبوم & (Thomas Friedman‏ 
Michael Mandelbaum)‏ إلى أبعدَ من ذلك 2 كتابهما الأخير: هذا ما كنا عليه 2 الماضي 
«(That Used to Be Us)‏ حيث يؤكدان أن المبدعين والرواد فقط هم من بإمكانهم التمتع 
بالأمان الوظيفي الذي سيحميهم من خطر الاستعانة بمصادر خارجية:؛ أو الأتمتة التي تطغى 
على اقتصاد المعرفة العولي. 


مقدمة 


13 


2 الوقت الذي جذبت فيه هذه الحوارات الاهتمام» ظهرت بوادر قلق متزايد حول تكلفة 
التعليم الجامعي» وحول كون طلاب الجامعة يتلقون تعليمًا كافيًا 2 صفوفهم أو Y‏ فقد 
تجاوزت الديون الناجمة عن التعليم الجامعي سنة 2010م: التي قدرت بنحو تريليون دولارء 
الحد الأعلى المسموح به لبطاقات الاعتماد. وذلك للمرة MAM‏ وكشفت دراسة جديدة 
نشرت أوائل سنة 2011م أنه بعد انقضاء سنتين على الدراسة 2 الجامعةء فإن ما يقرب من 
نصف عدد الطلاب أصبحوا أقل مهارة مما كانوا عليه عندما بدؤوا دراستهم الجامعية؛ وأن 
ثلث هؤلاء الطلاب لم يظهروا أي تقدم 2 مهاراتهم بعد انقضاء أربع سنوات على وجودهم 
Paala! 2‏ وأظهرت الإحصاءات كذلك أن خريجي الجامعات يحصلون على رواتب أعلى 
بكثير مما يحصل عليه أقرانهم من خريجي المد ارس الثانوية؛ ولكن: هل كان ذلك بسبب أنهم 
كانوا ‏ واقع الأمر أكثر مهارة؛ أو بسبب أن مؤهلاتهم أصبحت الطريق الميسّرة التي تفربلهم 
2 تلك الغابة المتخمة بكم هائل من السّيّر الذاتية؟ 


لكوني أخذت بالحسبان وجود ما يشبه الإجماع على الأهمية القصوى للإبداع 2 عالم 
الاقتصاد اليوم؛ فقد قررت استقصاء جواب عن سؤال يدور حول كيفية تعليم الشباب وتهيئتهم 
من أجل أن يصبحوا مبدعين؛ ما القدرات الأكثر أهمية كي يصبح الشخص مبدعًا؟ وما أفضل 
طريقة يمكن تعليمهم بوساطتها؟ By‏ معرض محاولتي الإجابة عن هذه التساؤلات» وجدتني 
مهتمًا Ley‏ يمثل النواة للمعنى الحقيقي لتعليم العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. 


لقد أضحى السؤال عن الكيفية التي يستطيع من خلالها المدرسون تطوير مهارات الطلاب 
التي تمثل أهمية قصوى لمستقبل بلادناء أكثر إلحاحًا بالنسبة إلي؛ لا سيما حين كنت أتابع 
النقاشات الأخيرة المتعلقة بإصلاح التعليم ب2 الولايات المتحدة؛ و2 أماكن أخرى من العالم. 
أقول بصراحة إنني أشعر بالصدمة من جراء فكرة تبدو شائعة 2 هذا LY‏ وتتلخص + أن 
مقياس درجة Ale ls‏ المدرسين تتمثل 2 مستوى asl‏ الطلاب 4 الاختبارات المقننة المتعددة 
الخيارات. أنا لست من أنصار فكرة تثبيت المدرس 2 وظيفته Sls‏ ولست من المؤيدين بقوة 
لمبدأ المساءلة من أجل الارتقاء بمستوى التعلم لدى الطلاب» ولكن معظم صانعي السياسات 
- كهديد من الإداريين 2 المدارس - ليست لديهم أدنى فكرة عن نوع التدريس المطلوب من أجل 
إعداد طلاب يستطيعون التفكير بصورة نقدية وإبد اعيةء ويستطيعون التواصل بصورة فاعلة» 
ويتمتمون بروح AS LEM‏ بدلا من اقتصار اهتمامهم على تحصيل درجات عالية ب الاختبار. 


Z 14 


إضافة إلى d‏ لا توجد لديهم أي حلول بشأن استنباط الطرائق المثلى لتحفيز هذا الجيل 
على التعلم: أما الاختبارات التي ما يزال صانعو السياسات يستخدمونها دليلا على التقدم 
2 مجال التعليم: فإنها ليست مقياسًا GY‏ من المهارات التي AS‏ ذات أهمية قصوى 2 الوقت 
الحاضر. نحن بحاجة إلى نماذج مختصرة أكثر عن التعليم النوعي؛ وإلى مصادر أفضل تكون 
دليلا على جودة النتائج؛ وذلك من أجل إثراء النقاش حول التعليم. 


منذ أن نشرت كتابي فجوة التحصيل العالمي؛ Lily‏ أتلقى سيلا من الرسائل على البريد 
الإلكتروني من أولياء أمور مهتمين بمادة الكتاب» كانوا يعرفون أن المد ارس التي Leaga‏ أبناؤهم 
لاتدرّس المهارات التي سوف يحتاجونها مستقبًا: وكانوا يسألون عما يمكنهم Alaa‏ إزاء ذلك. 
بالنسبة إلي لدي تجربتي الخاصة بصفتي Gİ‏ لثلاثة أولاد رائعين يترعرعون الآن مع أقران 
لهم 2 مثل سنهم» ولكن هذا لا يعد أساسًا كافيًا يؤهلني لكي أسدي نصائح للآباء الآخرين» 
ومن al‏ بدأت بطرح هذا السؤال على نفسي: كيف يستطيع الآباء تشذيبٌ بعض المهارات والمزايا 
اللافتة التي يتمتع بها أبناؤهم؟ 


2 السنوات القليلة الماضية سنحت لي بعض الفرص للعمل مع بعض الشركات الابتكارية؛ 
مثل: أبل as på g: (Apple)‏ أنظمة سيسكو «(Cisco Systems)‏ وسكولاستيك (Scholastic)‏ « 
إضافة إلى العمل مع بعض كبار القادة 2 الجيش الأمريكي» وقد أدهشتني رؤية هؤلاء القادة 
لواقع العالم ومستقبله؛ وكيفية تعاملهم مع السرعات الهائلة للتغييرء فبدأتٌ أهتم بما يفعله 
أفضل أرباب العمل كي يطؤروا قدرات الشباب كي يصبحوا مبدعين. كذلك سنحت لي الفرصة 
أخيرًا للالتقاء ببعض القياديين 2 مجال التعليم» وزيارة عدد من المدارس 2 فنلندا التي 
تتمتع بنظام تعليم al‏ الأفضل 2 العالم؛ ويمتاز بقدرته على المساغدة على خلق أحد أكثر 
الاقتصادات إبداعًا ‏ العالم؛ وقد أردت استقصاء نوع الدروس التي يمكن أن نستخلصها من 
نجاح التجربة الفنلندية. 


أخيراء ما زلت أشعر بالدهشة مما يطلق عليه وصف (جيل الإنترنت)؛ وهو أول جيل نشا 
وترعرع 2 ظل الإنترنت. كما وصفه مارك برينسكي (Marc Prensky)‏ بعبارة (المواطنين 
الرقميين (digital natives‏ فأجريت مقابلات مع نحو عشرين طالبًا لأثبتها ‏ الكتاب 
الأخير؛ لكنني شعرت أنني لم أستوعب إلا النزر اليسير مما كنت آمل استيعابه لفهم هذا 
الجيل الشاب. ومنذ ذلك الحين؛ احتدم النقاش حول إبداعيات ما يفعله هذا الجيلء أو غيابهاء 


مقدمة 


15 


وازدادت حدته؛ لذا أردت أن أفهم أفضل كيف يمكن تحفيزهم lalia Gai‏ وما نوعيات 
قادة التعليم وأساليب التدريس التي يتفاعلون معها بصورة إيجابية. 


بدأت نواة فكرة لتأليف كتاب جديد بالتبلور من بين ذلك الكم الكبير من التأثيرات والأسئلة 
المختلفة والمتفاوتة؛ وقررت J‏ أن أقفز قفزة غير مألوفةء وأصبح طالبًا 2 حقل الإبداع» وهو 
أمر لم أكن أعرف عنه سوى أقل القليل حتى سنوات قليلة مضت. حاولت أن أفهم طبيعة 
المهارات التي يمتلكها المبدعون الناجحونء ولماذا يعد هؤلاء مهمين غاية الأهمية لمستقبلنا؛ 
فأجريت مقابلات مع نحو عشرين من هؤلاء المبدعين: درست بعدها (أنظمتهم البيئية)؛ 
وأعني بذلك التأثيرات التعليمية والأبوية والإرشادية التي ذكروا أنها كانت العوامل الأكثر 
أهمية 2 تطور مواهبهم. أردت أن أتبيّنَ هل من الممكن استخلاص بعض نماذج التربية الأبوية 
التي يمكن أن تسهم 2 تنشئة هؤلاء المبدعين الشباب ورعايتهم؟ ولكن ماذا عن المدرسين 
الذين أشار إليهم هؤلاء المبدعون بصفتهم العامل الأهم 2 تطوير مواهبهم الإبداعية؛ هل 
كانت هناك aid ao gi‏ 2 الأساليب التي اتبعها هؤلاء لتحقيق هذه الغاية؟ هل هناك جامعات 
أو gal ys‏ دراسات lite‏ تضطلع بمهمة تعليمية رائعة لمهارات الإبداع؛ وإذا كان الأمر كذلك 
فكيف يمكن أن تكون هذه الجامعات أو البرامج مختلفة؟ سعيت أيضًا إلى معرفة ما يقوله 
مدرسوهؤلاء المبدعين الشباب» وأرباب عملهم» حول الطريقة المثلى لاستثمار هذه القدرات. 


أجريت مقابلات مع العشرات من المبدعين الشباب 2 مجالات مختلفة؛ من مهندسين 
ناشئين؛ وعلماءء وفنانين» وموسيقيين: وأفراد آخرين أنشؤوا شركاتهم الخاصة بهم» أوعملوا 
2 بعض أفضل الشركات الإبداعية ب2 العالم؛ إضافة إلى مقابلات مع مبدعين اجتماعيين» 
أو رواد يبحثون 2 إمكان إيجاد طرائق أفضل لحل المشكلات المجتمعيةء ثم أجريت بعد 
ذلك مقابلات مع آباتهم وأمهاتهم ومعلميهم ومرشديهم» وحضرت أيضًا بعض الحصص 
الدراسية؛ وأجريت مقابلات 2 عديد من الجامعات وبرامج الدراسات العليا التي تتمتع 
بسمعة عالمية ب مجال تخريج دفعات من الطلاب المبدعين. وأخيرًاء أجريت مقابلات مع بعض 
القادة العسكريين» وكبار رجال الأعمال» الذين يتعاملون مع التحديات المتمثلة بتطوير القدرات 
التنظيمية المؤهلة للإبداع. وكان عدد المقابلات التي أجريتها تربو 2 مجملها على مئة وخمسين 
مقابلة تخدم هدف هذا الكتاب. 


16 


کان ذلك مشروعً] 2 خآية الرؤعة, ASI‏ كان فا الوقت نفس ه محموقا بالصاعي والتحديات: 
بسبب طبيعة إطاره» والتعقيدات المرتبطة بهء ولهذا السبب قررت أن يقتصر عرضي على عدد 
محدود من المبدعين الذين تراوح أعمارهم بين إحدى وعشرين واثنتين وثلاثين سنةء والذين 
ينتمون إلى أحد فصيلين: أفراد ينجزون أعمالاً إبداعية راقية 2 مجالات STEM‏ وأفراد 
منخرطون 2 الإبداع 2 الحقول الاجتماعية: أو الريادة ‏ تأسيس شركات أو أعمال خاصة 
بهم. النوع الأول مهم Ie‏ بالنسبة إلى مستقبانا الاقتصاديء Lol‏ النوع الثاني فتتمثل أهميته 
2 مجالات رفاهيتنا المدنية والاجتماعية. اخترثٌ أيضًا أن Epa)‏ بين Glued‏ المبدعين والروادء 
وأنا أعي جيدًا أنه لا يمكن أن نعدٌ كل مبدع رائدًا والعكس بالعكس ولكنني مع ذلك اكتشفت أن 
غالبية الشباب الذين أجريت مقابلات معهم كانوا يطمحون إلى أن يكوا الاثنين ee‏ وأن كاد 

من المبدعين والرواد - بغض النظر عن طبيعة اهتماماتهم - لهم جذور مشتركة. 


لو عمدت إلى وصف الكيفية التي اتبعتها للعثور على الأشخاص الذين أجريت مقابلات 
معهم لاستغرق ذلك مني مساحة كتاب آخرء فقد كان البحث الهادف إلى إنجاز هذا المشروع 
أشبه بعملية متابعة روابط تشعبية على الشبكة العنكبوتية؛ فقد اقترح Gle‏ عدد من طلبتي 
الباحثين ited‏ قاب وشابات سبق لهم أن التقوا بهم أو قرؤوا عنهم» 2 حين عمد الممولون 
المستثمرون وأصحاب رؤوس المال الذين يتمتعون بروح المغامرة: إلى تعريفي بأشخاص آخرين. 
وبعضهم - مثل رئيس هيئة الأركان المشتركة الأمريكية الجنرال مارتن ديمبسي على سبيل 
المثال ‏ هم من بادروا إلى البحث عني والاتصال بي» وكان كل واحد من هؤلاء المصادر يقودني 
إلى مصدر آخرء وهكذا. لا أزعم هنا أن انتقاء العينات المختارة كان بصورة (علمية): ولكن 
استنادًا إلى كل ما تعلمته على امتداد السنوات الثلاث الأخيرة: فقد اكتسبتٌ درجة عالية من 
الثقة بأن المبدعين الذين أقدمهم يمثلون ‏ العمق نماذج تعبر Lac‏ هو مطلوب. 


أدين بكثير من الشكر للمبدعين الذين أكتب عنهم هناء إضافة إلى أولئك الذين لم تتح 
لي الفرصة أن أذكرهم لأسباب تتعلق بضيق الفسحة 2 هذا الكتاب» وأود أيضًا التعبير عن 
شكري لأولياء أمور هؤلاء المبدعينء ومعلميهم: والمشرفين عليهم؛ فكل واحد من هؤلاء الذين 
أشرت إليهم منحني جزءًا طويلًا من وقتهء غالبا ما كان يمتد إلى أكثر من مقابلة واحدة 
بالنسبة إلى بعضهم» وكانت تتلو تلك المقابلات رسائل متبادلة بوساطة البريد الإلكترونيء 
وسمحوا لي بالاطلاع على مجريات حياتهم الشخصية وتاريخهم العائلي. 


مقدمة 


17 


وبفضل المثابرة والجهد GLAM‏ اللذين بذلهما روبرت (بوب) كومبتون (Robert A.‏ 
Compton)‏ سوف تقابلون على متن صفحات هذا الكتاب» ليس فقط عديدًا من هؤلاء 
الأشخاص. بل سوف ترونهم وتسمعونهم كذلك على شاشة الكاميرا. أما بوب الذي تمتع بسيرة 
مهقية راكعة يضفتة ميد غا 2 مجان التقاتة المتقدمنة: وراكدًا وممولا مسكموًا .قد صرف 
جهده وطاقته أخيرًا لكي ينتج مجموعة مذهلة من أقراص الفيديو حول المسألة التعليمية. وقد 
عرض فيلمه الوثائقي مليونا دقيقة )2 (Million Minutes‏ من قبل كل المرشحين للرئاسة 
الأمريكية سنة 2008م: وبيعت منه أكثر من عشرين Call‏ نسخة. التقينا ب (منتدى أمريكا 
للاستثمار) ‏ منطقة (ويست بوينت) بمدينة نيويورك منذ سنوات عدة؛ وعملنا Lae‏ على 
إنتاج فيلم حول نظام التعليم 2 فنلندا بعنوان (الظاهرة الفنلندية: النظام المدرسي الأكثر 
إثارة للدهشة 2 العالم) 6. 


عندما أخطرت روبرت بخططي المتعلقة بهذا الكتاب الجديد. حتَّني على أن يكون كتابًا 
ela!‏ أي إبداع؛ من حيث بنيته وتصميمه. وألا يكون مجرد كتاب عن الإبداع؛ ومن ثم فإنكم 
سوف تقعون ‏ على امتداد مساحة هذا الكتاب ‏ على سلسلة من تطبيقات القراءة السريعة 
التي سوف تأخذكم - 2 حال استطعتم إجراء عملية مسح gipio‏ بوساطة كاميرا هاتفكم 
الخلوي؛ أو هاتفكم الذكي والبرنامج الإلكتروني المناسب ‏ إلى حيث يمكنكم مشاهدة مقاطع 
فيديو موجزة حول حياة هؤلاء المبدعين والمدارس التي وصفتها. 


سواء كنت أحد الأبوين: أومعلمًا (بدءًا بمرحلة ما قبل سن الدخول إلى المدرسة: وصولًا إلى 
التعليم الجامعي)ء أو «ló paa‏ أورب ae‏ أو صانع سياسات؛ فإنني أعتقد أنك سوف تجد أن 
المادة المطبوعة أو الفيلمية التي تتناول هؤلاء المبدعين الشباب: إضافة إلى (النظم البيئية) 
التي شاعدتهم على تطوير قدراتهم. يمكن أن نتعلم منها جميعًا شيئًا كثيرًا. وإذ أعرف أثني 
كنت - وما أزال - مَلهُمّا من قبل أشخاص أجريت مقابلات معهم حول هذا المشروع: bis‏ 
أدعوكم إلى قراءة ومشاهدة هذه المادةء والإنصات إلى ما يدور فيهاء والتعلم منهاء وتدبرهاء 
ثم المشاركة وخوض النقاش حولها مع أصدقائكم وزملائكم؛ ذلك أننا إذا أردنا أن GAG‏ 
مسقب اقتصاديًا ayb atiy aa‏ حياة يكن أن tlele jag‏ وأحفادنا Again‏ 
وسلاسةء فإن علينا أن نعي أن لدينا كثيرًا lóa‏ مما يمكنناء ويجب Lisle‏ أن نفعله كلنا dls‏ 


19 


الفصل الأول : تمهيد عن فكرة الإبداع 


اذا dad‏ الإبداع مسألة جوهرية بالنسبة إلى مستقبلنا؟ 


نواجه 2 بلادنا تحديات مزدوجة على الصعيدين الاقتصادي والاجتماعي؛ إذ توجد أعداد 
متزايدة من الوظائف التي يشغلها 2 بلادنا أصحاب الياقات الزرقاء (العمال)؛ بل وأصحاب 
الياقات البيضاء (الموظفون) الذين يتقاضون رواتب مجزية؛ انتقلت OW‏ إلى دول أخرى 
أصبحت لديها قوى عاملة Alaga‏ تتمتع بمستويات تعليم جيدة: وتتقاضى أجورًا أقل بكثير. 
منذ أن حل الكساد الكبير سنة 2008م: بقيت نسبة البطالة وشبه البطالة 2 الولايات المتحدة 
مرتفعة وعصية على الانخفاض (وصلت إلى نسبة %16 حتى كتابة هذه الأسطر) . حتى تخلى 
عدد كبير من القوى العاملة عن محاولة العثور على وظيفة جديدة. وبحسب بيانات مكتب تعداد 
السكان ب الولايات المتحدة المعلنة سنة 2010م: فقد انخفضت نسبة البالغين الذين ما زالوا 
2 مجال العمل إلى %58.2؛ وهو أدنى مستوى وصلت إليه منذ أن بدأت المرأة الدخول إلى 
سوق العمل slack‏ كبيرة"ء وكانت الفئة العمرية الشابة خصوصًا هي الأكثر تضررًا بسبب 
هذا الكساد؛ ففي سنة 2010م كانت نسبة العمالة بين البالغين ب سن الشباب الذين راوحت 
أعمارهم بين 16 و29: %55.3. مقارنة بنسبة %67.3 سنة 2000م, التي كانت هي أدنى نسبة 
منذ نهاية الحرب العالمية الثانية©. 


التحديات الاجتماعية توازي 2 أهميتها التحديات الاقتصادية؛ فوظائف عدة اختفت إما 
بسبب انتقالها إلى الخارج أو بسبب الأتمتة؛ أما الأشخاص الذين كانوا يتقاضون سابقًا ثلاثين 


20 


دولارًا 2 الساعة 2 صالات العرض: فإنهم يدون أنفسهم محظوظين هذه الأيام لو استطاعوا 
الحصول على وظيفة يتقاضون فيها سبعة دولارات؛ لقاء كل ساعة عمل يقضونها 4 تنظيف 
أرضية صالات أسواق وول مارت. وبحسب آخر الإحصاءات» فقد انخفض معدل دخل العائلة 
الوسطي بنسبة %11 مقارنة بما كانت عليه الأحوال 2 العقد الماضي إذ استمر ارتفاع وتيرة 
التفاوت 2 مستوى الدخل 2 الولايات المتحدة مع انحسار الطبقة الوسطى فيهاء فهناك أكثر 
من %37 من العائلات الشابة - التي GSE‏ بأن الزوجين فيها لم يتجاوزا سن الثلاثين من 
العمر - تعيش 2 ظل فقر مدقع؛ وهو أعلى مستوى وصلته ‏ تاريخ الولايات المتحدة؛ وهذه 
العائلات تنتمي 2 جزء كبير منها إلى الأمريكيين من أصول إفريقية أو لاتينية أو من سكان 
البلاد الأصليين. وتبلغ النسبة الإجمالية من الأمريكيين الذين يعانون الفقر من الأجيال 
الشابة والمعمّرة الآن أكثر من %15 من عدد السكان؛ وتعد هذه أعلى نسبة فقر مسجلة منذ 
52سنة؛ أي منذ بدء نشر أول إحصاء حول معدلات الفقر ب2 الولايات المتحدة. 


من غير المحتمل أن تستطيع حرب عالمية أخرى إنقاذ اقتصادناء وإعادة القوى العاملة من 
أبناء شعبنا إلى سوق العمل هذه المرة؛ كما حدث سنة 1940م: فضلًا عن أن ازدياد معدل 
الإنفاق الاستهلاكي لن ينجح 2 إنقاذنا مما نحن فيهء كما حدث 2 عديد من حالات الكساد 
التي مررنا بها سابقًا؛ فالاقتراض السهل الذي ضخ الحياة 2 عروق الاقتصاد الأمريكي حتى 
وقت قريب cols‏ إلى غير رجعة؛ زد على ذلك أن أولئك الذين ما زالوا يحتفظون بوظائفهم 
يخشون فقدانهاء ولهذا فهم يلجؤون الآن إلى الادخار بدلا من الإنفاق. الحد من العجز أمر 
أساسيء لكنه لن يكون 2 حد ذاته القاعدة التي سوف ينطلق منها الاقتصاد بقفزات سريعة 
نحو التحسن؛ ذلك أن مزيدًا من الإنفاق لن يكون الحل من أجل الخروج من نفق هذه المشكلة؛ 
إذ إننا بحاجة إلى حل من نوع مختلف. 


انتقل مركز جمع الثروات والحصول على الوظائف # الولايات المتحدة خلال القرن الماضي 
من مجال الزراعة إلى التصنيع والخدمات» وظل الابتكار يؤثر بصورة مهمة 4 هذا الصدد 
على امتداد تاريخنا. أما اليوم: فهناك كثير من الناس ممن ينتابهم القلق من أن اقتصادنا 
يعتمد اعتمادًا رئيس على الإنفاق الاستهلاكي بصفته محركًا للنموومصدرًا لخلق الوظائف؛ 
فهو يمثل نسبة أكثر من 9670 من اقتصادنا. كان اقتصادنا المبني على الإنفاق حتى مرحلة 
الكساد الكبيره يمول من قبل مستهلكين يتفقون أموالا لا يملكوتها: لأفقاء مشكريات قدا 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 21 


يكونون بحاجة إليهاء ويك غضون ذلك كانوا بأفعالهم هذه يهددون المناخ والبيئة. ويبدو جليا 
الآن أن هذا الاقتصاد لا يمكنه الاستمرار على هذا المنوال من الناحيتين الاقتصادية والبيئية. 


ما نحتاج Aull‏ الآن بصورة عاجلة هو محرك جديد للدفع بعملية النمو الاقتصادي ب القرن 
الحادي والعشرين. والجواب على التحديات الاقتصادية والاجتماعية واحد» وهو: خلق اقتصاد 
قابل للحياة والاستمرار. يسمح بخلق فرص وظائف جيدة من دون تعريض كوكب الأرض 
للتلوث. وهناك إجماع على ماهية هذا الاقتصادء وكذلك على الأسس التي سوف يبنى عليها 
الاقتصاد الجديد» وهذا الإجماع يتمثل بكلمة واحدة: الإبداع. 


أصبحت الولايات المتحدة البلد التي تز تنتج أفكارًا لحل مختلف أنواع المشكلات أكثر من أي 
بلد آخر 2 العالم. علينا أن نتحول إلى بلد شق الطريق المؤدية إلى تطوير تقانات جديدة لعالم 
أكثر قابلية للاستمرار وإلى نظام رعاية صحية أكثر فاعلية؛ وعلينا أن نصبح البلد التي تنتج 
منتجات ومناهج وخدمات تحتاجها البلدان الأخرى, تكون أكثر Sia‏ وأفضل نوعية. لايمكننا 
pel‏ 2 خلق الثروة من خلال تصنيع أكثر, وإنفاق أكبر من بقية دول العالم؛ Tadui‏ 
منافسينا الاقتصاديين من خلال تفوقنا gle‏ جال الإبداع. 


لكن هذا الكتاب لا يدور حول الاقتصاد, بل يركز على الكيفية التي من خلالها نستطيع 
تطوير قدرات أعداد أكبر من طاقات الجيل الشاب لاستثمارها 2 مجالات الإبداع والريادة 
والاستثمار. وهو يستقصي التحديات الجديدة التي يواجهها أولياء الأمور والعاملون 2 مجال 
التعليم والإرشاد من أجل تهيئة الأجيال الشابة كي يكونوا أفرادًا مبدعين. تلبية لحاجة بلدنا 
والعالم بأسره إلى الحياة الرغيدة ‏ القرن الحادي والعشرين. 


2 كتاب هذا ما كنا عليه الماضي That Used to Be Us‏ يلخص توماس فريد مان ومايكل 
مانديلبوم التحدي الذي نواجهه هذه الأيام: 


إننا مقتنعون» ونحن نتقدم إلى الأمام بأن العالم سوف ينقسم بصورة واضحة 
بين بلدان تفعّل الخيال الإبداعي لشعوبهاء وبين بلدان تثبط من زخم هذا 
الخيال وتنحدر به إلى الحضيض؛ من خلال قمع القدرات الإبداعية لدى 


شعوبهاء أو الإخفاق 2 تطوير مثل تلك القدرات الإبداعية؛ كالقدرة على 


22 


استنباط أفكار جديدة: أو البدء بصناعات جديدة ورعاية (النابغين) من أبناء 
شعوبها. كانت أمريكا الدولة الرائدة والأولى بين دول العالم التي La‏ الخيال 
الإبداعي لشعبهاء وهي GYI‏ بحاجة إلى أن تصبح مجتمعًا ذا خيال إبداعي 
بصورة مفرطة؛ فهذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكننا من خلا لها أن تأمل 
2 إنشاء شركات ذات طاقة إنتاجية متسارعة» والتعاقد مع عمال يحصلون على 
وظائف تحقق لهم رواتب مجزية©. 

عندما يتحدث رجال الاقتصاد عن زعامة أمريكا التاريخية 2 مجال الإبداع» فإنهم يسارعون 
إلى وضع لائحة بالعوامل المسببة لذلك؛ مثل القوانين التي تحمي براءات الابتكار وحقوق حماية 
الملكيةء وتوافر رأس JUI‏ المغامرء والبنية التحتية الحديثةء والاستثمار الحكومي ب مجالات 
البحث المختلفة والتطوير؛ إضافة إلى سياسة استخدام المخيلة التي شجعت - تقليديًا - أكثر 
الأفراد الموهوبين 2 العالم على القدوم إلى الولايات المتحدة؛ والتعلم بے مؤسساتها الأكاديمية, 
والعيش فيهاء ويأتون أحيانًا على ذكر أكثر الجامعات المرموقة ‏ الولايات المتحدة بصفتها 
جزءًا من تلك العوامل» ولكن كثيرًا من الممارسات والبنى المحركة 2 أفضل معاهدنا البحثية - 
كما سنتبين لاحقًا - هي 2 الحقيقة جزء من المشكلة عندما يتعلق الأمر بتطوير قدرات الشباب 
كي يصبحوا مبدعين: 2 حين أنه لا يذكر إلا بأقل القليل - هذا إذا كان قد قيل أي شيء على 
الإطلاق ‏ الممارسات الأبوية التي ترعى مواهب هؤلاء المبدعين الواعدين وتنمّيها. 


2 عالم الواقع. لا يمثل المبدغون حمًا 2 أوساط شعبنا سوى نسبة ضثيلة Wee‏ من عدد 
السكانء وحتى الآن نحن لسنا بحاجة إلى أكثر من هذه النسبة من أجل المحافظة على تفوقنا 
الاقتصادي» ولكن تفوّقنا 2 مجال الإبداع - ومن ثم حيويتنا الاقتصادية ‏ يتآكلان بسرعات 
عالية؛ فهناك كثير من البلدان الأخرى تلحق بنا 2 هذا المجالء وبسرعة كبيرة. ففي سنة 
9م - على سبيل المثال - ails‏ ما نسبته %51 من براءات الابتكار 2 الولايات المتحدة 
لشركات غير PLS pal‏ وقد خلص أحد التقارير الذي صدر أخيرًا عن مؤسسة تقانة المعلومات 
والإبداع إلى أن «الولايات المتحدة حققت أقل نسبة تقدم من بين أربعين دولة ومنطقة درست 2 
مجال التحسن 2 المنافسة العالمية: والقدرة على الإبداع» خلال العقد الماضي. 


2 التصنيف السنوي لمجلة بلومبيرغ بيزنس ويك (Bloomberg Business Week)‏ 
الصادر سنة 2010م: عن الشركات الأكثر إبداعًاء كانت هناك «من بين أفضل خمسين شركة 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 23 


.4 العالم خمس عشرة شركة آسيويةء ويجدر القول إنها لم تكن سوى خمس شركات سنة 
2.22006 الواقع: للمرة الأولى منذ بدء هذه التصنيفات سنة 2005م» فإن غالبية الشركات 
التي احتلت المراكز الخمسة والعشرين الأولى كانت تعمل خارج أراضي الولايات المتحدة2. 


تفرض الصين على جامعاتها ومعاهدها التعليمية كلها تدريس المهارات التي تنمّي روح 
المبادرة المبدعةء وكيفية إنشاء شركة جديدة؛ وتهدف الإصلاحات الحالية 2 مجال التعليم 
العام من الروضة حتى صف 12ء (12 - (k‏ إلى التقليل من أهمية الاختبارات المقننة. 
والتركيز ‏ بدلا من ذلك - على تعليم المهارات الإبداعية وتطويرها؛ ولذا إذا أردنا أن نبقى ب 
مضمار التنافس على الصعيد الدولي ‏ عالم اليوم» فإننا نحتاج إلى أكثر من مجرد العثور 
على قلة قليلة من المبدعين ومن ذوي روح المبادرة؛ إننا بحاجة إلى تطوير القدرات الإبداعية 
والاستثمارية 2 عقول طلابنا جميعًا. 


ازدادت على امتداد السنوات القليلة الماضية -بنسبة كبيرة- أعداد الكلمات والمقالات 
والتقارير التي تتحدث عن أهمية الإبداع بالنسبة إلى مستقبلناء ومستقبل مختلف البلدان 2 
أرجاء العالم كافةء ومستقبل كوكبناء وهي صادرة عن أفراد ومؤسسات من مختلف الأطياف 
السياسية؛ San il Lady‏ من هذه الأمظة: 


استنادًا إلى تقرير مؤسسة البحوث الخاصة (Conference Board)‏ لعام 2008م: فإن 
«أرباب العمل الأمريكيين يرون أن الإبداع/الابتكار سيكون من ضمن أعلى خمس مهارات 
سوف تزداد أهميتها ‏ السنوات الخمس القادمة؛ وأن تشجيع الإبداع/ الابتكارء وتفعيل فكرة 
إنشاء شركات» هو من بين أصعب عشرة تحديات سوف يواجهها كبار المديرين التنفيذيين»9". 

وأظهرت دراسة ALLE‏ لشركة ماكينزي وشركائه سنة 2010م: أن %84 من المديرين 
التنفيذيين يرون أن الإبداع مهم de‏ لا بل إنه 2 غاية الأهمية بالنسبة إلى إستراتيجية النمو 
ے شركاتهم"". 

ويؤكد تقرير صادر سنة 2010م بعنوان (الارتقاء إلى ما فوق العاصفة التي تحشد 
قواهاء والعائدة مرة أخرى: إنها تقترب بسرعة من الدرجة الخامسة Rising Above the‏ 
sA «(Gathering Storm, Revisited: Rapidly Approaching Category 5‏ لرؤساء 
الأكاديمية الوطنية للهندسة والمعهد الطبي» أن «موقع أمريكا التنافسي ذ العالم يواج الآن 


Z 24 


تحديات أعظم؛ بسبب الفوضى الاقتصادية التي حصلت 2 السنين الأخيرة» والتي تسببت 2 
إنهاكه؛ إضافة إلى التقدم السريع Ne‏ كل أرجاء العالم 2 مجال التعليم: واكتساب المعرفة, 
والإبداع» والاستثمارء والبنية التحتية الصناعية». ويدعو التقرير إلى «إجراء حوار dale‏ على 
الصعيد الوطني؛ من أجل البقاء 2 المضمار التنافسي 2 مجالات الإبداع والقدرات» والنماء 
الاقتصادي» وخلق الوظائف الجديدة: وذلك خلال العقود الأولى من هذا القرن2". 


2 شهر نيسان/ أبريل سنة 2011م: نشر الكابتن بورتر» والكولونيل مارك ميكليبي» اللذان 
كانا يعملان بصفة مساعدين إستراتيجيين خاصين للأدميرال مايك مولن رئيس هيئة 
الأركان المشتركة 2 ذلك الوقت. ورقةٌ حول مستقبل أمن الولايات المتحدةء وقد لاقت هذه 
الورقة اهتمامًا LAY‏ يطرح lah‏ الورقة فكرة تبيّن ضرورة أن نتحول من سياسة الاحتواء 
إلى Rage‏ الدعمة فلكي تؤيد مق متسوبي tal‏ الوظني: .يجب أن اقكوق Leigh‏ طاتا اهي 
«رأسمال فكري» وبنية تحتية مدعومة 2 حقول التعليم والصحة والخدمات الاجتماعية. من 
أجل توفير مستلزمات الاستمرار 2 التطوير والنمو للفئات العمرية الشابة.... إننا نفقد دورنا 
التقليدي ‏ مجال الإبداع والسيطرة ب كثير من المجالات التكنولوجية الرئيسة والعلوم»3". 


و2 خطابه عن حال الاتحاد سنة 2011م: كان الرئيس أوباما 2 غاية الوضوح حول الأولويات 
الأكثر إلحاحًا 2 الولايات المتحدة: «هذه هي اللحظة الحاسمة لجيلنا المعاصر... سوف نستثمر 
2 البحوث البيولوجية الطبية وتقانة المعلومات» وخصوصًا 2 تكنولوجيا الطاقة النظيفة؛ وهو 
استثمار سوف يقؤي أمنناء ويحمي كوكبناء ويخلق أعدادًا لا تحصى من الوظائف الجديدة 
لأبناء شعبنا.... الإبداع ‏ أمريكا لن يغير فقط حياتنا؛ إنه سوف يجعلنا نكسب قوت يومنا. 
علينا أن نتفوق على أنفسنا 2 مجالات الإبداع والتعليم وبناء العالم Deo pub‏ 


Lay‏ كانت الدراسة الأكثر أهمية 2 مجال الإبداع هي تلك التي أجرتها شركة جنرال 
إلكتريك سنة 2011م: وضمّت مقابلات مع 1000 من كبار المديرين التنفيذيين التجاريين 
2 اثنتي عشرة دولةء وقد اكتشفت الشركة أن %95 من المستطلعين يعتقدون أن الإبداع هو 
الرافعة الرئيسة لاقتصاد وطني تنافسيء وأن %88 منهم يعتقدون أن الإبداع هو الطريق المثلى 
لخلق وظائف جديدة 2 بلدانهم: ولكن أكثر النتائج إثارة للدهشة كانت عن أنواع الإبداع 
الأكثر Areal‏ والفوارق بين إبداعات الماضي وما يمكن أن تكون عليه إبداعات المستقبل؛ وكان 
ÉaY‏ أن %69 من المستطلعين أبدوا تأييدهم Algal‏ أن «الإبداع اليوم هو نتاج الفكر الإبداعي 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 2 
5 


لدى الناس» وليس نتاج البحث العلمي عالي المستوى»؛ وأبدى %77 منهم تأييدهم لمقولة أن 
«أعظم الإبد اعات 2 القرن الحادي والعشرين سوف تكون تلك التي تساعد على تلبية الحاجات 
الإنسانيةء أكثر من تلك التي تؤدي إلى تحقيق أكبر AS‏ من الأرباح»؛ وكذلك أعرب %90 منهم 
عن اعتقادهم بأن الإبداع هو الرافعة الرئيسة لاقتصادات وطنية أكثر انتعاشًا؛ وقال %85 
منهم إنهم على ثقة بأن الإبداع سوف Glens‏ وضع البيئة؛ وقال %58 منهم إن المبدعين 2 
الفريق يمثلون العامل الأول 2 مساعدة الشركات على التجديد MWg‏ 


أحد أهم الدعاة لتفعيل الإبداع وإبراز دوره هو دين كامين (Dean Kamen)‏ المخترع 
المشهور على الصعيد العالمي» وقد ذكر لي أن «الإبداع هو الشيء الوحيد الذي بإمكانه إنقاذ 
بلادنا»؛ وتابع يقول: «المنتجات المصنعة 2 أماكن أخرى من العالم أرخص بكثير من مثيلاتها 
2 بلادناء لكننا بحاجة اليوم إلى خلق ملكية فكرية من أجل خلق الثروة؛ فحبة الدواء التي 
يمكن أن تشفي من مرض السرطان. يبلغ ثمن الأونصة الواحدة منها مليون دولار. القيمة 
الحقيقية الآن تكمن # استنباط الأفكار ALLAN‏ للتدرج» ولا تستهلك المواردء وليست لعبة 
يتساوى فيها ربح الطرف الأول مع خسارة الطرف الثاني. أنت الآن تأتيني بدواء يشفي من 
مرض السرطان؛ أما أنا فآتيك بالطريقة التي تولد بوساطتها الطاقة من دون تلويث البيئة؛ 
كلانا بدأ بفكرة قيّمة واحدة, ولكنَّ كلينا يتمتع OW‏ بفكرتين قيّمتين. 

2 ونس الظلب التزايد على أشخاص هيد Liat cone‏ الدراسات على gh‏ شد رات أبناثنا 
الإبداعية هي 2 حال انحد ار وتلاش» وتصدَّرٌ غلاف مجلة نيوزويك 2 العاشر من شهر تموز / 
يوليو العنوان الآتي: (أزمة الإبداع)؛ وأشارت هذه Aat‏ التي كانت تدور حول هذا العنوان. 
إلى البحث الذي يوثق تلاشي القدرات الإبداعية بين الأطفال اليافعين منذ سنة 1990م. 
وبحسب ما ذكره كل من بو برونسون وآشلي ميريمان (Po Bronson& Ashley Merryman)‏ 
‘its‏ 


«من المبكر جدًا الكشفٌّ عن السبب الحقيقي لانكماش معدل الإبداع ‏ الولايات 
المتحدة» وأحد الأسباب المحتملة التي يمكن تحميلها مسؤولية هذا الانكماش هو 
عدد الساعات التي يقضيها الأطفال أمام شاشات التلفاز والانغماس 2 ألعاب 
الفيديو بدلا من التركيز على الأنشطة الإبداعية. والسبب الآخر يكمن ب2 أن 


مدارسنا تنقصها برامج تطوير مثل هذه القدرات الإبداعية لدى أطفالنا. Beg‏ 


26 


المحصلة:؛ فإن اكتشاف الموهبة عند أحد الأطفال هو موضوع متروك للمصادفة 
وحدها؛ إذإنه لا يوجد أي تنسيق للجهود التي يمكن أن ترعى مثل هذه المواهب 


9), Slate Wh لدی‎ 


ويختم الكاتبان مقالتهما بتحذير فيه كثير من التشاؤم: «بينما تنخفض معدلات القدرات 
الإبداعية لدى أطفالنا من دون أن يهتم لذلك أحدء فإن الإستراتيجية الوطنية الحالية حول 
تنمية هذه القدرات تتضمن قَدَرًا أكبر بقليل من مجرد الدعاء لإحدى ربّات الإلهام الإغريقيات 
كي Jad‏ ضيفة ‏ بيت أحدنا. فالمشكلات التي نواجهها الآن - وسوف نواجهها 2 المستقبل 
أيضًا - تتطلب JS Lis‏ بساطة أن نحقق ما هو أكثر من مجرد الأمل 2 iB‏ الإلهام من 


مكدر OMe‏ 
نداء إلى أولياء الأمور والمعلمين والمرشدين؛ 
هناك عمل عاجل علينا إنجازه 
ما الابداع؟ 


الإبداع من الموضوعات المطروقة lia‏ هذه الأيام» وقد ea‏ - وما تزال تؤلّف - كتب 
عدة حوله؛ فكتاب جون كاو )2007 :(John Kao,‏ أمة الإبداع: كيف تفقد أمريكا لمستها 
الإبداعية؟ ولماذا يعد الإبداع أمرًا ‏ غاية الأهمية؟ وما الذي يمكننا alad‏ من أجل 
استرداده؟ (Innovation Nation: How America Is Losing Its Innovation Edge,‏ 
Why It Matters, and What We Can Do to Get It Back)‏ لقي Lal‏ واسعّاء ASS‏ 
كتابان آخران صدرا Ésa‏ الأول بعنوان: رهانات صغيرة: كيف يمكن أن تكون أفكار تحقق 
اختراقا 2 عالم المعرفة نتاجًا لاكتشافات صغيرة: من تأليف بيتر Peter Sims, «jasu‏ 
«Little Bets: How Breakthrough Ideas Emerge From Small Discoveries‏ والثاني 
بعنوان: من أين تأتي الأفكار الجيدة: التاريخ الطبيعي للإبداع؛ من تأليف ستيفن جونسون 
Steven Johnson, Where Good Ideas Come From: The Natural History of‏ 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 2 
7 


Innovation‏ هذه الكتب وغيرها تطرح تعريفات للإبداع وسّعت من مداركي حول هذا المفهوم» 
ولكن لتطوير تعريف للإبداع يخدم هدف هذا الكتاب» فقد تبيّن لي أن من الأفضل الاطلاع 
على الإجابات التي أدلى بها LS‏ المديرين التنفيذيين 2 مؤسسات عالمية ربحية وغير ربحية 


عن سؤال: ما الإبداعة 


سل السير أندرو ليكرمان «(Sir Andrew Likierman)‏ عميد AUS‏ لندن للأعمال: الذي 
So‏ معهدًا جديدًا للإبداع والشركات الجديدة # مقابلة أجرتها daa‏ صحيفة وول ستريت 
جورتال عن ipl dll ads ped‏ فاجاب: وأنا لا أعرفة من الزاوية التقنية: لأنة Bade‏ عن الفن؛ 
إنه يدور حول عملية gl‏ من خلالها... أشياءٌ جديدة. أنا أنظر إلى الإبداع بوصفه طريقةء 
ولكن [المعهد] يستخدم التعريف المعياري للكلمةء حيث يشير إلى الطرق الجديدة والإبداعية 
لخاق ae‏ من خلال منتجات وخدمات» أو نماذج أعمال أو عمليات جديدة". 


بدوره» أدلى ريك ميلر «(Rick Miller)‏ رئيس جامعة أولين للهندسة 2 ولاية مساتشوستس 
بالتعريف الآتي: «يمكن 131 تعريف الإبداع بأنه عملية تتكون من أفكار ورؤىٌ أصيلة ذات قيمة؛ 
ومن ثَمّ وضعها موضع التطبيق بحيث تكون نتائجها مقبولة وقابلة للاستعمال من قبل أعداد 
كبيرة من الأشخاص. ضمن إطار هذا التعريف. يعد الإبداع اللافت ذلك الذي أصاب 1528 
كبيرًا من النجاح» بحيث ما إن يُطرّح للاستخدام حتى تنسى الغالبية الساحقة من الناس كيف 
كانت الحياة تجري قبل طرح نتاج هذا الإبد اي" 


أخبرتني إيلين باومان «(Ellen Bowman)‏ التي تقاعدت قبل وقت قريب من منصبها 2 
إدارة العلاقات الخارجية 2 شركة بروكتر أند غامبل (Procter and Gamble)‏ .2 مقابلة 
أجريتها معها منذ مدة قصيرة أن تعريفها للإبداع يتلخص ببساطة 2 أنه: «الحل الإبداعي 
للمشكلة»؛ وتابعت تقول: «حل أي مشكلة من دون وجود عنصر إبداعي» ليس عملا إبداعيًا 
«ll‏ إضافة إلى أن الفكر الإبداعي الذي لا يجد له تطبيقًا 2 حل مشكلات عالم الواقع لا 


يمكن ose‏ إبداعًا أيضًا. الإبداع هو الدم الذي يجري 2 شريان حياتنا ‏ شركة بروكتر أند 
غامبل» ولكن نحن لا نتحدث هنا عن الإبداع من أجل الإبداع؛ إنه يتعلق بالحاجات الحقيقية 
وبناء جسر من أجل الوصول إلى حلول لها». 


28 


براد أندرسون «(Brad Anderson)‏ كبير المديرين التنفيذيين السابق 2 شركة بيست باي 
(Best Buy Corporation)‏ : يوافق باومان الرأي حول هذه المسألة؛ فقد قال لي: «كل واحد 
منا بحاجة إلى شخص مبدع يحل له مشكلاته. 


سنحت لي الفرصة لزيارة حرم جامعة أبل: والتحدث إلى جويل بودولني ‘(Joel Podolny)‏ 
الذي يشغل منصب نائب عميد الموارد البشرية ب2 شركة hl‏ ويشغل منصب عميد الجامعة: 
وقد حصل على شهادة الد كتوراه 2 علم الاجتماع من جامعة هارفارد؛ ug‏ 2 كليتي التجارة 
2 كل من جامعة ستانفورد وهارفارد. وقبل أن يلتحق بشركة أبل سنة 2008م: كان يشغل 
منصب عميد كلية الإدارة 2 جامعة sy‏ وقد تحدث جويل باستفاضة عن الأهمية البالغة 
لخلق القيمة. 


شرح جويل هذه الفكرة على الوجه الآتي: «يمكن أن تكون صاحب شركة قابلة للحياة 
والاسثمران: إما بسبب أنك جيد lia‏ 2 عملية خلق القيمة: أوبسبب أنك حادق g (Sen‏ التقاط 
القيمة التي يخلقها الآخرون واستثمارها». وتابع يقول: «النجاح من خلال الفكرة الإبداعية 
غالبًا ما يتطلب أن يكون المرء مبدعًا؛ أي أن تعرف كيف تجمع القيمة مع أشياء؛ أو تضيفها إلى 
أشياء لم تكن بينها وبين القيمة علاقة من قبل». 


جو كاروسو (Joe Caruso)‏ المدير التنفيذي السابق لإحدى الشركات التجارية الذي يعمل 
الآن مدربًا لمجموعة من الشباب بغية تأهيلهم لإنشاء شركات خاصة بهم لفت نظري إلى 
مسألة أن «الإبداع لا يعني بالضرورة أنه يتعلق بابتكار الجيل الثاني من جهاز آي باد؛ إذ من 
الممكن أن يدور حول الطريقة التي تتعامل فيها مع زبائنك». 


وقالت لي آن ماري نيل (Annmarie Neal)‏ التي تشغل منصب المديرة الرئيسة للمواهب 
ونائية ركيس مرك سيسكو للقيادة التشاركية: إن القادة 2 ish‏ سيسكو يشجعون على الإيداغ 
.2 مجالين: مي جوهر العملية التجارية: يجب على المرء أن يكون أفضل وأذكى وأسرع بذ مجان 
تسويق منتجاتنا الرئيسة والخدمات التي نقدمهاء أما الإبداع ‏ من الناحية الأخرى ‏ فيتجسد 
2 طرح النماذج التجارية الجديدة. والإستراتيجيات الجديدة المتبعة 2 خوض غمار المنافسة 
2 السوق». 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 
29 


تتطابق التعليقات التي وردت على لسان آن ماري مع ما قاله أشخاص عدة ممن أجريت 
مقابلات معهم؛ وهو أنه يوجد بالأساس oles‏ مختلفان جدًا من الإبداع 2 المجالين الربحي 
وغير الربحي: أحدهما تنموي» والآخر معطل. يدور الإبداع التنموي حول تحسين نوعية 
المنتجات والعمليات والخدمات الحالية تحسينًا ملحوظًا. أما الإبداع المعطل أو المتحول من 
الناحية الأخرى فهو يتعلق بخلق منتج جديد أو مختلف اختلامًا جذريًا عن المنتج أو الخدمة 
التي تعيق عمل الأسواق الحالية؛ وتزيح بالكامل التقانات التي كانت سائدة 2 السابق. 


يصف كليتون كريستينسن (Clayton M. Christensen)‏ 2 كتابه المتميز معضلة المبتكر 
(The Innovator’s Dilemma)‏ تطور عدد من الإبداعات المعطّلة(*), Gray‏ متها ,سوق 
أجهزة المذياع عندما طرحت شركة سوني مذياع الترانزستور المحمول ذي الصمامات المفرّغة 
الذي كانت تحتكره شركة موتورولا؛ ويصف كيف التهمت شركة IBM‏ 2 نهاية المطاف. من 
خلال أجهزة الحاسوب المحمولة التي طرحتهاء سوق أجهزة الحاسوب الصغيرة التي كانت 
تحتكرها شركة التجهيزات الرقمية DEC‏ طرحت شركة أبل 2 السنوات القليلة الماضية ثلاثة 
منتجات جديدة على JBM‏ وقد أحدقت هذه المنتجات الجديدة تغييرًا هائلا ب4 السوق ضمن 
مثيلاتها من الأصناف التي كانت مطروحة 2 السوق: هذه المنتجات هي على التوالي جهاز 
الآي بود iPod‏ وجهاز الآي فون iPhone‏ وجهاز الآي باد iPad‏ وغيّرت مراكز المبيعات بذ 
شركة أبل أسعار بيع المنتجات عالية التقانة بالتجزئة. إن قدرة شركة أبل على GE‏ بلبلة بخ 
السوق تفسر السبب الذي يجعلها الشركة الأكثر إبداعًا 2 العالم. 


الإبداع موجود ب كل مناحي النشاط الإنساني. فمارتن لوثر كينغ - على سبيل المثال - 
عد التموتج الساظع المع clara‏ (المعطل) "الى وام يتجاح لاقت tätai dis‏ 
غاندي وأفكاره حول المقاومة السلبية غير العنفية» مع حركة الحقوق المدنية الأمريكية التي 
Gis‏ بموجبها جائزة نوبل للسلام سنة 1964م: وقد حصل من وقت قريب كل من محمد يونس 
وبنك غرامين على جائزة نويل للسلام سنة 2006م؛ لما قدَّماه من جهد ‏ سبيل تخفيف مغبة 





(*) الابتكار المعرقل gl. (disruptive innovation)‏ المخل بالنظام السائد. مصطلح يصف منتجًا أوخدمة جديدة تحتل 
موقعًا سريعًا 2 السوق من خلال تطبيقات بسيطة: ثم يبدأ بالصعود بلا توقف» ويبعد الشركات المنافسة العريقة من الساحة 





وقد يؤدي إلى تدميرها. ( المراجع). 


30 


الفقرء من خلال منح القروض الصغيرة الميسرة. 2 الواقع: كثير ممن حصلوا على جوائز 
نوبل للسلام كانوا من المبدعين الاجتماعيين الذين غيروا مجرى التاريخ. 


هنا تلاق Susy ite‏ (الإبداع الاجتماعي (social innovation‏ أو (روح الريادة الاجتماعية 
(social entrepreneurship‏ يمثل مجالات بدأت sb‏ حيرًا متزايدًا من الاهتمام: خصوصًا 
4 أوساط الأشخاص الذين 2 العشرينات من عمرهم؛ فعلى سبيل المثال نشأت فكرة gle‏ 
من أجل أمريكا ‏ وهي طريقة جديدة LLS‏ لاستقطاب أشخاص موهوبين من الفئات العمرية 
الشابة للتدريس 2 مدارس الأحياء الفقيرة - من أطروحة كتبتها ويندي كوب سنة 1989م 2 
جامعة برينستون؛ وذ سنة 2010م 2525 46000 شخص بطلبات للتدريس تحت مظلة مبادرة 
le)‏ من أجل أمريكا)؛ وكان من بينهم %12 من كبار المدرسين 2 رابطة جامعات اللبلاب 
«(Ivy League Schools)(*)aag-o pt!‏ وكان عدد الطلبات يمثل زيادة بنسبة %32 عن السنة 
التى سبقتها0©, 


ومن الجدير بالملاحظة أن خريجي مبادرة ele)‏ من أجل أمريكا) تقدموا بمبادرة لاجتراح 
إبداعات اجتماعية مهمة جديدة؛ على سبيل المثال بعد أن أنهى كل من ديف ليفين ومايك 
فينبيرغ التزاماتهما مع مباذرة ale)‏ من أجل أمريكا) سنة1994م, Lisl‏ (برثامج Ue pat‏ هي 
القوة)ء وهذا البرنامج Lad‏ اليوم الشبكة الكبرى 2 المدارس المرخُصة 2 أمريكاء وقد حصل 
على اعتراف عالمي بسبب نجاحه 2 تعليم طلاب ينتمون إلى الأقليات المعوزة اقتصاديًاء الذين 
لولا هذا البرنامج لكان مصيرهم الإهمال. 


لو وضعنا مشكلة التعليم جانبًا لبرهة وجيزة:؛ فإنه سيتبين لنا أننا بحاجة إلى إبداعات 
تثموية ومعطلة تخط إلى الأمام Uy‏ إلى جنب ولواستعمانا استهلاك وقود الفحم مثالا على 
ما نقول» فإننا سنحتاج من الناحية التنموية إلى تحسين المنتجات التي نحتاجها ‏ حياتنا 
اليومية؛ مثل وضع مواد عازلة على الأبنية والنوافذ من أجل توفير استهلاك الطاقة. و واقع 





(*) رابطة اللبلاب (Ivy League)‏ مصطلح يطلق على تجمع يضم مجموعة من أرقى الجامعات الأمريكية وأقدمهاء 
وهي هارفرد» وييل؛ وبرينستون: وبنسلفانیاء وبراون» وكورنيل: ودارتموث» وكولومبيا. وهوتجمع يرمز إلى التميز الأكاديمي 
والانتقائية 2 عملية القبول والنخبوية الاجتماعية: وهي تحتل أفضل المراكز 2 تصنيف الجامعات الأمريكية والعالمية: وهذه 
الجامعات من أغنى الجامعات 2 العالم؛ إذ تراوح قيمة الوقف المالي من 3 بلايين دولار (جامعة براون) إلى نحو37 بليونًا 
(جامعة هارفرد). (المراجع). 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 31 


الأمر يعد التحسين المستمر بالنسبة إلى ريك هاسمان: مدير التطبيقات التشاركية 2 شركة 
(بيلا)» مسألة شغف؛ قال لي: «الإبداع يأتي دوره عند تحديد المشكلة الحقيقية التي يتعين 
حلهاء وعندها يُطرح السؤال المناسب» ثم توجد طريقة أفضل لحل المشكلة؛ إذ لا يمكنك أن 
تخرج بحل هكذا وبكل بساطة لمشكلة اليوم؛ إذ لا شيء يبقى على حاله». 


بغض النظر عن مدى التحسن 2 مستوى المنتجات والخدمات والعمليات ‏ على أهميته - 
فإنها لن تكون كافية بحيث تقلص معها كثيرًا اعتمادنا على وقود الفحم» فالنوافذ المصنّعة 
بطريقة أفضل سوف تساعد على ذلك من دون شك» لكننا سوف نحتاج أيضًا إلى موارد نظيفة 
للطاقة؛ كالطاقة الشمسية والرياح. + جميع السيارات التي تسير بالطاقة الكهربائية سوف تصبح 
على spi‏ ضرورية؛ وعليه فسوف تكون ! إبداعًا معطلا ؛ فملكية بعض أنواع السيارات بصورة 

aS‏ مثل شركة زيبكار (Zipcar)‏ وبرامج الركوب المشترك «(Goloco)(* ae‏ هي 
a ani‏ أنواع أخرى من الإبداعات الاقتصادية والاجتماعية التي انبثقت من الحاجة إلى 
الحد من كمية استهلاك وقود الفحم (سوف تتعرفون إلى روبن تشيس (Robin Chase)‏ 
مؤسسة هاتين الشركتين وزوجها وابنتها 2 الجزء السادس من هذا الكتاب). أما برنامج 
العاصمة للمشاركة ‏ الدراجات الهوائية - وهو محاولة جديدة لتوفير الدراجات الهوائية بخ 
أكثر من a‏ محطة مترو أنفاق 2 العاصمة الأمريكية ‏ فهو دليل آخر على الإبداع بمضمونه 
الاجتماعي. 


الإبداع ‏ 151 - يظهر بحلل مختلفة؛ وقد انتابتني الدهشة 2 المقابلات التي أجريتها مع 
عديد من المبدعين 2 العشرينات من أعمارهم؛ ا مته من تنوع:واقماع مخيلة تعكسهما 
نوعية الإبداعات وتعددها. ويمثل تمَكتهم من استعمال وسائل الإعلام الجديدة بطريقة 
إبداعية ‏ بدءًا بالفيسبوك مرورًا باليوتيوب وانتهاء بالتويتر - طرائق جديدة تمامًا ‏ التفكير 
ك الإبداع» و واقع الأمر 2 التحريض على الثورات وإدارتهاء كما لاحظنا 2 انطلاق ( الربيع 
العربي) سنة 2011م. 





(*) هذه خدمة على الإنترنت للمساعدة على تحديد السيارات والراكبين الذاهبين 2 الاتجاه نفسه؛ بهدف التوفير والتخفيف 
من أزمة المرور. والحد من التلوث. 2 الولايات المتحدة الأمر متروك لسائق المركبة 2 كونه يريد أن يتقاضى أجرة: أو 
أن الركاب يتشاركوة ك تفخ وود النسيارة gh‏ أجرة الاضطفاقك, وفدته التقاصيل كلها فق عليه عند التسجيل 2 الموقع 
الإلكتروني. (المراجع). 


32 


ما المهارات التي يمتلكها المبدعون؟ 


2 الكتاب الأخير الذي G85‏ بعنوان: فجوة التحصيل العالمي» قدمت Lag‏ للمهارات 
الجديدة التي يحتاجها جميع الطلاب الآن ‏ حياتهم المهنيةء وتعلمهم المستمر وإحساسهم 
بالمواطنة  elle‏ يزداد تسطًا واتساعًا"*. وأطلقت عليها عبارة المهارات السبع من 
أجل البقاء. 


هذه المهارات هي: 


1. التفكير الناقد وحل المشكلات. 

2. التشاركية بوساطة الشبكات العنكبوتيةء وممارسة القيادة من خلال القدرة على التأثير. 
3. سرعة التغير والقدرة على التأقلم. 

4 التمتع بروح المبادرة والقدرة على تأسيس شركة خاصة. 

5. القدرة على الحصول على المعلومات وتحليلها. 

6. التواصل الشفهي والكتابي بصورة فاعلة. 

7 الفضول والكيال. 


منذ أن نشرت ذلك الكتاب بدأت أسمع باستمرار من قادة 2 شركات ربحية وغير ربحية: 
ومن القطاع العسكريء أن هذه المهارات هي بالضبط ما هم بحاجة إليه أشد الحاجة 2 
مجالات عملهم المختلفةء ولكن بينما كنت أبحث فيما هو مطلوب من الشخص كي يكون 
مبدعًاء وقعت على هذه اللائحة من المهارات بصفتها مهارات ضروريةء ولكنها ليست كافية: 
فالفضول والمخيلة هما من دون شك - ينبوع الإبداع؛ إذ لا يستطيع المرء أن يتخيل أي نوع من 
الإبداع من دون هاتين القدرتينء إضافة إلى المهارات الأخرى التي ذكرتهاء ولكن هذه اللائحة 
لا تتطرق إلى الميزات التي يتمتع بها هؤلاء المبدعون؛ والتي أعدها ضرورية؛ مثل القدرة على 
التحمل؛ والرغبة 2 إجراء التجارب» والخوض 2 مغامرات محسوبة» والتغاضي عن الإخفاق 
وتقبله» والقدرة على ( تفكير التصميم «(design thinking‏ إضافة إلى التفكير الناقد؛ لذا 
دعوني أعرّفكم بعض أنماط التفكير الجديد حول مهارات المبدعين. 


الفصل الأول: تمهيد عن فكرة الإبداع 


33 


شركة DEO‏ التي سست سنة 1م من قبل ديفيد كيلي» هي شركة تصميم عالمية «تتبنى 
أسلوبًا يركز على البعد الإنساني وفن التصميم من أجل مساعدة المؤسسات 2 القطاعين العام 
والخاص 2 مجالي الإبداع gaila‏ وقد نالت الاعتراف بصفتها واحدة من أكثر الشركات 
إبداعًا ‏ العالم من قبل Giles‏ فاست كومبني (Fast Company)‏ وبزنس ويك (Business‏ 
Week)‏ ولعل من المهم أيضًا ملاحظة أن قيادة شركة IDEO‏ أسهمت بنشاط 2 وضع أسس 
استيعاب العملية الإبداعيةء والميزات أو المهارات التي يتمتع بها المبدعون البالغون. 


أسس ديفيد كيلي ( الذي يعمل أستادًا 2 جامعة ستانفورد) معهد gula‏ بلاتتر (Hasso‏ 
Plattner)‏ للتصميم» الذي يعرف أيضًا باسم AUS‏ التصميم» حيث يتعلم الطلاب وأعضاء 
هيئة التدريس على حد سواء كيفية تطبيق ما تطلق عليه شركة IDEO‏ وصف ( تفكير 
التصميم)ء الذي يتناول مجموعة من المشكلات الاجتماعية (سوف نتعرف بتفصيل 
أكبر كلية التصميم ذم القصل التخاممن من هذا call (GUSH‏ توم كيلي؛ وهو شقيق 
ديفيد والمدير الإداري لشركة IDEO‏ كتابين مهميّن 2 هذا المجال: الأول بعنوان فن الإبداع, 
والثاني بعنوان الأوجه العشرة للإبداع. وهناك أيضًا تيم براون الذي يشغل منصب الرئيس 
التنفيذي للشركة الذي Lbs afi‏ أسماه التغيير بوساطة التصميم. وينظر إلى مفهوم 
الشركة لتفكير التصميم على نطاق واسع على أنه طريقة لرؤية العالم؛ ما يجعلها تكؤن أساسًا 
لأي عملية إبداع. 


2 مقالة نشرتها نشرة هارفارد بيزنس ريفيو. قدم تيم براون وصمًا لخمس سمات لما أطلق 
عليه وصف ( مفكري التصميم) ؛ فالسمة الأولى هي التقمص العاطفي؛ الذي يتمثل 2 القدرة 
على تخيل العالم من منظورات متعددة وأسلوب ny‏ الناس أولوية. والسمة الثانية هي التفكير 
التكاملي؛ الذي يتضمن القدرة على رؤية جميع تجليات المشكلة قيد التداول: والاختراقات 
الممكنة المؤدية إلى حلول لها. والسمة الثالثة هي التفاؤل؛ الذي يعد المسألة الأساس» كما يقول 
براون؛ لأن تفكير التصميم يبدأ بفرضية أنه بغض النظر عن مدى استعصاء هذه المشكلة أو 
تلك» فلا بد من وجود حل لها. لكن الحلول لا يمكن أن تأتي إلا من خلال ما يطلق عليه براون 
التجريب: الذي odas‏ السمة الرابعة وهو عملية تجريب يحتمل الوقوع ب الخطأ a‏ أثنائة: 
وهو يستقصي المشكلات والحلول الممكنة لها بطرائق جديدة وإبداعية. وأخيرًا يكتب براون 
Gata‏ إلى أأن.ممكرى التصميم هم - قوق هذا وذاف - تشاركيون»ويمظوة,النتمة"الخامسة 


7 34 


المتمثلة بج أن «التعقيد المتزايد للمنتجات والخدمات والتجارب استبدل بصورة أسطورة 
الفرد العبقري الإبداعي» واقعٌ الفرد التشاركي المتحمس المتعدد الاختصاصات. لا يعمل خيرة 
مفكري التصميم بالتوازي مع تخصصات أخرى؛ فعديد منهم لديهم تجارب مهمة 2 أكثر 
من تخصص واحد. إننا 2 شركة IDEO‏ نستخدم أشخاصًا من المتخصصين 2 مجالات 
الهندسة؛ والتسويق» وعلم الإنسان: والتصميم الصناعيء والعمارة» وعلم النفس». 


4 مقالة أخرى نشرت من قريب ب2 نشرة هارفارد بزنس ريفيو بعنوان: (مبدعون اكتشفوا 
الحمض النووي) (وقد صدر كتاب بعدها يحمل العنوان نفسه)؛ ينقل إلينا جيفري داير» وهال 
غريغرسون» وكليتون كريستينسين (Jeffrey H. Dyer, Hal B. Gregersen & Clayton M.‏ 
Christen)‏ نتائج ست سنوات من الدراسة التي هدفت إلى «الكشف عن إستراتيجيات إبداعية 
- وغاليًا ما كان Baba‏ عالم التجارة. خصوصًا 2 الشركة ذات الطابع الإبداعي... كان 
هدفنا يتمثل 2 وضع أصحاب الشركات تحت المجهرء مدققين 2 الزمان والكيفية التي طلعوا 
فيها بأفكار بنوا على أساسها أعمالهم التجارية. أردنا التدقيق بصورة خاصة ب2 السبب الذي 
يجعلهم مختلفين عن مديرين تنفيذيين وأصحاب شركات آخرين ممن يتمتعون بروح المبادرة: 
فمن يشتري امتياز شركة ماكدونالد ربما يكون مقاولًا. GSI‏ تأسيس شركة مثل أمازون يتطلب 
مهارات مختلفة OLLI‏ درس LES‏ ا مقالة أساليب 25 من المقاوليخ الميدعين: وأجروا مسا 
على أكثر من 3000 من المديرين التنفيذيين: و 500 من الأشخاص الذين أسسوا شركات 
إبداعية خاصة بهم أو اخترعوا منتجات جديدة. 


اكتشف الباحثون أن هناك خمس مهارات Saas‏ الأشخاص المبدعين من أقرانهم من غير 
المبدعين: وهذه المهارات هي: الربط» وطرح الأسئلةء والملاحظة؛ والتجريب» والتشبيك 
(Associating, Questioning, Observing, Experimenting & Networking)‏ « وهم 
يقسمون هذه المهارات إلى صنفين: الفعل والتفكير. 


الفعل 


يسمح طرح الأسئلة للمبدعين أن يتحرروا من الواقع الراهن: وينظروا 2 احتمالات جديدة: 
ويستطيعون - من خلال الملاحظة ‏ اكتشاف تفصيلات سلوكية صغيرة ‏ 4 أنشطة الزبائن 
والممولين والشركات الأخرى ‏ تدل على طرائق جديدة لفعل أشياءً بعينها. وهم - بوساطة 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 35 


التجريب - يُجرون من دون JUS‏ تجاربٌ جديدةء ويستقصون العالم من حولهم. أما التشبيك 
مع أفراد آخرين» من خلفيات ذات أطياف مختلفة Jim‏ فإنه يجعلهم يكتسبون منظورات 
مجتامة Vas adsl‏ 


التفكير 
تساعد نماذج الفعل الأربعة المبدعين على التشبيك من أجل اكتساب رؤى جديد 5ا25, 


ولكي أحصل على رأي مرتبط ارتباضًا وثيقًا بالواقع حول المهارات والطبائع التي يتحلى 
بها المبدع» فقد أجريت مقابلة مع جودي غيلبرت «(Judy Gilbert)‏ مديرة دائرة المواهب 
2 شركة غوغل» التي تحتل هي وشركة أبل المركزين الأول والثاني على قائمة أكثر الشركات 
إبداعًا  Mtl‏ وتتربعان 2 القمة بوصفهما أكثر شركتين يرغب الخريجون الجدد بذ 
العمل لديهما؛ وهو ما ali ls ad‏ على الرغبة الجامحة لدى الجيل الجديد 2 العمل 
الإبداعي”. تتلخص وظيفة جودي 2 استنباط طرائق تستطيع من خلالها (تنمية) قدرات 
الأشخاص الذين يلتحقون بالعمل لدى شركة غوغل؛ إضافة إلى مساعدة الشركة على النظر 
2 أنواع المهارات التي تحتاجها مستقبلا. 


Cale‏ إلى جودي أن تصف لي أكثر المهارات التي تتطلبها شركة غوغل أهمية عند تعاقدها 
مع موظفين جدد» فقالت لي: «بطبيعة الحال نحن نبحث عن الموهوبين؛ لكن عنصر الفضول 
الفكري يمثل أهمية أكبر بالنسبة إلينا؛ فعلى الشخص الذي يعمل لدينا أن يكون متميرًا بذ 
الحقل الذي تعاقدنا لأجله معه ‏ ب2 مجال الكتابة أو 2 الحقل المالي - ولكننا نتوقع أيضًا من 
الجميع أن تكون لديهم ميزة القيادة؛ أي أن يمك الواحد منهم بزمام القيادة بدلا من أن 
ينتظر أن يقوده شخص آخر. الأشخاص الناجحون ‏ شركة غوغل يجب أن يتمتعوا بميل 
واضح باتجاه إنجاز فعل؛ فإذا sà Cul,‏ مكسورًا alia Kipa‏ أن تصلحه. 


وبصفتك عاملًا 4 شركة غوغل: فمن الطبيعي أن تتحلى بقدر jälg‏ من الذكاء بحيث تحدذ 


المشكلات» ولكن لا يُتَوَهَعٌ منك أن تبدأ بالشكوى من ذلكء أو أن تنتظر أحدًا كي يحلهاء فأنتَ 
تسأل (كيف أستطيع أن أجعل الوضع أفضل؟). والتشاركية هي 2 غاية الأهمية بالنسبة إلى 


36 


ثح È 5 n = TE‏ 9 . 
أي شيء نفعله؛ نحن SAE‏ كل شخص له القدرة على التمييز والتعلم من الناس من حوله» ممن 
لهم خبرات مختلفة 2 الحياة». 


هل يمكن la‏ مهارات الإبداع9 


أشعر بالدهشة من جرّاء العلاقة المتبادلة والتداخل بين Feild‏ المهارات المذكورتين بذ 
المقالتين المشار إليهما LAST‏ وما تتطلبه شركة غوغل من العاملين فيها. يمكن أن نعد ( الحمض 
النووي) للمبدعين مجموعةً من المهارات التي ud‏ عناصر ذات أهمية قصوى 2 عملية تفكير 
التصميم. لا يمكن أن يشعر المرء بالتعاطف من دون أن يكون قد مارس مهارتي الاستماع 
والملاحظة. ويتزامن التفكير التكاملي مع القدرة على طرح أسئلة جيدة lin‏ ثم ممارسة 
عملية الربط. هناك أيضًا صلة وثيقة بين التشاركية والتشبيك؛ وهي نشاط يتطلب 2 أساسه 
نوعًا من الإحساس بالتفاؤل؛ أي الاعتقاد أنه من خلال التجريب والوقوع ‏ الخطأء يمكن 
اكتشاف مقاربات أفضل والوصول إلى فهم أعمق. 


لووضعنا عناصر البحث بعضها إلى جانب بعض. لوجدنا أن الميزات الأساسية بالنسبة إلى 
المبدع الناجح سوف تبدو على النحو الآتي: 


1. الفضول؛ الذي يمثل 2 واقع الأمر ale‏ طرح أسئلة جيدة. ورغبةٌ 2 فهم أكثر عمقًا. 
2. التشاركية؛ التي تبدأ بالاستماع إلى الآخرين الذين لديهم منظورات ورات تختلف 
ie‏ عما لديك؛ والتعلم منهم. 

3. التفكير الترابطي أو التكاملي. 

4. النزوع باتجاه الفعل والتجريب. 

GSI‏ أهم مغزى أجده 2 هذه القائمة ‏ بصفتي معلمًا وأبّا ‏ هو أنها تمثل جملة من المهارات 
والعادات العقلية التي يمكن رعايتها وتعليمها والإشراف عليها! 

يميل كثير من بيننا إلى الافتراض أن بعض الناس يولدون مبدعين ومبتكرين: 2 حين أن 
آخرين لا يتمتعون بذلك» ولكن جميع الخبراء الذين اقتبست منهم يتشاركون الاعتقاد نفسه 
الذي يؤكد أن معظم الناس يمكن أن يصبحوا أكثر إبداعًاء 2 حال توافرت لهم البيئة والفرص 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 3 
7 


المناسبة. وتركز وظيفة Gage‏ غيلبرت 2 واقع الأمر على الاستمرار 2 تطوير قدرات العاملين 
2 شركة غوغل كي يصبحوا أكثر إبداعًا. 


يكتب تيم براون أنه «على عكس الرأي السائد؛ أنت لست بحاجة إلى انتعال حذاء غريب 
المظهر أو ياقة مدورة كي تصبح مفكرًا تصميميًا؛ كما أن مفكري التصميم ليسوا بالضرورة 
هم الذين تصنعهم فقط جامعات التصميم: مع أن معظم المحترفين سبق لهم تلقّي بعض 
التدريبات 2 فن التصميم. خبرتي تشير إلى أن عديدًا من الناس من خارج عالم التصميم 
الاحتراك يتمتعون باستعداد طبيعي للتفكير التصميمي الذي يتسنى للتطور والتجربة 
الصحيحة أن يصقلاه ويطلقا له العتان )9 


يوافق دايرء وغريغورسون» وكريستينسين. على هذا الرأي؛ ففي ختام مقالتهم يقول هؤلاء 
الكتّاب: «إن روح المبادرة الإبداعية ليست استعدادًا جينياء إنها مسمى نشط. Lay‏ شعار شركة 
أبل (فكرٌ بطريقة مختلفة (Think Different‏ ملهمًاء لكنه غير كاف أو مكتمل؛ فقد تبين لنا أن 
على المبدعين التصرف Gila‏ بطريقة مختلفة. والتفكير بطريقة مختلفة. وتستطيع الشركات 
من خلال فهم الحمض النووي للمبدع وتعزيزه وتخطيطه؛ استنباط طرائق يمكن من خلالها 
تطوير شرارة الإبداع عند كل شخص Plants‏ 


وهكذا إِذَّاء يظهر أن عبارة (الحمض النووي) ليست هي العبارة الصحيحة؛ إنه ليس 
بالأساس et‏ يونّد معك ويجعل منك شخصًا مبدعًاء على الرغم من أن بعض الناس 
يولدون وتولّدٌ معهم مواهب استثنائية. يبدو أن هؤلاء الكتّاب يتفقون على أن ما تعلمتٌ أن 
تفعله هو أكثر أهمية؛ أجل هناك الوراثة ولكن هناك أيضًا التنشئة؛ أي ما تشجعنا البيئة 
التي من حولنا عليهء وتعلمنا إياه. 


ولكن هنا تكمن المشكلة: غاليًا ما يكون من الصعب 2 مجتمعنا (التفكير بطريقة مختلفة 
من أجل التصرف بطريقة مختلفة) ؛ فلكي نفعل ذلك علينا أن نغير GS‏ وجزثيًا سلوكنا نحن 
البالغين. عندما أجريت مقابلة مع كل من داير وغريغرسون 2 إحدى المدونات حول بحثهماء 
تحدث كريغ غريغرسون عن فقدان القدرة الإبداعية: «لونظرت إلى الأطفال الذين لم يتجاوزوا 
أربع سنين من العمرء لوجدت أنهم يسألون أسئلة باستمرارء ويتساءلون عن الكيفية التي SEB‏ 
بها الأشياء؛ ولكنهم ما إن يبلغوا سن السادسة والنصف من العمر حتى يبدؤوا بالتوقف عن 


38 


طرح الأسئلة؛ لأنهم يتعلمون بسرعة أن معلميهم يقدّرون قيمة الأجوبة الصحيحة أكثر مما 
يقدرون قيمة الأسئلة الاستفزازية. oly‏ ما يبدي طلاب المرحلة الثانوية نزوعًا نحو طرح 
الأسئلة. وعندما يكبر هؤلاء ويجدون أنفسهم 2# أوساط تشاركية: يكونون قد تخلصوا تمامًا 
من ظاهرة الفضول التي كانت لديهم. يقضي %80 من المديرين التنفيذيين أقل من %20 من 
وقتهم من أجل اكتشاف أفكار جديدة؛ إلا إذا كانوا ‏ بالتأكيد ‏ يعملون ب2 شركة مثل شركة 
أبل أو شركة غوغل»*. 


غزيفرسون ليس الوحيد الذي يتبنّى مثل هذه الأفكار؛ إذ يصف السير كينيث روينسون 
.4 آخر كتاب له بعنوان العناصر «(The Elements)‏ وكذلك 2 أحاديثه التلفازيةء أساليب 
عدة Lat‏ بوساطتها عزيمة النزعة نحو إثارة الفضول والإتيان بالأفكار الإبداعيةء وكان UL‏ 
ما يقول: EË Leib‏ منا انتزاعًا». يوافق على هذا الرأي أيضًا الدكتور روبرت ستيرنبيرغ 
«(Robert Sternberg)‏ وهو طبيب نفسي سبق له أن بحث 2 موضوع الإبداع» كتب يقول: 
Sally‏ الإبداعي هو Fale‏ وتكمن المشكلة ‏ أن المدارس تتعامل معها 2 بعض الأحيان 
على أنها dale‏ سيئة... ولكن ‏ مثلها مثل أي عادة أخرى - يمكن أن ERAS‏ الفكر الإبداعي؛ 


(31), 


أو أن يقمع» 


كيف يبدو جيل الابتكار Saline‏ 


هناك أعداد متزايدة من الكتب والدراسات حول ما يسمى (الجيل الألفي)ء ويستمر 
الجدل حول هذه الكتب والدراسات 2 الازدياد أيضًا. يدّعي بعض المؤلفين أن هذا الجيل (هو 
أغبى جيل) 2 التاريخ: ‏ حين يعدّه آخرون أنه الجيل الأكثر إبداعًا. وقد راجعت عديدًا من 
هذه الكتب والدراسات 2 كتابي فجوة التحصيل العالميء وبدلا من أن أعيد الكرّة. سوف 
ألخُص الطرائق المختلفة التي أظن أن هذا الجيل يكبر قيهاء ومن A5‏ سوف أعود إلى مناقشة 
كيف ينظر بعض القادةنيك المجالين التجاري والعسكري الذين أجريت مقابلات معهم: إلى 
التحديات المتمثلة 2 كيفية توجيههم وإدارتهم. 


يعرف أي شخص قضى بعض الوقت 2 صف من صفوف إحدى المدارس الابتداثية أن 
التلاميذ يبدؤون المرحلة الأولى من دراستهم مسلحين بمخيلة؛ وفضول؛ وفكر إبداعي؛ لا 
حدود لهاء إلى أن يصلوا إلى مرحلة يتعلمون فيها أن معرفة الجواب الصحيح أهم بكثير من 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 39 


طرح سؤال متأمل؛ وفق ما لاحظ غريفرسون. ما يميز شباب هذه الأيام بصورة رئيسة هو أن 
معظمهم التحقوا أيضًا بالمدرسة عن طريق شبكة الإنترنت» وهم يمثلون الجيل الأول الذي 
أطلق عليه الكاتب مارك برينسكي وصف (المواطنين الرقميين). وسطيًاء يقضي الشباب الذين 
تراوح أعمارهم بين ثماني سنوات وثماني عشرة سنة هذه الأيام Éag‏ على أجهزتهم الإلكترونية 
أكثر مما يقضونه ‏ صفوفهم Purl‏ وغالبًا ما يجد معظم الشباب اليوم Z‏ الإنترنت 
معلمًا أفضل من أولئك الذين يقفون أمامهم 2 غرفة الصف 2 أثناء الدوام المدرسي. 


هناك تحديات كبيرة يفرزها استعمال هذه التقانة الجديدة: وأعتقد أن إمكانية سوء 
استكد اها dol pad of‏ 2 الاعتماد عليها fas‏ هديد ا حقيقيًا:وهوما يوج ب على أولياء الأمور 
والمسؤولين معالجته. و2 الحقيقة يراقب آباء معظم الشباب المبدعين الذين أجريت مقابلات 
ages‏ 2 هذا الكتاب» استعمال أبنائهم للإنترنت» وتحديد (الوقت الذي يستغرقه هؤلاء 
الأبناء أمام الشاشة). ومع ذلك يبقى أن نلاحظ أن نتيجة هذا الصنف الجديد من التعلم 
تتجلى 2 أن شبابناء الذين أسميهم جيل الإبداع؛ يتمتعون بموهبة إبداع كامنةء واهتمام واضح 
بروح المبادرة؛ أكثر من أي جيل 2 التاريخ. 


عندما Gules‏ الشباب أمام شاشة الإنترنت» فإنهم يتصرفون بناء على ما يمليه عليهم 
فضولهم: وذلك على عكس ما يمارسونه 2 صفوفهم الدراسية خلال اليوم. و المقابلات 
التي أجريتها من أجل تضمينها ب آخر كتاب gt‏ أخبرني عديد من الشباب أنهم «يمخرون 
عباب الغوغل للتسلية»؛ ويحبون متابعة الروابط التشعبية ليروا إلى أين يمكن أن تقودهم 
مث تلك الروابط. وبينما ينتاب بعض هؤلاء الشباب القلق من الطبيعة الإدمانية للفيسبوك 
والتويتر واليوتيوب» وأضرابهاء فإنهم ‏ مع ذلك - تعلموا الابتكار والتواصل وممارسة الروح 
التشاركية على الإنترنت أكثر بكثير مما كان gon‏ لهم أن يمارسوه 2 المدارس النظامية. 
وقد أصبح تحميل الصور والفيديوهات والموسيقى والتدوين على شبكة الإنترنت بمنزلة طبيعة 
ثانية بالنسبة إلى كثير من أبناء هذا الجيل: واطلعوا أيضًا على الأحداث العالمية أسرع وأكثر 
وضوحًا من أي جيل 2 التاريخ؛ نتيجة لمتابعتهم التلفاز والإنترنت. 

يتوق كثير من أبناء جيل الإبداع الذين يعون تمامًا المدى الواسع للمشكلات الاجتماعية 
المحيطة بهم» والتي يساورهم القلق بسببهاء والذين يظهرون كفاءة عالية 2 استعمال التقانة 
التي تساعدهم على التعلم والتعبير عن ذواتهم والدخول إلى الشبكةء إلى إيجاد Glogs‏ قدم 


3 40 


لهم هذا العالم. هل يمكن أن نعد معظم هؤلاء طموحين أكثر مما ينبغيء أو TEAL‏ ربما. هل 
يمكن أن pasa‏ عديمي الصبر؟ بالتأكيد. لكن هؤلاء هم مستقبلنا. وأعتقد أن علينا أن نتعلم 
كيف نعمل مع هؤلاء الشباب الاستثنائيين؛ علينا أن نتعلم كيف نمارس أبوتنا معهم» وكيف 
نعلمهم ونشرف عليهم. وكيف نتعلم منهم Lii‏ 


كثير ممن ينتمون إلى هذا الجيل من المبدعين ينتابهم قلق عميق بشأن مستقبل كوكب 
الأرضء ويبحثون عن أنماط حياة أكثر صحة ومعافاة؛ ويرغبون كذلك 2 إحداث فرق» أكثر 
مما يريدون أن يجنوا من الأموال؛ ولكنهم بذلك يسبحون ضد تيار التقاليد؛ فعديد من أولياء 
الأمور ما زالوا يأملون 2 أن يصل أبناؤهم إلى تحصيل علمي يوفر لهم وظائف ذات امتيازات 
اجتماعية أفضلء وذات مردود اقتصادي أجدى مما حققوه هم. وما زال عديد من المعلمين 
وأرباب العمل؛ من أنصار (المدرسة القديمة)ء ينظرون بعين الرضا إلى السلوكيات التي تظهر 
الاحترام للسلطات العلياء ويتوقون لتحقيق ( النجاح) بالمفهوم التقليدي؛ ويعتمدون على مبدأ 
العصا والجزرة لخلق الحافز لديهم: ومن ثم فالنتيجة هي أن كثيرين ممن ينتمون إلى جيل 
الإبداع تساورهم شكوك بشأن سلطة الكبار والمؤسسات التي رأسها أشخاص أكبر منهم ‘as‏ 
المدرسة هي مجرد لعبة يعرف جيل الإبداع أنه لا بد له أن يمارسها من أجل الحصول على 
(الاعتماد)ء لكنهم يفعلون ذلك من خلال بذل أقل جهد ممكن. أغلب هؤلاء لا تنتابهم أي 
رغبة 2 تسلق السلم التشاركي» وينتظرون عشرين سنة من أجل إنجاز شيء مثير للاهتمام؛ 
أوذي قيمة تذكر. لا طاقة لهم أوصبر على أوراق العمل أو الأعمال التي تتطلب انغماسًا كبيرًاء 
ولكن لديهم Adel‏ وطموحاتٌ تتطلب Éag‏ وفسحة؛ إضافة إلى رعاية نشطة. 

تكمن المشكلة ‏ أن كثيرين منا 2 الأربعينيات والخمسينيات والستينيات من العمرء والذين 
يعملون 2 مؤسسات راسخة: لا يوفرون الوقت أو المساحة لأحلام الجيل الشاب وطموحاته. ولا 
يعرف قادة المدارس التقليدية: وقطاع التجارة: ورجال الأعمال» ماذا عليهم أن يفعلوه بجيل 
الإبداع هذا؛ فهؤلاء الشباب لديهم أحلام وطموحات تختلف LIS‏ عن أحلام الأشخاص الأكبر 
tha‏ وعن طموحاتهم. 

بوب كومبتون» شريكي 2 لقطات آفلام هذا الكتاب» هو رأسمالي مغامر 2 مجال التقانة 
العالية. وخريج AUS‏ التجارة 2 daola‏ هارفارد. وقد وصف تجاربه مع بعض أفراد الجيل 
الشاب» الذين هم 2 العشرينيات من العمرء بالقول: 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 41 


إن إدارة شؤون هذه ا لجماعة من العاملين الشباب وتحفيزهم مثير للإحباط 
الشديد؛ فكل الأدوات والتقنيات التي تعلمتها 2 كلية التجارة بجامعة هارفارد, 
إضافة إلى جميع خبراتي والتدريبات التي تلقيتها منذ ذلك الحين؛ لم تكن لها 
فاعلية تذكرء 2 أفضل الأحوال. أما أسوأ Le‏ الأمر فيتمثل 2 أن المحفّزات 
التقليدية - خيارات الأسهم والعمولات والمدفوعات التي تأتي على صورة مكافأة 
- يكون لها وقع معاكس بالنسبة إلى هذا الجيل؛ فهم يشعرون بالمهانة OY‏ 
جهة ما تتصدى لإدارة شؤونهم. وقد صرح لي أحد العاملين الشباب الذين 
يعملون لحسابي» عندما عرضت عليه أسهمًا ودفعات على صورة مكافآت» لتكون 
حافرًا لرفع وتيرة تطوير المنتج بالقول: «أنا لست مجرد آلة تعمل بعد أن تضع 
قرها Dated‏ تقد معدفية: Cal‏ لست P TOVE At‏ تش معدنية8 حسن Le‏ 


طريقة تشغيلك SI)‏ هذا الموضوع ما زال يحيرني. 


أخبرني براد أندرسون الذي كان يعتمد إلى حد بعيد على مهارات وحماسة الشباب 2 
العشرينيات من العمر 2 تطوير شركة بيست باي (Best Buy)‏ أنه لا يتفق مع أولئك الذين 
يقولون إن هذا الجيل ينقصه الإحساس بوجود الدافع؛ فقد اكتشف ‏ شأنه ب2 ذلك شأن بوب 
كومبتون - أن هذا الجيل له دوافع مختلفةء قال بانفعال: Jar‏ المشكلة هي غياب أخلاقيات 
العمل؟ هذا هراء؛ فالمشكلة تتجلى ب عدم وجود روح القيادة. شباب هذا الجيل gypsies‏ فاسدين 
بالتأكيد. من زوايا عديدة؛ إلا أنهم يبحثون عن أشياء تثير اهتمامهم كي ينشغلوا بها. كثير 
من أبناء هذا الجيل غارقون ‏ مسائل معينةء ولكن لكي يشعروا بالالتزام: لا بد من أن يكون 
الحاجز أكثر gle‏ فإذا استطعت إشعارهم بالالتزام؛ فستكون النتائج باهرة؛ ولكن إذا أردت 
لهم أن يعملوا 2 خط تجميع السيارات ‏ شركة هنري فورد - حيث يتوقع أن يكون حضورهم 
جسديًا وليس läs‏ - فإنك حينها ستخفق 2 جعلهم يشعرون ch‏ نوع من الالتزام» 


ترى آن ماري نيل أيضًا أن أبناء هذا الجيل لديهم دواقع من منظورات مختلفة؛ oly‏ هم 
بالتأكيد أكثر مرونة؛ إضافة إلى أنهم يميلون أكثر إلى طرح أسئلة؛ أكثر مما يتوقعون الحصول 
على أجوبة. التصنيف الشخصي لا يتعلق بمقدار ما يعرفون: بل بمن يعرفون وبنوعية الروابط 
التي يمكنهم أن يفيدوا منها من أجل الحصول على إجابات عن أسئلتهم: وهم أيضًا يمتلكون 
عقولا أكثر EGA‏ على القَضايا العالية: ومطلفون على أقياء AST‏ خارج حدود ANG‏ 


3 42 


المتحدة. وأخيرًاء تريحهم فكرة الروح التشاركية؛ فقد دمج العمال المهاجرون اجتماعيًا من 
أجل تحقيق إنجازات فردية. هذه المسألة أقل أهمية بالنسبة إلى أبناء هذا الجيل؛ ذلك أن 


كلمة (نحن) هي الأكثر شيوعًا 2 مفردات اللغة التي يستخدمونها». 


يشغل كيث ميلر منصب مدير المبادرات البيثية والتنمية المستدامة 2 شركة مينيسوتا 
للمتاجم والتصنيع 310::التي ad‏ واحدة من أهم شركات التصنيع إبدامًا ‏ العالم» وهو أب 
أيضًا لاثنين من الأبناء ‏ العشرينات من العمرء قال لي: «ينصبٌ JS‏ اهتمامي على تحفيز 
هذا الجيل يوميًاء سواء 2 المنزل gh‏ 2 العمل». وقال لي أيضًا: إن Galy‏ الاثنين يحصلان 
على علامات جيدة 2 اختباراتهماء لكن التعلم بالنسبة إليهما أهم بكثير من العلامات التي 
يحصلان عليهاء فهما Y‏ يريان قيمة تذكر لشيء يفعلانه» فقط من أجل الحصول على علا مات 
أفضل. Y Lang‏ يكلفان نفسيهما slie‏ الحصول على خمس علامات إضافية 2 كل مقرر من 
المقررات التي يدرسونها؛ لماذا المحاولة؟ نحن 2 الجيل الذي أنتمي إليه فعلنا أشياء ريما لم 
نكن نرغب 2 فعلها؛ لكننا فعلنا ذلك من أجل أن نتقدم ‏ مسيرتنا. 


«يريد العاملون الأصغر سنا الشركة أن يكون UL‏ يقعلونه مى وقيمة: وكثيرون من هؤلاء 
الشباب يهتمون بموضوع التنمية المستدامةء ويتساءلون Lac‏ يمكنهم فعله من أجل تحقيق ذلك. 
إنه تحن كبير يواجهه الجيل الذي أنتمي إليه. ارتقيتَ السلم الوظيفي © هذه الشركة عندما 
كان يجب عليك أن تقضي [By‏ قبل أن تحصل على مشروعات جيدة؛ كان عليك أن تثبت 
ذاتك» أما هذا الجيل فإنه يلج إلى مثل هذا المكان تحدوه رغبة جارفة ‏ أن يحقق نجاحًا ÉaY‏ 
بسرعة؛ ولذا فإن التحدي الذي نواجهه يتمثل ‏ ربطهم بمشروعات ذات قيمة وتأثير بالنسبة 
إلى الشركة 


تعمل إيلين كوماتا (Ellen Kumata)‏ المديرة الإدارية والشريكة 2 شركة كامبريا 
للاستشارات «(Cambria Consulting)‏ مباشرة مع كبار المديرين التنفيذيين ب2 أكبر 100 
شركة أمريكية بحسب تصنيف مجلة فورتشن (Fortune)‏ وقد ذكرت لي أن الشركات 
الكبرى «ينتابها قلق جدي بشأن أبناء جيل هذه الألفية؛ فهم ينجزون عملهم بطريقة مختلفةء 
ولا يبدون اهتمامًا بتحقيق إنجازات فردية. لا رغبة لديهم 2 النجاح أو 2 أن يروا أنفسهم 
ينجزون وظائف متعددة؛ ولذا فإن السؤال الحقيقي 2 هذا السياق هو: هل ستكون المنظمات 
أو المؤسسات قادرة على الإفادة من طاقاتهم؟. 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 43 


بول بوتين ( 8056100 (Paul‏ المؤسس المشارك والمدير التنفيذي لبرنامج التقانة وتنمية 
روح المبادرة 2 جامعة هارفارد. وصف بعض نقاط القوة التي أشارت إليها إيلين؛ فبالإضافة 
إلى بعض التحديات 2 مسألة التعامل مع أبناء هذه الألفية: «هناك بعض ملامح التمرد عند 
أبناء هذا الجيلء فقد تغيرت النظرة إلى مفهوم السلطة المركزية؛ ففي تواصلهم مع الآخرين 
يتضح أن بإمكاتهم التشبث يآزائهم. وطرح قضايا معينة Z‏ لقاءات عامة, فصلا عن أن لديهم 
القدرة على القول: هذا لك» وهذا لي؛ وهذا لا بأس به». 


قالت لي ليسلي أندرسون «(Leslie Andresen)‏ وهي من كبار المديرين التنفيذيين 2 
شركة جنرال داينامكس (General Dynamics)‏ قبل وقت قريب إن التحدي الأكبر الذي 
تواجهه شركتها هو 2 إيجاد السبل المناسبة للاحتفاظ بعمالها ممن هم 2 العشرينيات من 
العمر. قالت: «إنهم يطرحون أسئلة لم أكن LT‏ أتخيل أن أحدًا يمكن أن يطرحهاء يريدون أن 
يعرفوا ما الذي يقدمونه؛ أي ما القيمة الكبرى لعملهم» وإذا عجزتٌ عن تقديم جواب مقنع 
بالنسبة egal]‏ فإنهم حينها يتركونك». 


تيكل هذه السات # شخصيات alt‏ من تقون إلى جيل الألقية Cunt ttn‏ خاكنا 
للضباط القادة 2 الجيش؛ فعلى سبيل المثال أخبرني الجنرال مارتن ديمسبي» وهو رئيس 
هيئة الأركان المشتركة 2 الجيش الأمريكي» وعندما التقيت به للمرة الأولى كان مسؤولًا عن 
برامج التدريب 2 الجيش الأمريكي» قال: «إننا نواجه خطر خسارة هذا الجيل عندما يعودون 
(من الحرب)؛ فعلى عكس الأجيال السابقة لا يمكن إقناعهم بقضية التعويض عن 20 سنة 
خدمة (أي التقاعد بنصف راتب بعد انقضاء عشرين سنة على خدمتهم 2 الجيش). إنهم 
يؤمنون Les‏ كنا نقول لهم بداية انخراطهم 2 المجال العسكري: «كونوا كما تبغون أن تكونوا»» 
إنهم يريدون الاستمرار ‏ تطوير ذاتهم وقدراتهم» وعلينا فعل ذلك من أجل الاحتفاظ بهم». 


ليس فقط أرباب العمل أو الجيش من يحتاجون إلى هذا الجيل ويرغبون ‏ أن يبقى 
مشحرظا فيمنا:يفمله, وكون LUS (Sel dll pei!‏ برغب كنك طأيفاء جيل هذه الألفية 
هم مستقبلناء إنه الجيل الذي يستطيع إيجاد طريقة حياة سليمة وأكثر أمانا واستدامة: بل 
ويجب عليه ذلك» ومع أن هناك من لا يهتم بالاعتراف بذلك؛ فإنهم بحاجة إلينا أيضًا من 
أجل تحقيق النجاح؛ إنهم بحاجة إلى خبراتنا وإرشادنا وإشرافنا ودعمناء ÓS‏ علينا تقديم 
المساعدة بطريقة Bue‏ ومن خلال منظورنا نحن» فمدارسناء ومراكز عملناء والأساليب 


1 44 


التي نتبعها 2 ممارسة تربيتناء يجب أن تتغير إذا كنا ضعلا نرغب بصورة alela‏ 2 تشجيع 
جيل الإبداع هذا على خلق اقتصاد وطريقة حياة مبنيّيّن على الإبداع؛ إبداع يستغل عادات ومتع 
(لهو) البالغين الإبداعي؛ بدلا من الاستهلاك اللاعقلاني. 


أنتجت بلادنا ‏ الماضي كوكبة من المبدعين بالمصادفةء وليس عن طريق التخطيط؛ فنادرًا 
ما يتحدث أصحاب المبادرات أو المبدعون ‏ أو حتى آباؤهم ‏ عن التعليم الذي تلقوه ‏ المدارس 
i‏ 2 أماكن عملهم» ٠‏ ومدى تأثير ذلك 2 تطوير مواهبهم ' أودفعهم S‏ لتحقيق طموحاتهم. 

ثلاثة من أكثر أصحاب المبادرات والشركات إبداعًا 2 النصف الثاني من القرن الماضي ‏ وهم 
إدوين لاند. مخترع كاميرا بولارويد الفوريةء وبيل غيتس» ومارك زوكربيرغ: مؤسس الفيسبوك 
وكبير المديرين التنفيذيين فيه قرروا ترك مقاعد الدراسة 4 جامعة هارفارد من أجل متابعة 
العمل على أفكارهم وتطويرها. مؤسس شركة أبل؛ ستيف i jaga‏ ومايكل ديل مؤسس شركة ديل 
للحاسوب» ولاري إليسون مؤسس شركة البرمجيات العملاقة أوراكلء والمخترع دين كامين. 
وكثير من المؤسسين الشهيرين للتقانة العالية كانوا قد تركوا دراستهم الجامعية. 

131 ماذا يعني لو Lil‏ طوّرنا المواهب الإبداعية وروح المبادرة عند أبناء الجيل الشاب كافة 
عن قصد - أي رعاية روح المبادرة لديهم» وتنمية فضولهم وخيالهم ومهاراتهم الإبداعية 
والتشاركية. إضافة إلى قدراتهم التحليلية - بالتزامن مع المزايا الأساس الموجودة 2 
شخصياتهم» مثل روح المثابرةء والتعاطف. والأساس الإبداعي المتين؟ ماذا يستطيع أولياء 
الأمور أن يفعلوه كي [pets‏ هذه المزايا والسمات ‏ شخصيات أبنائهم؟ ما الذي يستطيع ضله 
المعلمون وأساتذة الجامعات الأكثر تأثيرًا ‏ الطلاب - وكذلك الطلاب الشباب أنفسهم - 
قوله لنا حول الكيفية التي من خلالها يمكن أن تغير المدارس والجامعات من مناهجها لتدريس 
هذه السمات؟ وأخيرًاء ما الذي يمكننا أن نتعلمه من أولئك المشرفين بنجاح على أصحاب هذه 
المبادرات من المبدعين الطموحين5 هذه هي الأسئلة المفتاحية لهذا الكتاب. 


كيف يمكتتا أ ن نطور الشباب كي يصبحوا مبدعين؟ 


إذا اتفقنا على مبدأ الحاجة إلى تطوير قدرات أعداد أكبر من الشباب كي يصبحوا 
مبدعین» » وإذا اتفقنا على أن عديدًا من الصفات التي يت يتمتع بها المبدع يمكن رعايتها وتعلمهاء 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 4 
5 


يصبح السؤال الآن ما يأتي: ما الذي يجب علينا فعله؟ من أين نبدأ بصفتنا أولياء أمور أو 
معلمين أو مشرفين أو أرباب عمل؟ 


حضرتٌ أخيرًا حلقة دراسية 2 جامعة أولينء وهي جامعة جديدة رائعة متخصصة 2 حقل 
الهندسةء وسوف تعرفون عن هذه الجامعة أكثر 2 سياق هذا الكتاب» وقد طالب رئيس هذه 
الجامعة» ريك ميلرء المجموعة المدعوّة إلى هذه الحلقة الدراسية: المكونة من أسماء لامعة 2 
Glas‏ التجارة والتعليم ‏ إضافة إلى مجلس أمناء الجامعة ‏ بمناقشة مسألة كيف يمكن إيجاد 
بيئات تكون داعمة للمبدعين. عندما طرح السؤال مقرر الجلسة 2 المجموعة التي انضممت 
إليهاء ساد صمت مطبق 2 القاعةء إلى أن قال أحد كبار المديرين التنفيذيين 2 شركة IBM‏ 
أخيرًا: «من الأسهل بكثير تسمية الأشياء التي تخنق الإبداع بأسمائها؛ مثل البنى البيروقراطية 
الصارمة: والانعزال» وبيئة العمل التي تكون نسبة التوتر فيها عالية». وافق الآخرون على أن من 
السهل الحديث عن كيفية وأد الإبداع» ولكن تحديد أفضل الطرق لتطوير قدرات جيل الشباب 
كي يبدعوا أمر أصعب بكثير. 


2 معرض تحضيري لهذا الكتاب استطلعت العمل الذي أنجزته تيريزا أمابايل (Teresa‏ 
Amabile)‏ التي تعمل WL‏ أستاذة 2 كلية إدارة الأعمالء ومديرة للبحث AUS B‏ إدارة 
الأعمال 2 جامعة هارفارد. الاختصاص الأول للدكتورة أمابايل كان 4 مجال الكيمياءء عادت 
بعدها إلى als‏ الدراسات العليا لإتمام أطروحة الدكتوراه ‏ مجال ale‏ النفس 2 جامعة 
ستانفورد. وبعد ذلك سجلت 2 قسم إدارة الأعمال 2 جامعة هارفارد. انصبّت بحوثها 2 
السنين الخمس والثلاثين الماضية على موضوعات تتعلق بالابتكار والإنتاجية والإبداع» وقد 
وضعت مِوَلفِيّن اثنين: ومقالات عدة منشورة؛ وفصولًا لعديد من الكتب. 


إحدى eal‏ تلك المقالات كانت بعنوان: ( كيف تقتل الإبداع «(How to Kill Creativity‏ 
والمدهش فيها أن أمابايل تتجاوز هذا العنوان اللافت للانتباه؛ كي تصف للقارئ إطارًا لفهم 
عملية الإبداع 2 عالم إدارة الأعمال. وممارسات الإدارة التي تثبّط الإبداع أو تشجعه. أرى أن 
الإطار الذي رسمته أمابايل مثير للاهتمام لأسباب عديدة (انظر الرسم البياني). يُظهر هذا 
الرسم أن القدرة على الإبداع هي نتاج للعلاقة المتداخلة بين ثلاثة أشياء: الخبرةء ومهارات 
التفكير الإبداعي» والدافعيةء ولكنني أعتقد أن إطارها مفيد بالدرجة نفسها لفهم العناصر 
الأساس للابتكار. نستطيع إبدال كلمة (ابتكار) بكلمة (إبداع) 2 وسط الدوائر المتقاطعة 


46 


التي رسمتها bb bel‏ ويمكننا على هذا الأساس توفير نقطة انطلاق مفيدة لفهم كيف يمكننا 
تطوير قدرات المبدعين الشباب63: 


مهارات التفكير الإبداعي: الدراية باختصار هي 
تحدد درجة مرونة الناس 
وخيالهم بط التعامل مخ 
المشكلات. هل تعتمد 
حلولهم على الوضع القائم؟ 
هل يستمرون 2 المغابرة وة / (الابتكار) 
الأوقات الصعبة؟ 


معرفية وفنية وإجرائية 


الإبداع وعقلية. 


الدافعية 


الدراية: لا يمكنك أن تبدعٌ من لا شيء؛ عليك امتلاك الخبرة لفعل ذلك؛ وأعني بذلك 
المعرفةء على الرغم من أن AS‏ المعرفة التي تحتاج إليهاء عندما تحتاج إليهاء وأفضل الطرق 
للحصول عليهاء تمثل أسئلة مهمة سوف نتناولها فيما بعد. مهارات ا لتفكير الإبداعي: لكي يكون 
بإمكانك تقديم إبداعات حقيقية: تكون المعرفة بذاتها ولذاتها ضرورية؛ لكنها غير كافية. فأنت 
سوف تكون بحاجة أيضًا إلى ما تطلق عليه أمابايل (مهارات التفكير الإبداعي)؛ أي مهارات 
المبدعين الموصوفين ‏ هذا الكتاب» وما ذكره كل من براون وداير وغريغرسون وك ريستينسين» 
التي تسمح لك بطرح الأسئلة الصحيحة: وإنشاء الروابطء والملاحظة؛ والتعاطف. والتشارّك؛ 


والتجريب. أخيرًا أنت بحاجة إلى الدافعية. 
وهنا يصيع عمل bth‏ أكثر إإهارة لاهتماج كى إنة:يضيع MES‏ إنها sti‏ أن 


الدافعية أكثر أهمية من الدراية أو المهارات: وتوضح قائلة: إن «الخبرة والتفكير الإبداعي 
يمقلان المادة الخام للفرد؛ أي مصادره الطبيعية: إذا شتتم. لكن: يوجد عامل ثالث وأعني 


47 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 


به الدافعية ‏ يقرر ما سيفعله الناس 2 واقع الأمر». بعد ذلك» تتابع أمابايل شرحها للفرق بين 


الدافعية الخارجية والدافعية الداخليةء وتكتب 2 هذا الصدد ما يأتي: 


ليس لصور الدافعية كلها التأثير ذاته B‏ عملية الإبداع؛ إنها pela‏ الحقيقة 
أن هناك نوعين من الدافعية؛ خارجي وداخلي؛ وهذا الأخير أكبر أهمية بكثير 
بالنسبة إلى عملية الإبداع... الدافعية الخارجية تأتي من خارج الشخص» 
سواء كانت الدافعية جزرة أو عصا. إذا أعطى رب عمل العالم وعدًا بمنحه 
مكافأة مادية بشرط نجاح مشروع دواء من أجل تخثر الدم؛ أو إذا هدده بالطرد 
من العمل 2 حال إخفاق المشروع؛ فسوف يتكون لديه بالتأكيد حافز لإيجاد حل 
ما... المال لا يمنع الناس بالضرورة من أن يكونوا إبداعيين؛ ولكن 2 حالات 
عدة لا يساعدهم على أن يكونوا كذلك أيضًاء خصوصًا عندما يقود الناس إلى 
الشعور بأنهم أخذوا رشوة أو أنه مسيّصّرٌ عليهم. الأهم من كل هذاء أن المال 
بذاته لا يجعل العاملين أكثر حماسة تجاه الوظائف التي يؤدونها. 


لكن العاطفة والاهتمام - أي رغبة الشخص الداخلية لفعل شيء ما - هما 
أساس الحافز الداخلي؛ فعلى سبيل المثال العالم L‏ المثال الذي أوردناه سوف 
يكون GÁS‏ من الداخل إذا كان مُرَدُ عمله فيما يتعلق بمسألة ابتكار دواء 
يساعد على تخثر الدم؛ يعود إلى اهتمام كبير بمرض الناعور (مرض النزف)» 
بناء على دافع أو Lind‏ شخصيء أو رغبة ملحة لوضع حد USA‏ لم يستطع أحدٌ 
قبل ذلك أن يجد حلا لها... الناس يصبحون مبدعين إلى أقصى درجة عندما 
يشعرون أنهم Daji‏ بصورة رئيسة بناء على اهتمام وقناعة Aoig‏ منبثق من 


طبيعة العمل نفسه» وليس بسبب أي ضغوطات OMA ge NE‏ 


Abie) الداخلية )5 وكيك كفا أن تفسعهاة هل هو مجرد مير عن‎ Aaaah Le 
واهتمام)؛ كما تفترض أمابايل؟ لا أظن ذلك. تقود بحوثي وعملي بصفتي مربيًاء إضافة إلى‎ 
إلى فرضية أن هناك ثلاثة عناصر متداخلة 2 الدافعية الداخلية: اللعبء‎ LT خبرتي بصفتي‎ 
والعاطفةء والهدف. يبقى القول إن المدى الذي يذهب إليه أولياء الأمور والمعلمون والمشرفون‎ 


وأرباب العمل © تعزيز هذه الصفات يحدث فرقًا كبيرًا 2 حياة المبدعين الشباب. 


صناعة البْدعين 
sae 48‏ 


اللعب 


تدل البحوث على أن البشر 2 الحقيقة يولدون مسلحين برغبة دفينة 2 الاستقصاء 
والتجريب» وتخيل احتمالات جديدةء ويمكن اختصار كل ذلك بكلمة واحدة: الابتكار. 


أليسون غوبنيك «(Alison Gopnik)‏ مؤلفة كتاب عالم 2 المهد. الطفل الفيلسوف 
«(Scientist in The Crib, The Philosophical Baby)‏ وعدين من المؤلفات المنشورة 
الأخرى. هي أستاذة 2 علم النفس بجامعة كاليفورنياء ب2 بيركلي» وهي أيضًا واحدة من رواد 
دراسة تعلم الأطفال وتطورهم على الصعيد العالمي. يثبت بحثها الذي acl‏ أخيرًا إضافةٌ إلى 
دراسات علماء آخرين 2 المجال المعر.. اعتمدت عليها 2 ذلك البحث» «أن الأطفال الصغار 
واليافعين يعرفون؛ ويستقصون. ويتخيلون: ويتعلمون أكثر بكثير مما كنا نظنه ممكنًاءاةة, 
وكتبت تقول: 


اكتشفنا أنه حتى الأطفال الصغار يمكنهم أن يدرسوا بعض الاحتمالات ويميزوا بينها وبين 
الواقع حتى إنهم يستطيعون استعمالها من أجل تغيير العالم؛ فهم يستطيعون تخيل صور 
مختلفة يمكن أن يظهر العالم عليها 2 المستقبل. واستعمالها من أجل الخروج علينا بخطط 
مبتكرة. باستطاعتهم تخيل الصور المختلفة التي كان العالم عليها 2 الماضي» والتفكر 2 
الاحتمالات التي قد تكون حدثت 2 الماضي» ويستطيعون AIS‏ وبصورة أكثر دراماتيكية. 
خلق عوالم Ate‏ تمامّاء والإتيان بقصص خيالية جامحة ومزاعم مذهلة. 


تشير الحكمة التقليدية إلى أن المعرفة والتخيل؛ والعلم والخيال؛ تختلف بعضها عن بعض 
اختلافًا جذريًاء حثى إنها تبدو متناقضة: ولكن هذه الأفكار الجديدة... تظهر أن القدرات 
ذاتها تمامًا التي تساعد الطفل على تعلم كثير عن العالم المحيط به؛ هي نفسها التي تساعدهم 
على تغيير العالم - من أجل خلق عوالم جديدة - وتخيل عوالم بديلة قد لا تكون موجودة على 
الإطلاق؛ فأدمغة الأطفال تخلق نظريات سببية للعالم» وخرائط حول الكيفية التي يعمل بها 
العالم» وهذه النظريات تساعدهم على الخروج باحتمالات جديدة: والتخيل أو الزعم بأن 
العالم مختلف Lec‏ هو عليه 2 الواقءع6. 


كيف يمكن أن يكتسب الأطفال مثل هذه المهارات5 بعبارة واحدة: إن باستطاعتهم Jad‏ ذلك 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 
49 


ما الذي يجمع - برأيكم - بين مؤسسيّ غوغل لاري بيج وسيرجي برين: ومؤسس شركة 
أمازون وكبير المديرين التنفيذيين فيهاء جيف بيزوس» ومؤسس ويكيبيدياء جيمي ويلزء وجوليا 
تشايلد ومغني الراب شين كومز؟ GES‏ البحث الذي أجراه غريغرسون (الذي أشرنا إليه 
سابقًا) وجود قواسم مشتركة مذهلة بين بعض أكثر الأفراد إبداعًا: جميعهم ارتاد مدارس 
مونتيسوري للأطفال حيث طوروا معارفهم من خلال اللعب» وقد امتدت البحوث حول أهمية 
اللعب 2 تطوير مواهب الأطفال طيلة عقود عدة. أجرت ماريا مونتيسوري» وليف فيكوتسكي» 
وجين بياجيه gens «0319 «(Maria Montessori, Lev Vygotsky, Jean Piaget)‏ مهمة 
2 القرن العشرين عن الطرائق التي يتعلم الأطفال من خلالها بوساطة اللعب» وتابعت 
مونتيسوري جهودها لتطوير طريقة تدريس ضمَّت فهمها لأهمية اللعب 2 البرامج الدراسية 


المطروحة 2 المد ارس. وتنتشر مدارس مونتيسوري اليوم 2 أنحاء العالم كافة. 


لم يعد التعلم بوساطة اللعب يقتصر اليوم على الأطفال الصغار واليافعين؛ فقد تحدث 
جوست بونسين الذي تخرج 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء والذي يعمل الآن محاضرًا 2 
مختبر وسائل الإعلام الذي يحظى بشهرة عالمية:.حول أهمية المقالب المضحكة التي dad‏ من 
التقاليد المشهورة 2 الجامعة. 


قال لي بونسين: «الإبداع هو جزء لا يتجزأ من كينونتنا نحن البشر؛ فنحن كائنات فضولية 
ومّرحة؛ نستمر 2 ممارسة هذه الهواية إلى أن يقفز الإبداع من دواخلنا. انظر إلى تقليد 
المقالب المضحكة التي تمارّسٌ هنا 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا؛ كم الوقت والجهد 
الذي استغرق وضع سيارة شرطة فوق قبة تقبع على بناء مكون من خمسة عشر طابقًا (هذه 
واحدة من أكثر المقالب المضحكة شهرة بين الطلاب 2 المعهد) لا مجال للخروج منها إلا من 
خلال باب:سري مقفل؟ تقد كان ذلك المشهد يمثل عملا usia‏ قدا يستعصي على التصديق: 
كان على الطلاب تصنيع السيارة وتهريبها إلى قاعدة القبة من دون أن يلاحظهم أحد» وبعدها 
كان التحدي الحقيقي المتمثل 2 رفع السيارة إلى أعلى القبةء ثم الخروج منها من دون أن 
يقبض عليهم أحد أو يتسببوا بالأذى لأنفسهم: وإضافة إلى كل ما تقدم» كان عليهم أن يتابعوا 
مسار الأمنء ويبتكروا تحويلات فرعية؛ أما سحب السيارة فكان مسألة أنظمة؛ واستدعى حل 


هذه المشكلة توافر روح قيادية استثنائية وجهد جماعي. 


50 


أضاف جوست قائلًا: «تعزز المقالب المضحكة الروح الثقافية للفرح الإبداعي؛ فإنجاز مثل 
هذا العمل خلال مدة قياسية من دون أن تكون له ميزانية؛ Bg‏ ظل ظروف صعبةء ab‏ جهدًا 
جليلا anlay‏ فهم لم يطلبوا إذنا لفعل ذلك» ولم يطلبوا حتى مسامحتهم على ما solis‏ 


هؤلاء الطلاب كانوا يلعبون؛ أي كانوا يفعلون ما يفعلونه من أجل التسلية؛ وهكذا فاللعب 
جزء لا يتجزأ من طبيعتنا الإنسانية وهو دافعية داخلية. 


الشغة 


الشغف مألوف لنا جميعًا بصفته دافعية داخلية تدفعنا إلى فعل الأشياءء وهناك الشغف 
بالاستقصاء. وهناك الشغف لتعلم أشياء جديدة: وفهم أشياء أخرى Loge‏ أعمق؛ وهناك أيضًا 
الشغف بإتقان شيء صعب. ونحن نرى كل مظاهر الشغف هذه 2 سلوك الآخرين من حولناء 
ولا بد أثنا Lins‏ مررنا بهذه التجارب. يتحدث مالكوم غلادويل (Malcolm Gladwell)‏ 2 
كتابه بعنوان الناشزون: قصة نجاح ) (The Outliers: The Story of Success‏ عن أهمية 
العمل على موضوع ما عشرة آلاف ساعة من أجل إتقانه: أو الدرايةء كما جاء 2 كتاب أمابايل؛ 
ويعرض للأوضاع التي ساعدت مبدعين مشهورين - أو ناشزين: كما يصفهم - على تحقيق 
إنجازاتهم الكبرى» ولكنه لا يتحدث عن الدافعية. ما الذي دفع بيل غيتس أو ستيف جوبز 
أو- كما حدث حديثًا - شخصًا مثل مارك زوكربيرغ لتخصيص عشرة آلاف ساعة من وقتهم 
عندما كانوا ‏ مرحلة الشباب من أجل الوصول إلى مستوى الإتقان؟ لم يكن لدى أي منهم 
Lil)‏ نمرة)؛ كما وصفت الكاتبة إيمي شوا نفسهاء التي هددت أبناءها وقدمت لهم بعض 
الرّشى من أجل السهر ليلة بعد أخرى كي يتعلموا ALS‏ رمز للحاسوب. والشيء الذي كانوا 
يملكونه حينها هو الدافعية. 


و 5 ع 
Cl Leste‏ إلى ستيه juga‏ إسداء:قصيحة للروآد من الأجيال ALAS‏ ج Abbas‏ حون 
التاريخ الشفهي ‏ متحف سميثسونيونء قال: «كثيرون يأتون إلي ويقولون: (أريد أن أصبح 
صاحب مشروع وأنشيئ عملي الخاص بي) ‏ فأجيبهم: (هذا شيء عظيم؛ ما الفكرة التي تدور 
4 رأسك لتحقيق ذلك5): فيقولون: (ليست لدينا فكرة محددة بعد)؛ عندها أقول: (أظن 
أنه يجب عليكم Ys)‏ أن تجدوا لأنفسكم وظيفة كمحصل أجرة 2 حافلات لنقل الركاب» أو 
شيء من هذا القبيل إلى أن تجدوا ud‏ تشعرون بما يكفي من الحماسة تجاهه؛ لأن هذا 


الفصل الآول: تمهيد عن فكرة الإبداع 1 
5 


يتطلب جهدًا كبيرًا): أنا على قناعة تامة بأن ما يميز أصحاب المبادرات الفردية الناجحين من 
أقرانهم ممن لم يصيبوا 15.53 من النجاح» هو روح المثابرة الصّرّفة؛ لذا يجب أن تكون لديكم 
فكرة ماء أومشكلة؛ أوخطأ يحتاج إلى تصحيح» بحيث يكون لديكم ما يكفي من الحماسة التي 
تدفعكم إلى المثابرة والإصرار على تحقيق هذه الفكرة» أو حل هذه المشكلةء أو تصحيح هذا 
الخطأل67, 


لقد كان (الشغف) الكلمة الأكثر تردادًا 2 المقابلات التي أجريتها لهذا الكتاب» والتي 
تجاوزت مئة وخمسين مقابلة وهي أحاديث مطولة أجريتها مع عديد من المبدعين وأولياء 


الأمور ومعلميهم والمشرفين عليهم. 


الهدف 

تناول دانيال بنك (Daniel Pink)‏ مؤلف كتاب المحرك (Drive)‏ أهمية الاستقلالية 
والإتقان Chunar Kgl‏ دوافع إنسانية أساسية؛ ولكنه يرفض فكرة أن ( الشغف) يشير إلى 
ما يمكن عده مسألة عابرة» أو أن العواطف هي ما يتحكم فيها بصورة رئيسة؛ فمقابل مثال 
إيجابي واحد حول Ausland‏ هناك عديد من الأمثلة التي تدل على أن الحماسة تؤدي إلى كثير 
من المشكلات الخطرة. 


أظن أن بنك محق 2 ذلك إلى حد tLe‏ فالحماسة ليست كافية بحد ذاتها كي تدعم الدافعية 
للتحمل وإنجاز أشياء صعبة؛ 2 الحب أو العمل! تبين لي من خلال البحوث التي أجريها به أن 
المبدعين الشباب يكتسبون شغقًا للتعلم أوفعل أشياء محددة خصوصًا 4 سن المراهقة؛ إلا أن 
شغفهم هذا يتحول من خلال عملية التعلم والاستقصاء إلى شيء أعمق بكثيرء وأكثر Dla‏ 
وموثوقيةء أعني بذلك (الهدف). 


يمكن أن يتخذ مفهوم الهدف صورًا عديدة: لكن الصورة التي تكررت كثيرًا من خلال 
المقابلات التي أجريتهاء وكذلك 2 المقابلات التي أجراها آخرون ممن كتبوا حول ( الحمض 
النووي للمبدعين) تمت ب الرغبة 2 (إحداث فرق): فخلال البحوث التي أجريناهاء فوجئنا 
باللغة التي يستخدمها المبدعون لوصف دوافعهم؛ فقد أراد جيف بيزوس أن (يصنع التاريخ) « 
وكان ستيف جويز يرغب 2 (تثبيت جرس يقرع 2 أرجاء الكون)؛ L‏ نيكولاس زينستروم: 


52 


Eie Lal) سيل جمل‎ Be أزاذ أن كرون ( معطلا ولكق‎ ata المغارك تخو مة سكايب‎ paar 
أفضل)... أن يأخذ المرء على عاتقه مهمة التغييرء يؤدي إلى استسهال ركوب الأخطار والوقوع‎ 
Pas Si 2 


ك حياة المبتكرين الذين أجريت مقابلات معهم» اكتشفت وجود حلقة ثابتة ومنحتى تطوريًا 
4 انتقالهم من اللعب إلى الشغف إلى الهدف؛ فقد لعب هؤلاء اليافعون كثيرًاء لكن لعبهم غالبًا 
ما كان أقل تنظيمًا من لعب معظم الأطفال» وقد سنحت لهم الفرص للاستكشاف والتجريب 
والاكتشاف من خلال التجربة والخطأء والمخاطرة والإخفاق. ومن خلال هذا النوع من اللعب 
الأكثر إبداعًا بصفتهم أطفالا. اكتشف هؤلاء اليافمون Ladd‏ - وكثيرًا ما كان ذلك يا سن 
المراهقة. ومع متابعتهم تبين أن اهتماماتهم تغيرت مع استمرارهم 2 متابعة شغفهم وأخذت 
منعطفات مدهشة؛ فقد اكتسبوا RS‏ جديدًا تطور مع مرور الوقت إلى فهم أكثر عمقًا ونضجًا 
للهدف؛ نوع من لعب الراشدين المشترك. 


خلال تلك الرحلة التي أمضاها أولئك المبدعون: بدءًا من محطة اللعب مرورًا بالشغف 
وانتهاء بالهدف: اكتسبوا ما أطلقت عليه أمابايل وصف (مهارات التفكير الإبداعي) i‏ واكتسبوا 
(دراية) حقيقية؛ ولكن بطرائق غالبا ما حرّضت الدافعية الداخلية. اطلعوا أيضًا على أهمية 
ركوب بعض الأخطارء وامتلاك روح المثابرة: ولاذا يعد شعار شركة IDEO‏ القائل (أخفقوا ذخ 
وقت مبكرء وأخفقوا كثيرًا) ‏ غاية الأهمية. وعندما سثل أحد طلاب كلية الهندسة 2 جامعة 
أولين عن دور الإخفاق 2 تحصيله العلمي» أجاب: «أنا لا أفكر كثيرًا ب2 الإخفاق؛ ما أفكر فيه 
هو التكرار» 


53 


الفصل الثاني: صورة الشاب المبدع 


إِذّاما الذي يسهم ‏ (صنع) مبدع شاب يصبح مدير إنتاج 2 القسم الذي طرَح ب السوق 
أول هاتف آي فون 2 شركة أبل؟ كيف تربّي مثل هذا الطفل؟ ما الذي تعلّمه لهذا الشاب؟ 
وكيف؟ ما المؤثرات المهمة أكثر 2 حياة المبتكر الشاب» والتي تطور القدرة على صنع أشياء 
جديدة؟ وما الذي نتعلمه من إلقاء نظرة فاحصة على صورة المبتكر الشاب؟ 


هذه بعض الأسئلة التي سوف نستكشفها ‏ الصفحات اللاحقة. 


كيرك فيلبس (Kirk Phelps)‏ ترك الدراسة 2 المرحلتين الثانوية والجامعية؛ فقد ترك 
الدراسة 2 أكاديمية إكستر (وهي مدرسة داخلية خاصة 2 ولاية نيو هامبشر) بعد انتهاء 
دراسته 2 الصف الأول الثانوي لمتابعة شغفه بدراسة العلوم 2 جامعة ستانفورد» ثم تركهاء 
وكان يحتاج فقط بضع علامات أعاقت حصوله على Says‏ البكالوريوس والماجستير؛ الذي كان 
سيؤهله للحصول على وظيفة ‏ مجال تصنيع أول جهاز آي فون 2 شركة أبل. أما OM‏ وقد بلغ 
سن التاسعة والعشرين: فإنه يعمل 2 إحدى الشركات الناشئة. هي شركة سنرن (SunRun)‏ 
التي تطمح إلى تغيير الطريقة التي gs‏ فيها الطاقة الكهربائية: باع 2 الولايات المتحدة. 


قال كيرك ‏ آخر حديث بينناء مُتناولًا موضوع التعليم الذي تلقاه سابقًا: إن «ما تدرسة 
ليس ذا أهمية كبيرة؛ لأن معرفتك بالكيفية التي يمكنك من خلالها العثور على الأشياء التي 
تثير اهتمامك أهم من ذلك بكثير... كان لدي مثل هذا الزخم؛ يكمن مربط الفرس ب4 قدرتك 
على اكتشاف الفرص المثيرة للاهتمام» التي تكون عادة محيطة بك» وذلك من أجل استعمالها 


1 54 


كي تقودك إلى الخطوة الثانية. المسألة تشبه تخيّلي أنني أقود سفينة فضائية تمخر عباب 
السماء؛ فأنا أغيّر اتجاهي بسرعة فائقةء وفجأة يتراءى أمامي كوكب من بعيد» سوف أدور 
حول هذا الكوكب مرات عدة قبل أن أنطلق إلى مكان آخر. أما الكيفية التي تلملم بوساطتها 
الأشياء وأنت 2 حال الارتداد عما ترتطم به فهي مسألة تتعلق بالتكامل؛ وهي عملية تكامل 
على المستوى الشخصي. هذه العملية تتعلق Ley‏ يستهويني» وبالأدوات التي أود إضافتها إلى 
صندوق أدواتي؛ وكيف أستخدم التغير 2 الاتجاه الحالي الذي أنحو إليهء وأتوجه إلى منحى 
يكون أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة إلي». 


=k z ri d s 5‏ 
وأضاف قائلا: «يعد هذا تشبيهًا جيدًا للكيفية التي دعمني بها والداي؛ وتمثل ذلك 2 
قولهما: هذا ما يثير اهتمامه الآن؛ إنه يسير 2 هذا الاتجاه بسرعةء ولديه هدف محدد. هذا 


هوالمهم». 


ماذا يعني أن تكون والدًا GLEN‏ مبدع؟ 


كان والدا كيرك» روبرت كورد ولي فيیلبس» مصمُمَيّن دائمًا على أن ينال أولادهما القسط 
الوك من التعلم» ÉSI‏ انخراطهما 2 هذه المسألة ذهب إلى نقطة أبعد بكثير من مجرد اختيار 
برامج تعليمية صيفية ومدارس للأولاد. والتحدث إلى معلميهم مرات عدة ب2 السنة؛ فقد 
تتبعا الأدلة على تقدم أولادهما 2 الدراسةء إضافة إلى التجريب» واكتشاف مواطن الخطأ 2 
أسلوبهما لمفهوم الأبوة. 


قال لي كورد فيلبس» والد كيرك. ‏ عصر أحد أيام عطلة نهاية الأسبوع؛ وذلك بعد 
انقضاء أشهر عدة على لقائي بكيرك» (كان كورك يعمل 2 شركة هوليت - باكارد (Hewlett‏ 
Packard)‏ - 2 مجال تقانة المعلومات: وهو الآن يعمل 2 إحدى الشركات الناشئة المتخصصة 
2 الرعاية الصحية): «كيرك هو أكبر أبنائي الأربعةء وقد عانى مباشرة الأخطاء كلها التي 
وقعنا فيها». 

«حاولنا أن نضعهم 2 أكبر عدد ممكن من الأوضاع التي تتناسب واهتماماتهم» وكان ذلك 


أشبه ما يكون بتحريكهم بين AGI‏ من الفرص. lyja‏ هذه die pall‏ وإذا لم تعجبكم هذه 
فلريما أعجبتكم تلك» سألته: «ما نوعية تلك الفرص؟» Sya‏ قائلا: «الانضمام إلى فريق 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 
55 


لكرة القدم كان Maly‏ من الخيارات؛ إذ أظهر بعض ال ميل إلى هذا النوع من الرياضةء وكان 
واضحًا أنه كان يتمتع ببعض المهارات 2 هذا المجال» ولاحظتٌ وجود منفذ مثير للاهتمام 
يتناغم مع عدد من الأهذاف التي كنت أفكر فيها؛ ؛ كان أحدها يتعلق بإخراج أولادنا من دائرة 
الامتيازات التي وفرناها لهم. وهكذا فبدلًا من تسجيل كيرك 2 ناد ريفي لكرة القدم بالقرب 
من المكان الذي كنا نقطنهء إختترنا جياه ناد يقم ب منظقة دات غالبية عمالية كان جميع 
سكانها يتحدثون اللغة الإسبانية؛ وقد لعب كيرك 2 دوري كرة القدم ب4 تلك المنطقة. iaga‏ 
الأمر لكيرك الفرصة ليتعرّف ثقافة أخرىء Oly‏ ¢ كان قرفا جدود لم يكن يهمني بداية أن 
يربح فريقه أو يخسر ؛ أردته فقط أن ينمّي اهتمامه بالرياضة؛ وأن يتعرف أناسًا من ثقافات 
وعادات مختلفة». 


«وماذا عن سنواته الأولى 2 المدرسة؟». 


«من المؤكد أننا أردنا أن نضع أولادنا 2 أفضل المدارس» وأن يكون معلموهم من أفضل 
الأساتذة؛ ولهذا اخترنا تسجيلهم 2 مدارس خاصة:؛ وقد تبين لنا بسرعة أن تلك المد ارس تلبي 
حاجات كيرك إلى درجة كبيرة؛ ولكن كانت هناك أيضًا بعض القيود. ابتعتٌ لوحًا أبيض اللون. 
وثبّته ‏ هذا المكان الذي أطلقنا عليه تسمية (غرفة الواجبات المنزلية)؛ وكانت تحتوي على 
طاولة كبيرة يمكنهم جميعًا استعمالها 2 الوقت نفسه. تخيلت نفسي أستادًا نافذ البصيرة؛ 
أي إنني قادر على أداء وظيفة المعلم أفضل مما يمكن أن يوفره النظام التعليمي؛ هذا هو الوهم 
الذي كنت أعيشه حينها. مارست دور المعلم» وتسببت لهم بنوبات من البكاءء وتبين لي أنني 
كنت معلمًا خائبًا. وتراجعت عن ممارسة هذا الدور الذي لم يستمر سوى أسبوع. 


كنت دائمًا أجرب طرائق مختلفة؛ إذ كنت أعرف ما الذي تقدمه المدرسة؛ لكنني كنت 
أتساءل عما يمكنني فعله من إضافات تحسينية على برنامج المدرسة؛ فكنت أزيد على البرنامج 
وأضيف إلى محتواه. كنت دائمًا أشغل نفسي بمسائل لم أكن بارعًا فيها. 


كانت مادة التاريخ خ الأمريكي sh Gaal‏ المواد التي أثارت اهتمامي منذ كنت طالبًا 2 
الجامعة: وكان يبهرني دائمًا عصران نهضويان 2 تاريخنا؛ خمسينيات القرن التاسع عشرء 
وستينيات العرن اکرو وضدما كان كيرف aly alpat [gol cus Maly ELE‏ 
موبي ديك» وروبنسون كروزو. والروائي والشاعر جاك كيرواك» والمخرج ألفرد هيتشكوك, 


56 


والموسيقاز جيمي هندريكس. ومن ثم كنت أحدّثٌ أبناقي عن تلك الكتب. وغن الأفكار التي 
كانت تحتويها. 


2 إحدى المراحل منذ ثماني سنوات» كنا بصدد الانطلاق برحلة إلى نيويورك» وقد ظننت 
أن ذلك سيدخل الفرحة على قلوبهم. كنت أنوي اصطحابهم إلى جزيرة إيليس» وهي المكان 
الذي قصدته عائلة زوجتي عندما وفدت من إيطالياء وكنا سنقصد أيضًا موقع مركز التجارة 
العالمي» وكنا سنحضر كذلك مباراة كرة قدم» وخططنا لمشاهدة مسرحيتّي (أوكلاهما 
oma‏ و( البؤساء (Les Miserables‏ وخطرت لي فكرة أنني بصفتي أستادًا لمادة 
ey Lal‏ فإنني قادر على مساعدتهم على فهم ما الذي يعنيه أن يكونوا أمريكيين. 


وبينما كنا نحضرٌ مستلزمات الرحلة. فرضتٌ عليهم قراءة مقاطع من رواية (البؤساء), 
وحدّثتهم عن تدفق الناس على أوكلاهوما لوضع اليد على الأراضي هناك وحدثتهم كذلك 
عن فكرة الاندماج. كنت فقط أحاول فعل أفضل ما يمكن من أجل أن تكون الرحلة التي عزمنا 


«ولكن ما الذي حدث # هذه الرحلة 2 نهاية المطاف؟. 


«كانت ناجحة lóa‏ 2 جزيرة إيليس» لكنها كانت BAS‏ مركز التجارة العالمي؛ وكانت 
المباراة رائعةء ولم يستسيغوا مسرحية (أوكلاهوما)ء أما مسرحية (البؤساء) فقد كانت 
مناقضة مع أذواقهم» ومع أنني كنت مفتونًا أيما افتتان بشخصية جون فالجين 2 الرواية؛ فإن 
عائلتي لم تشاطرني هذا الإحساس! 


كانت حصيلة تلك الرحلة متداخلةء ولكن ريبما كان ذلك أسلوبي 4 ممارستي BRW‏ 
تفعل كلها يوسعف من أجل أ :كعفف آلية حمل Hl ly gu Spatial‏ فصل إلى ظريق 


مسدودة يجب عليك حينها أن تستديرء وتعود من حيث أتيت. 
Gal‏ كثير من الكتب التي تتحدث عن أشخاص مبدعين خ المنزل» وقد قرأها كيرك كلها 


eel‏ شديد» كان بعضها يتحدث عن عالم فيزياء؛ وبعضها يتناول موضوع الإبداع وحملت 
عناوين (الإفادة من الجانب الصحيح 2 الدماغ)ء و(الفن والفيزياء)ء و(الرياضيات 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 
57 


والخيال)؛ وهذا الكتاب يحتوي على عديد من الألغاز وطرائق التفكير حول حل المشكلات. كان 
كيرك يقرأ كل ما كنت أعطيه col!‏ وكان يتحرك 2 أرجاء المنزل و2 يده Lila‏ كتاب. 


لم يكن لدى Gl‏ من أولادي الأربعة مشكلة 2 تحضير دروسهم» أو إتمام وظائفهم المدرسية, 
ولم نشعر أن علينا مراقبت قبتهم أودفعهم لفعل ذلك». 


«ما الذي دفعك إلى إرسال كيرك إلى إكسترق», 


«مرة أخرى وجدنا أنفسنا أمام حيرة كبيرة ب4 كوننا قد اتخذنا القرار الصائب أو Y‏ نظرًا 
إلى أن كيرك هو الأكبر بين أبنائنا. أحد المعلمين الذين كنت أعرفهم كان يروج لبرنامج العلوم 
التي كانوا يدرسونها - كانوا يبنون بناءً جديدًا لقسم العلوم بموارد أنفقوا عليها مبالغ ضخمة. 
كان اهتمام كيرك بمادة العلوم قد وصل إلى ذروته حينها ‏ فقد كان يعمل بصفة مساعد 2 
مختبرات البحوث 2 جامعة ستانفورد © أثناء الصيف» وكان نشاطه حينذاك putts‏ بع 
تنظيف الدوارق» إضافة إلى مهمات أخرى تافهة 2 المختبرات» لكن ذلك كان أكثر من كاف 
بالنسبة dull‏ ومحفرًا 4 الوقت نفسه؛ فبسبب اهتمامه بالعلوم اعتقدنا أن التحاقه بإكستر 
سيكون فكرة جيدة من المنظور الأكاديمي» لكننا كنا 2 حيرة لا توصف» كنا نتساءل هل انتهى 
دورنا نحن الأبوين بالنسبة إليه؟ وهل سوف نكون عاجزين عن المساهمة 2 تطوير مواهبه من 
الآن وصاعدًا؟ 


عندما نظرنا إلى المشكلة من زوايا عدة ظننا أن بإمكانه الالتحاق بإكستر؛ ولكن لم يكن 
بمقدورنا القول إن باستطاعتنا مرافقته إلى هناك؛ ففي ذلك الوقت كنت أسافر كثيرًا بسبب 
طبيعة عملي» وقد أكد مديري 2 العمل أن باستطاعتي الاستمرار 2 متابعة عملي من أي مكان 
أختار أن أستقر فيه؛ وأخيرًا فقد انتقلنا إلى إكستر 2 ولاية نيو هامبشر 2 سنته الأولى التي 
قضاها هناك. 


استاجرنا متؤلا 4 ST‏ الشارح: وتمرقنا deed‏ الحياة ف ولآية"ثيوهامبشر AUIS Ata‏ 
والتحق أبناؤنا الآخرون بإحدى المدارس المحلية؛ وكان كيرك يغادر الحرم المدرسي لزيارتنا بخ 
عطلة نهاية الأسبوع؛ ولذا فقد كان أشبه ما يكون بطالب خارجيء لكنه لم يكن بالفعل كذلك؛ 
لكونه كان يعيش على بُعد ohia‏ من السكن الجامعي. 


58 


سنحت LI‏ الفرصة بإلقاء نظرة فاحصة عن قرب على إكسترء وبدأنا نتحقق من فكرة أن 
ما يشاع حول المدارس الخاصة قد لا يكون صحيحًا بالضرورة. وبدأنا نتساءل هل هذا النظام 
هو النظام الصحيح؟ أوء هل بإمكانه تحقيق هدفه 2 مساعدة كيرك على اكتشاف ما هو لافتٌ 
أو مثير للاهتمام ‏ شخصه؟ لم تكن طريقتهم ‏ تدريس العلوم إبداعيةٌ tlia‏ فقد كان فيها 
كثير من الرتابة. 


كل صت من الصقوف له مسار خاص:به يحاولون أن يقنعوك بالالتزام به؛ إنهم يسوقون 
لمنهج الإصغاء (The Harkness Method)‏ (وهو طريقة سقراط 2 التعلم حيث يجلس 
الطلاب إلى طاولة بيضوية بوجود أستاذ يشرف على النقاش الدائر بينهم)» ولكن لم يكن 
هناك كثير من الأفكار الإبداعية حول الأهداف المتوخاة من مثل هذه الصفوف. وعلى الرغم 
من وجود حوارات جيد ة2 منهج الإصغاء ذاك» فإن نتائج مثل هذه النقاشات 2 نهاية المطاف 


كانت متوقعة؛ ولم تكن تأتي بجديد يذكر». 


انضمت آلان فيلبس» زوجة كورد ووالدة كيرك» إلى الحديث» وشرحت السبب الذي حدا 
بكيرك إلى ترك إكستر واختيار ستانفورد 2 نهاية سنته الأولى فيها؛ قالت: «شعر كيرك أن 
المنهاج كان يغلب عليه الجمود» ولم يكن يسمح بإطلاق القدرات الإبداعية لديه؛ أو يسهل 
له الانطلاق نحو الهدف الذي رسمه لنفسه بالسرعة المطلوبة. كان قد أنهى وقتها المقررات 
المطلوبة كلهاء وكان جاهرًا للانتقال إلى الخطوة اللاحقة؛ لكنه لم يشعر بوجود Sod‏ حقيقيٌ». 


Sy aia I tLe شرجة للسأله مخطفا نوما‎ GIS ld تحدقك إلى كيرك قبل‎ Late 
مهتمًا 2 واقع الأمر بالكيمياء الحيوية حينهاء وظننت بأنني أرغب 2 أن أكون عامًا  مجال‎ 
الكيمياء. ومن ثم كنت أسجل 2 المساقات المطروحة كلها بقدر ما أستطيع؛ وكنت أمارس‎ 
الرياضة مع فريقين رياضيين مدرسيين» وأردت أن أفعل أشياء أكثر. كانت تتوافر لدى المدرسة‎ 
موارد هائلة بتصرف طلاب العلوم 2 المرحلة الثانوية: وكنت أرغب 2 التسجيل 2 مقرر علمي‎ 
آخر خلال وقت فراغ 2 برنامجي الدراسيء لكنهم لم يسمحوا لي بذلك. # ذلك الحين كنت‎ 
طالبًا جموحًا  المرّحلة الثانوية: تنتابني مشاعر الاعتداد بالنفس» وعليه؛ شعرت بأن هذا‎ 
سف صدمت بطب اللسول فا جامعة ستاتغورد وبعد‎ [ly (LLG GIS Aust! الوق من قبل‎ 
أن قبل هفاك: تركت هذا المكان».‎ 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


59 


قالت لي والدته: «شعرت إكستر بالإهانة؛ لقد وضعوا كثيرًا من الحواجز ‏ طريقه؛ ولم 
يكونوا موافقين على تركه المكان؛ لأنهم شعروا بأن ذلك يعد انتقادًا محرجًا لهم: ولم يكونوا 
يرغبون أن يتبادر إلى ذهن الجامعات الأخرى أن هناك GLE‏ شعر بالل 2 إكسترء لذلك 
قالوا: لن يكون بإمكانه الحصول على قبول 2 ستانفورد مطلقًا». 


2 الواقع؛ بعد إنهائه الصف الأول الثانوي بنجاح 2 مدرسة إكسترء قبلته جامعة ستانفورد 
من دون أن يحصل على شهادة الدراسة الثانوية وقد سجل بالتزامن L‏ برنامج دراسي لنيل 
درجتي البكالوريوس والماجستيرء وانتهى الأمر بكيرك إلى ترك جامعة ستانفورد أيضًا؛ ولم 


يكن قد بقي له سوى مقررين لنيل شهادتيٌ البكالوريوس والماجستير. 


658 والدا كيرك كثيرًا من الدعم لقرارات كيرك غير التقليدية والمغامرة 2 ترك المدرسة 
والجامعةء وهو ما 4 Lidge‏ مخالمًا جدًا لمواقف معظم أولياء الأمور الذين ينتمون للطبقة 
الوسطى الذين التقيتهم 2 المؤسسات النخبوية. سألت كل من كورك ولي: هل شعرا Lg‏ 
بأنهما Lads‏ ضد التيار السائد بصفتهما أبوين؟ قلت: «أغلب أولياء الأمور الذين أعرفهم كانوا 
سيطلبون من أبنائهم أن يكفوا عن التذمر والشكوىء وأن يعدو أنفسهم للعمل بحيوية ونشاط؛ 
وأداء ما يجب عليهم أداؤه من واجبات من أجل نيل الدرجة العلمية التي يسعون إليها». 


أجابت لي بالقول: «كنا دائمًا نعتقد Lal‏ نفعل أشياء بطريقة مختلفة؛ فقد كنا نخلد للنوم 
باكرًا Ie‏ وكنا نفرض على أبنائنا نظام نوم صارمًا de‏ إلى أن أصبحوا 2 الصف السابع 
أو الثامن. وعندما لم تكن عليهم واجبات مدرسية» كانوا يمضون كثيرًا من الوقت 2 فعل أشياء 
لا طائل من ورائها؛ فالولد يجب أن يشعر بالملل قبل أن يعي كيف عليه التخلص من هذا الملل؛ 
وكثير من مثل هذا الإحساس يحدث عندما يكون الطفل 2 الخارج. كثير من الأمهات يبرمجن 
أولادهن لممارسة كثير من Lol ALAIN‏ أبناؤنا فقد أمضوا كثيرًا من الوقت خارج المنزل؛ 
يفعلون كثيرًا من الأشياء؛ مثل اللعب بالكرة. وتسلق الأشجار. وكان أقرانهم من الأطفال 
يتقاطرون إلى منزلنا ويتصنّعون الدهشة: «أنتم تلعبون خارج المنزل0: كان كثير من هؤلاء 
الأطفال يقضون أوقاتهم داخل منازلهم برفقة المربيات» ويلعبون على أجهزة الحاسوب» وأذكر 
جيدًا أن الأولاد ے حيّنا كانوا يعتقدون أن منزلنا مختلف تمامًا. 


60 


هناك أمر آخر كنا نفعله بصورة مختلفة تمامّاء وهو LIS Lil‏ نفرض عليهم قضاء ساعة 
من Bel pall‏ الحرة يوميًاء وقد أخبرنا الأولاد أنهم سوف يفعلون الشيء نفسه مع أولادهم بذ 
المستقبل؛ لأن هذه التجربة بدت مدهشة بالنسبة إليهم. كنا نطلب إليهم ذلك بغض النظر عن 
كم الفرائض والواجبات المدرسية التي كان عليهم تأديتها؛ أي إن هناك دائمًا ساعة مخصصة 
للقراءة من كتاب لا علاقة له بمنهاجهم الدراسي». 


وقال كورك: «أحد الأسباب التي حدت بنا إلى فعل ذلك كان يتمثل 2 رغبتنا © تقديم 
بديل للضغوطات التي يواجهونها 2 المدرسة؛ حيث يطالب المعلمون الطلاب بحفظ هذا الدرس 
غيبّاء أو حل تلك المشكلات» ولكن يختلف الأمر عندما يكون بإمكانك أن تختار GES‏ بنفسك 


وتتحرك بحرية 2 المساحة التي تشعرك بالراحة». 
سألت: «وماذا عن التلفازة. 


ضحك كورد» وقال: «حاولت أن أقنعهم بمشاهدة مباراة لكرة القدم على المحطة الناطقة 
بالإسبانية أيام الأحد صباحًا؛ لكن تلك لم تكن واحدة من تجاربي الناجحة معهم» 


cae‏ لي بالقول: «أيام الجمّع كنا نمارس نشاطا أطلقنا علية (الحمد لله إنه يوم الجمعةا) 
Lisa « (TGIF - Thank God It's Friday)‏ بعد غروب الشمس نحصّر الفشار» ونجلس جميمًا 
على الأريكة لنشاهد برنامجين تلفازيين أو ثلاثة». 


«كوني Ai‏ أعتقد أن المزج بين قضاء وقت حر خارج المنزل حيث يمكن أن تبتكر طريقة 
ترفّه فيها عن نفسك من دون أن تكون هناك كثير من الألعاب التي تبتاعها من أجل ذلك. 
وبين القراءة بانتظام» يعد مسألة 2 غاية الأهمية 2 تنمية مدارك الأولاد. الدمى كانت مهمة 
بالنسبة إليهم» لكنني أظن أن الوالدين عليهما أن يأخذا تلك الألعاب الغبية كلهاء ومن ضمنها 
آخر ما ابتكر من هذه الألعاب وأعظمها ‏ مثل البلاي ستيشن» والإكس بوكس - التي يتعامل 
معها الأولاد تعاملًا Sadie‏ وسلبيّاء ويقولان لأولادهما: (حسنٌ؛ هيا اخرجوا من المنزل). لا 
ريب أننا كنا محظوظين Ley‏ يكفي؛ LAY‏ كنا نقطن 2 مكان يستطيع فيه الأولاد أن يقضوا Éag‏ 
خارج المنزل» أعترف أن كثيرًا من الأولاد لم يكونوا يحظون بما كان أولادنا يحظون به». 


الفصل الثاني: صورة الشاب المبدع 
61 


تابعت لي تقول: So‏ نهاية الأسبوع» يمارس عديد من أولياء الأمور رياضة التنس والغولف 

مع أصدقائهم, Lust,‏ كنا نفضل أن نبقى برفقة قة أولادناء وهذا كان أمرًا آخر اختلفنا فيه عن 
الآخرين؛ فكثير من أولياء الأمور لم يكونوا يعون حقيقة أن من الممتع أن يقضي أولياء الأمور 
lag‏ طويلة برفقة أولادهم؛ LUSI‏ كنا نعي هذه الحقيقة. 


يسجل عديد من أولياء الأمور. وبنية حسنةء a‏ ( الصحيحة)ء ويضعونهم 
2 ( أفضل) المد ارس» ولكن بالنسبة إلي أعتقد أن النقطة التي يفتقدها عديد من أولياء الأمور 
تتمثل 2 مقدار الوقت الذي يمضونه مع أولادهم. ومن المهم عندما يتحدث الولد أن يكون 
هناك أب أو أم يستمع لما يقول؛ وعندما يخرج أحدهما فيجب أن يكون هناك شخص يراقبه. 
لم نكن نظن أن قضاء الوقت مع أولادنا كان نوعًا من أنواع التضحية؛ فقد اكتشفنا أن أولادنا 
هم بشر مثيرون للاهتمام؛ ولذا فقد قضينا أوقانًا طويلة 6 وكثير من الناس لا يقدّرون 
قيمة ما أقول. غندما كان الأولاد يافعين: كونت شركة واستثمر: 3882.6 (الزمن النوعي) لمدة 
محددة: قررت المجيء إلى المنزل وقضاء خمس وأربعين دقيقة من هذا الزمن النوعي؛ لكن 
الولد لن يمنحك زمتًا نوعيًا إلا إذا كنت قد استثمرتٌ من فورك ب الزمن الكمّي». 


اللعب 


كيف توصل كيرك إلى استيعاب أن (معرفة الطريقة التي بوساطتها تكتشف الأشياء التي 
تهمك أهم بكثير) من الأشياء المحددة التي يجب عليك دراستها؟ أدهشتني نظرة والدّي كيرك 
إلى مسألة اللعب بوصفه عنصرًا Lage‏ 2 مرحلة الطفولة. ad‏ كورك ولي لأولادهما كثيرًا من 
المكونات والقواعد المتعلقة بالوقت الذي يجب أن يمضوه 2 القراءة» ومشاهدة التلفازء ومتى 
يخلدون إلى النوم» ولكنهما LIS‏ صارمين 2 موضوع تمضية وقت اللعب لكونه يتضمن فرصًا 
غير منتظمة لاكتشاف الأشياء وتجريبها. وبينما أصرًا على تحديد ساعة 2 اليوم تخصص 
el pall‏ فإن ما يقرؤه الأولاد خلال هذه الساعة يبقى خيارهم هم؛ بشر رط ألا يكون ما يقرؤونه 
ذا صلة بواجباتهم المدرسية. 


بخلاف عديد من جيرانها » اختارت لي ألا تملا وقت أولادها خارج المدرسة بدروس إضافية؛ 
مُفَضُْلَةٌ على ذلك قيامهم باللعب والتسلية خارج «SHA‏ ومن دون أن تكون هناك أي مراقبة 
عليهم: فقد كانت تعتقد أن الأولاد بحاجة إلى أن رامو كيك يسلون quill‏ بأنفسهم. وكان 


62 


اختيار الألعاب ‏ مثل قوالب الليغو التي يمكن استعمالها لبناء أي شيء يخطر ببال الولد» بدل 
ألعاب الفيديو التي لا تتطلب استخدام أي مخيلة ‏ يعكس أيضًا قناعة الأبوين بقيمة اللعب الحر. 


أسهم كورد 2 (اللعب) الذي كان أولاده يمارسونه؛ وذلك من خلال ما قدَّمه لهم من 
كثير من الأشياء الجديدة والمختلفة؛ فقد اختار لهم - على سبيل المثال ‏ الانضمام إلى فريق 
كرة قدم 2 ناد أعضاؤه من أصول لاتينية 2 جوار غالبية سكانه من الطبقة العمالية وذلك 
بدلا من النادي اتريقي الذي كان بالعرف من align‏ سعتاهم؛ ولات هن أجل cha pa‏ كيرف 
بثقافة أخرى ولغة أخرى. وكذلك pl‏ لكيرك سلة فيها أنواع مختلفة من الكتب؛ كي يسبر 
غورها ويستقصي محتوياتها . وتظهرٌ الطريقة ة التي هيأ فيها كورد أولاده للانطلاق بالرحلة إلى 
نيويورك كيف Led‏ أن agape‏ أفكارًا وخبرات جديدة. فقد تحدث كورك عن تقديم ( بوفيه) 
من الفرص لأبنائه. ليس فقط من أجل تسليتهم: بل لمساعدتهم ومساعدة نفسه بصفته Í‏ لهم 
على اكتشاف أكثر ما يمكن أن يثير اهتمامهم: أي على ما كان يحتويه (الصندوق الأسود)ء 
Fag‏ قال كورد. بعبارة أخرى: ما كان 2 داخل ذلك الصندوق هو ما أثار اهتمامهم حقيقة حقيقة: 
fey‏ حافرًا بالنسبة إليهم. 


ولكن لكي نكون واضحين» لم يطلب كورد ولي من أولادهما (الإسراع ب الخروج من المنزل 
واللعب) على أن ذلك طريقة لتحريرهم من سلطتهما المباشرة؛ فلم يكن هناك ما يجبرهما 
على تشجيع أولادهما على الخروج واللعب؛ مثل شعورهما أن الأولاد يعانون Ling‏ 2 عزائمهم, أو 
نقصًا 2 إحساسهم بالحيوية؛ على العكس» فقد كانا يستمتعان أيما استمتاع برفقة أولادهماء 
ويتعاملان بشغف مع وقت اللعب المخصص للعائلة. 


أن يعطي الوالدان أولادهما Éag‏ لممارسة اللعب الحر وغير المقيّد» يتضمن بعض الأخطار؛ 
فعديد من أولياء الأمور تنتابهم مشاعر القلق إزاء احتمال وقوع حادث لأولادهم؛ مثل تسلق 
شجرة عالية Moe‏ أو الوقوع وكسر إحدى أسنانهم أو ذراعهم. وهناك احتمال أن يفقأ الولد 
إحدى عينيه وهو يعبث بعود خشبي عن طريق الخطأًء والأسوأ بكثير من Gh‏ من ذلك هو أن 
يخطف شخص مجهول أحد أولادهم. بصفتي LT‏ لثلاثة أبناء. وبصفتي GY) |e‏ فيد ين 
فإن مثل هذه المخاوف تنتابني بقوةء ولكني أظن أن ما نتعلمه من كورد ولي هو أن الميزة 
الإيجابية الضمنية لإعطاء الأولاد Éag‏ أطول لممارسة اللعب بحرية ومن دون مراقبةء يستحق 
المخاطرة. لم يكتشف كيرك فقط ما يثير اهتمامه؛ وكيف يسعى إلى تحقيقه؛ بل أظن أنه تعلم 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


63 


كيف يبني ثقته بنفسه. لقد تعلم كيف يضع ثقته ببدیهتهء وكيف يتبع حدسه؛ ربما كانت هذه 


أهم ميزة يجب أن يتمتع بها المبدع. 


هذه الثقة بالنفس لم تأت فقط من خلال اللعب؛ فقد أجج كورد ولي شعاع الثقة 2 نفوس 
أولادهما. سألت عائلة فيلبس عن رأيها 2 مسار مستقبل كيرك: هل العائلة قلقة من كونه بدأ 
يؤسس لعمله التجاري الخاص به؟ 


قالت لي: «أنا وكورد ترعرعنا 2 الشرق؛ 2 منطقتيّ راي وغرينيتش» وطريقة التفكير هنا 
مختلفة تمامًا؛ فكلما وجدت طرائق أكثر للإبداع؛ وجدت حتمًا دروبًا عديدة للنجاح». 


«قال لي كورد منذ سنوات قليلة خلت: تعرفين أننا هنا ب2 الساحل الغربي نصنع الفطيرة؛ 
GSI‏ ما يفعلونه 2 الشرق هو فقط تقسيم هذه الفطيرة إلى قطع صغيرة. أنا لا يهمني تقسيم 
الفطيرة إلى قطع» ما أريده دائمًا هو أن يكون بإمكاني صنعها». 


من الشغف إلى الهدف 


أين وكيف غلم كيرك أن atin)‏ الفظيرة) بدلا من مجرد تقطيعها كان هق النداة الداخلي 
الذي تحول إلى حرفة بالنسبة إليه؟ كيف سبقت حماسته للتخصص 2 مجال العلوم وتطورت 
إلى ما يفعله الآن؟ تحدثت إلى كيرك عن السبب الذي دفعه إلى الالتحاق بجامعة ستانفورد, 
وعن السنوات التي قضاها هناك: وما يطلق عليه وصف ( التجربة التحولية) التي وضعته على 
الطريق الواضحة. 


«كان Gly‏ يشجعانني Me‏ على فعل الأشياء التي تكون خارج نطاق الواجبات المدرسية, 
والتي كانت als‏ صلة باهتماماتي العقلية. كنت # منتهى الجدية 2 المدرسة الثانوية؛ ولكن 
هذا كان كل ما أردت فعله ‏ ذلك الوقت» وهكذا فقد ركزا على مساعدتي ‏ أن أكون مبدعًاء 
وأن أخرج بتفكيري إلى ما هو أبعد من نطاق البيئة الأكاديمية؛ إما بغية إصلاحها بطريقة 
تناسبني» أو إيجاد فرص لي خارج حدودها. عندما أردت أن أدرس مقرر العلوم Z‏ مدرسة 
إكستر ‏ مثالا على ما أقول  DIS‏ داعميّن لي إلى حد بعيد» لكنهما لم يبديا كثيرًا من الاكتراث 
حول ما كان يهمني ‘Éo‏ فقد LIS‏ مهتمّين أكثر بعملية عثوري على ما يثير اهتمامي. 


64 


عندما يفكر الأولاد 2 موضوع الإبداع عمومًاء Ja ola‏ ما يخطر ببالهم يتركز ب2 الغالب 
على المستكشفين والعلماء وعندما كنت يافمًا كان ما أردته يتحص ري أن أبدع ads‏ ما لنفسي: 
ttl, tats‏ أصبجت ele‏ هعد كانت تستهويني ككرة الإببااع, تعد وَطنتٌ نمسي على أن أكون 
وجل vale‏ وفيت :هد درا سقى Aho‏ واد ادية بالكامل وآنا أتعلم ما يمكنني تعلمه عن 
العلوم» ولكن تبين لي عندما التحقت بالجامعة أنني لم أكن Lis Úle‏ لم تكن مظاهر التفكير 
الأكثر عزلة عن المشكلات وعن تصميم التجارب هي ما أثار اهتمامي؛ بل ما أثار اهتمامي هو 
تلك الروح التشاركية: (هيا بنا نبني (leat‏ + تلك كانت المظاهر التي أحببت الانخراط فيها. 
لقد تحققت مما تعنيه فكرة الهندسة منذ الأيام الأولى لوجودي 2 جامعة ستانفورد. 


لم أكن أدري أي نوع من الهندسة يستهويني؛ لذا قررت أن أتخصص Z‏ علوم الحاسوب؛ 
لأنه بدا لي حينها أن هذا المجال هو الهدف الأكثر عموميةء والذي يمكنني أن أفيد منه لحل 
المشكلات المختلفة؛ لكنني كنت أعرف أنني 2 داخلي أميل إلى أن أكون مهندسًا كهربائيًا 
وميكانيكيًا باحثًا. لم أكن أتخيل نفسي كاتب رموز لشركة غوغل؛ فلم يكن يروق لي مطلقًا أن 
أكتب (ay‏ على الخادم لن يراه أحد أبدًاء ولن يتفاعل معه أحدء إذ إنني كنت أريد أن Geel‏ 
منتجات للناس يمكن أن يمتلكوها ويستعملوها. 


كنت أبحث عن طرائق لتعليم نفسي مثل هذه الأمور؛ لذا بدأت أبحث 2 مجال تكنولوجيا 
تصميم الإنسان SI‏ واشتغلت كثيرًا على تصميم الإنسان الآلي من الناحية التشريحية 2 
المختبرات التابعة لقسم علوم الحاسوب 2 جامعة ستانفورد. وكذلك 2 إيطاليا. 


بالنسبة إلى شهادة الماجستير. سجلت 2 مقررات أغلبها كان 2 مجال الهندسة الكهربائية 
والميكانيكية؛ وهناك اكتشفت سلسلة تصميم الأنظمة الداخلية 2 الصفوف الدراسية التي 
كانت تسمى (تصميم المنتجات (ASM‏ وكانت تلك نقلة نوعية 2 حياتي الأكاديمية؛ 
أو (مشروعي المهني): كما أرغب 2 تسميته. تصميم المنتجات الذكية يعني أساسًا بناء 
الرجل الآلي. 

هذه الصفوف كانت مصممة لتعليم المهندسين الميكانيكيين ما يكفي من البرامج الهندسية 
بحيث يمكنهم بناء أنظمة داخلية. والنظام الداخلي هو أي شيء يشبه الحاسوب الذي لا تحتاج 
إلى وضعه على الطاولة: ج سيارتك؛ أو الطائرة: أو 2 فرشاة أسنان كهربائية؛ جميع هذه 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


65 


الأشياء هى بالأساس حواسيبء لكنها تتخذ صورًا مادية محددة تتناسب والغاية التى أنتجت 
من أجلها. 


تلك المقررات كانت أطول سلسلة وأصعبها 2 برنامج قسم الهندسة بجامعة ستانفورد؛ 
ليس بسبب أنها أعمق من الناحية الفكرية: بل OW‏ هذه المقررات تتطلب أكثر ضروب الالتزام 
صرامة: فإذا أردت النجاح 2 مثل هذه المقررات» فعليك أن ترغب فيها بشدة. 


هذه الصفوف كانت تحولية بالنسبة إلي؛ ليس بسبب محتواهاء بل بسبب عامل الناس. 
كانت تجربتي 2 دراسة الهندسة 2 جامعة ستانفورد حتى ذلك cal‏ اتعؤالية: خصو ل 
مجال علوم الحاسوب؛ فأنت تكتب هذا الرمزء لكنك لا يمكن أن تكون أكثر بعدًا عن واقع pelle‏ 
الهندسة الحقيقي. الهندسة 2 العالم الحقيقي تتركز حول روحية الفريق: كيف لي أن أحل 
AUS ve‏ سياسية gh‏ فة امشاعية, AS te gf‏ ديه designs SUSAN olka gh‏ من أجل أن 
Jai‏ رسالة ما؟ 


لم أكن الشخص الأعمق فكرًا بين الموجودين 2 تلك الغرفةء أو حتى الأكثر ذكاء؛ لكنني 
اكتشفت أنه حيث أردت إضافة قيمةء تبين لي أنها كانت aba‏ تقاطع بين الأشياء. لم تكن 
تستهويني A‏ فكرة الحصول على شهادة الدكتوراه: ولم أكن أرغب أبدًا ب4 إضاعة خمس 
سنوات من عمري كي أتعمّق 2 مجال محدد» ما أردته هو أن أكتشف طرائق تساعدني على 
إضافة قيمة إلى هوامش الأشياء. وما يعنيه هذا 2 مجال الهندسة من الناحية العملية هو أن 
تكون مهندسًا متكاملا: أي إنك سوف تجمع هذه القطع بعضها إلى بعض من أجل أن تصن 
منتّجًا. كان هذا المقرر عظيم الفائدة بالنسبة إلي؛ لأنه كان Gle‏ العمل مع مجموعات لحل 
هذه المشكلات المتعددة الأوجه» والتي كانت تتطلب تركيب تلك المجموعة من الأدوات من أجل 
الشروج يحل نه 


لذا كان حضور المحاضرات مهما Hia‏ ولكن عندما أتذكر تلك التجرية يتبين أن ما iua‏ 
كان أكثر أهمية بكثير من حيث إنه وضعني على الطريق الصحيحة التي أسير عليها اليوم؛ 
إذ عرض éle‏ أن أعمل مدرسًا مساعدًا لهذا المقرر ب2 السنة اللاحقةء وقد كانت تلك هي 
الخبرة التي ساعدتني على أن أكون لنفسي رؤية خاصة بي» وكانت تلك هي الوسيلة التي 
تعرفت بوساطتها شركة أبل إلي 


66 


أحبيت En‏ عملية مساغةة epi‏ كي ستوغبوا مشكلات لم قد تصورة ية 
ووضع بعض الأسس التي يمكنهم من خلالها حل تلك المشكلات. إِنَّ كوني مدرسًا للمقرر الذي 
يدرس هذا المشروع التكاملي يمثل أقرب نقطة يمكن الوصول إليها 2 عالم الهندسة الحقيقي 
2 البيئة الأكاديميةء فجميع الأشخاص الذين تعاقدت معهم 2 شركة أبل كانوا مساعدي 


مدرسين ممن درسوا تلك المقررات». 


Likals‏ نف الفصل الأول أهمية النافسة الداكلية بصفتها عظهرًا pa. Gatal‏ مظاهز 
الرغبة ع الإبداع والابتكار. وطرحت فكرة أن القوس التطوري للانتقال من اللعب ب مرحلة 
الطفولة إلى الشغف الذي يرافق مرحلة المراهقةء وصولًا إلى الهدف 2 مرحلة البلوغ؛ Sad‏ 
Cilat‏ اعملية تظور الدأقمية الد آخلية, شجع كيرك Late‏ كان بوا مرطة الطقولة: على 
استقصاء العالم واكتشافه؛ وكذلك ما أثار اهتمامه 2 أثناء اللعب. ب2 هذه المرحلة؛ اكتسب 
شغمًا بالعلوم» وصنع الأشياء؛ لكن الأكثر أهمية من كل ذلك - برأيي - كان يتمثل بذ أن والديّه 
لم يكونا يفترضان أنه سوف يصبح عامًا ‏ المستقبل: وحاولا أن يعدّاه كي يمتهن إحدى 
الحرف. ككثير من أولياء الأمور الذين التقيتهم» والذين يحضّرون أولادهم الصغار 2 مرحلة 
مبكرة من أعمارهم لمثل تلك النقلة المستقبلية. استمر والداه 2 تشجيعه على الاستقصاء؛ وقد 
شرح كيرك ذلك بقوله: «لم يكونا يبديان كثيرًا من الاكتراث لما يثير اهتمامي؛ كان اهتمامهم 
يفصت اشر على SLES! alee‏ كاذ آنا زاق ةشه 


أظن أن هذا التشجيع المستمر له كي يحقق ما يرغب ‏ الوصول إليه هو ما مهد الطريق 
لحماسته أن تتطور خلال سني دراسته الجامعية؛ فقد اكتشف أن دراسة العلوم لم تكن Lag‏ 
رغبته الفعلية. فحاول Lasas‏ الولوج إلى عالم الحاسوب» لكن هذا العالم لم يناسبّه أيضاء 
وأخيرًاء ومن خلال هذه السلسلة اللافتة من المساقات التي تسمى (تصميم المنتجات الذكية) 
اكتشف أن ثمة حماسة خلقت لديه؛ وتجلى ذلك ف الانخراط 2 عمل جماعي مع آخرين لصنع 
منتجات ملموسة. ويبدو لي أن خبرة التدريس بصفة مدرس مساعد سمحت لهذه الحماسة أن 
تتفتح وتتحول إلى مستوى أعمق: أي إنها أصبحت هدقًا. 

استمر هذا الشعور بالهدف الداخلي والدافعية الداخلية 2 التطور والتعمق من خلال عمله 


2 شركة hl‏ والمدهش 2 قصة كيرك مع شركة أبل يتمثل 2 أنها تمثل صورة لشخص وضع 
2 5 و a m as‏ 
نصب عينيه هدفاء وبدا بتطوير قدراته؛ وتشاركه 2 هذه الصورة شركة يبدو انها مبنية على 


الفصل الثاني: صورة الشاب المبدع 
67 


مفهوم الحاجة إلى الإبداع الذي تحوله إلى عملية تصميم يتبعه تصنيع لمنتج جديد من خلال 
قد ايجاد جزمن التشارنع. 


أما القصة الآتية؛ فتلقي الضوء ‏ باعتقادي - على ثقافة واحدة من أكثر الشركات إبداعًا 
2 العالم» وكذلك على المهارات التي يحتاج إليها كيرك للنجاح 2 مثل تلك البيئة؛ وكيف يمكنه 
أن يرتقي 2 سلم العمل نتيجة للأعباء الملقاة على كاهله. 


صناعة جهاز الآي فون 


«أتيحت لي فرصة أن أكون أحد أفراد أول فريق لتصنيع جهاز آي فون 2 شركة أبل على يد 
أحد خريجي صف مقرر التصميم الذكي؛ كان هذا الصف يمثل شبكة من الأشخاص المتميزين 
بقدرتهم على الابتكار» أو تدريب أشخاص يمكن أن يؤثروا إيجابًا 2 العالم. الأشخاص الذين 
ينتسبون إلى هذا البرنامج من أقسام الهندسة كافة يفعلون ذلك لأنهم يرغبون ‏ الابتكارء 
ويرغبون ‏ أن تكون ابتكاراتهم ذات طابع جماعي؛ وهم متحمسون للبدء 2 عملية الابتكار الآن. 


الرابط العام بين ما فعلته عندما انتسبت إلى جامعة ستانفورد ب مقررات تصميم المنتج 
الذكي؛ وما فعلته 2 شركة أبل؛ هو أنه 2 تلكما البيئتين قدَّم الأشخاص تضحيات كبيرة. بذ 
كلا المكانين كان الناس يعملون IS‏ لا يوصف؛ ليس لأنهم كانوا يطمعون 2 تعويضات مالية 
أكبرء بل لأنهم كانوا يؤمنون بما يفعلونه. 


2 اليوم الذي وفعت العقد مع شركة col‏ أرسلت لي الشركة بطاقة الطائرة؛ وكان أول 
يوم لي 2 العمل بالشركة ب أوساكا. ومع نهاية السنة الأولى من عملي ب شركة أبل؛ كنت قد 
اجتزت ما يربو على 300.000 ميل طيران متنقلًا بين الصين واليابان؛ وفقدت ما يقرب من 
خمسة كيلوغرامات من وزني. كنت شخصًا سهل LEN‏ بداية. 


كانت بالفعل وظيفة قاسية؛ كنت آنا وجميع أعضاء الفريق الذين يعملون gee‏ نقدم 
تضحيات لم يكن كثيرون ليقدَّموا مثلهاء فلو كانت لدي نبتة لماتت؛ ولو کان Gal‏ كلب لكان هرب 
مني؛ ولو كانت لدي خطيبة لكانت هجرتني. وكان الأمر نفسه ينطبق على بقية أفراد الفريق؛ 
Sd‏ هذا ما أردنا فعله 2 تلك المرحلة. 


68 


لو كنت تقود فريقًا يقدم أعضاؤه مثل هذه التضحيات» لأصبح لزامًا عليك أن تستوعب 
هواجسهم» وتدعمهم بطريقة تجعلهم يواجهون مخاوفهم. ليتني اهتممت أكثر بتنمية ذلك 
الجانب من شخصيتي 2 مرحلة أبكر من the‏ أعني بذلك الجانب السياسي والاجتماعيء 
لكن المشكلة تكمن 2 أن أماكن مثل مدرسة إكستر ليست ذات فائدة تذكر 2 مسألة تنمية مثل 


هذه القدرات. 


بصفتك مدير gii‏ فإن تنفيذ مثل هذا المنتج ليس من مسؤوليتك» إذ تنحصر مسؤوليتك 
2 إدراك المعوقات؛ وتحديد المشكلات بطريقة تسمح للفريق بفهم طبيعة هذه المعوقات. ومن 
ثم إجراء مقايضات محددة بعيدًا عن الانفعالات: وبدم بارد. تحتاج من أجل تسهيل هذه المهمة 
إلى شخص يتقن عددًا من اللغات؛ أيّ شخص يرغب 2 استيعاب كثير من الأشياء. وكيف 
يتناغم بعضها مع بعض. 


السبب الوحيد الذي يسهّل علي ممارستي وظيفتي بصفة مدير lle‏ شركة أبل؛ كان 
يتمثل 2 أنني كنت أستطيع التحدث إلى مهندسي البصريات. والمهندسين الميكانيكيين. 
والمهندسين الكهربائيينء والمسؤولين عن البرامج الثابتةء وكذلك إلى المصممين الصناعيين. 
إضافة إلى مهندسي التغليف. كان بإمكاني أداء عمل el‏ من هؤلاء الذين سبقت الإشارة إليهم. 
لكنني كنت أعرف ما يكفي عما كانوا تفلو يؤهاني كي أجري محادقة ذكية معهم: وأمثل 
مصالحهم عندما يحدث تضارب 2 المصالح. 


giles oll حل التضارب.## المصالح مسألة مقصلية بالنسبة إلى ما ييه أن يخرج‎ Sud 
جيد؛ فعديد من الشركات التي يفترض أنها إبداعية ما تزال عاجزة عن صنع منتجات عظيمةء‎ 
ويعود ذلك إلى أنها لا تؤمن بفكرة أنه لكي تصنع منتجات جديدة عليك أن تزيل العوائق كافة‎ 
ولكن من دون وجود عوائق لن يحدث ما يرغمك على فعل يتسم بالتحدي؛ أي ما يجعلك‎ Si 
l تفكر بعمق 2 تبسيط الأمور؛ وتمارس الإبداع.‎ 


هذا ما تفعله شركة أبل بطريقة أفضل بكثير من أي شركة أخرى 2 العالم؛ فالابتكار هو 
نجرد بضناعة شركة أبنلا dod‏ تاجسة daze‏ كجرد أنها تملك القدزة على قصور مقتجات 
جديدة أفضل من أي شركة أخرى؛ إن نجاح شركة أبل يعود إلى أنها تملك عملية تصميمية 
وهندسية تدور إلى درجة كبيرة حول إحداث التضارب». 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


69 


«هل لك أن تعطيني مثالا على ما تعنيه بعبارة (تضارب) 5 


eja US‏ من تصميم جهاز الآي فون وبنائه الهندسي يتضمن LA‏ من نوع ماء وسوف 
أطلعك على النوع الأول من هذا التباين؛ وهو أن أجهزة الآي فون لها AS‏ يمكن تعريفه 2 
مرحلة مبكرة من مراحل تصنيعه بأنه حسّاس؛ إنه يمثل المسافة بين الحافة من جهةء وبين 
معيار الشاشة من جهة أخرى؛ فالشاشة التي تحاذي الحافة تقريبًا هي مجرد شاشة وحسب» 
وهوما يجعلها تبدو سحرية. 


كان من الصعوبة بمكان تقريب حافة جهاز الهاتف 553 الإمكان من الشاشة؛ فالزجاج 
يتكس يسيب ورجوداتشقعات متجهرية موجودة سلما به الجوافء ولو أردك أن 'تعرب ALLA‏ 
إلى حافة جهاز ماء Led‏ عليك سوى الحصول على ABLE‏ قوية أما الكيفية التي يمكنك من 
5 2 5 5 
خلالها بناء شاشة قوية فتتأتّى من خلال وجود حواف نظيفة Lin‏ كان أحد أول واجباتي 2 
شركة أبل العمل مع مورّدي الشاشات بالأجهزة لاستيعاب كيف استطاعوا إنجاز مثل هذا 
القص النظيف للزجاج. 


عندما أبلغناهم أن ذلك هو كل ما كنا نحتاجه. نظروا إلينا شزرًا كأننا ثلة من المجانين؛ 
إذ لم يطلب إليهم أحد قط فعل ذلك قبل الآن. كان بائعو الشاشات اليابانيون راضين عن 
هيبتهم الخاصةء وهم يدون من بين أفضل المهندسين 2 العالم؛ ولكنهم شعروا بالإهانة؛ 
(لماذا تسألوننا عن ذلك؟ هذا ليس من شأنكم). 


لكن شركة أبل جعلت من معرفة طبيعة عمل مورّديها من شأنهاء وضمن دائرة اهتمامها. 
Lil‏ ما كانت منتجاتهم على شفير استنزاف ما هو ممكن؛ لأن شركة أبل لا تستقي معلوماتها 
من الباعة:فأنت يمكن أن تذهب إلى أحد الباعة وتسألة: دما أفضل ما يمكنك فته ويها 
تقول شركة أبل «دعونا نخرج بمنتج أفضل من ذلك بخمس وعشرين مرة؛ وهذه هي الطريقة 
التي نستطيع من خلالها فعل ذلك». 

الطريقة الوحيدة التي تدفع بوساطتها الموردين كي يفعلوا أكثر مما فعلوه حتى الآن تكمن 2 
أنك EK‏ شبايًا مبتدقين مثلي من طرح التساؤل الآتي هنا وهناك: «ماذا ilad al‏ نحن ذلك 
بهذه الطريقة أو Gulls‏ أنا أروي هذه القصة لأنها تنطلق من هدف رفيع المستوى - هدف على 
مستوى كبار المديرين التنفيذيين ‏ لخلق مثل هذا الحد الرفيع: وهذا بالتأكيد هوما يؤدي إلى 


Z 70 


حدوث مثل هذا التباين. تتجلى الخطوة الأولى 4 معرفة سلسلة عرض الإمداد والتوريد أكثر 


من أي شخص آخر يعمل 2 هذه الصناعة. 


لكن الهدف من صناعة LALAN‏ وجعلها قريبة Mp‏ من حافة الجهاز تتسبب 2 إثارة مشكلة 
أخرى؛ فهو سوف يتأثر عندما تسقط الجهازء وحينها يتمثل التباين 2 إيجاد طريقة تبني 
بوساطتها ilar‏ هو من القوة بحيث يمكنه حماية الزجاج» وكان الحل هو تثبيت الستانلس 
ستيل على إطار الجهاز. 


لا يمكن الشركات التكنولوجية الأخرى بناء جهاز كهذا؛ لأن مثل هذا الجهاز يكلف أكثر 
من أي جهاز هاتف يستخدمه معظم الناس» وهؤلاء يعتقدون أن ذلك غير ممكن بكميات 
كبيرة: ولكن شركة أبل قالت: «لنرّم هذا الهراء جانيًا؛ نحن سوف نشتري US‏ هالا من 
أجهزة التحكم الرقمي بالحاسوب «(Computer Numerical Control machines — CNC)‏ 
ونستعمل هذه الميزة لصنع منتجات لا يستطيع AI‏ كان إنتاج مثيل alg!‏ (التحكم الرقمي 
بالحاسوب CNC‏ هو أداة آلية تستخدم برامج حاسوب لتنفيذ Ayaka‏ العمليات الآلية آللًا). 
أمضت الشركة ستة أشهر ابتاعت خلالها كل الماكينات المصممة لقطع وتصميم الأجسام 
المعدنية لإنتاج أجهزة التحكم الرقمي بالحاسوب 2 العالم من النوع الذي يحتاجونه؛ وقد 
OSs‏ توفر أجهزة التحكم الرقمي السو شركة أبل من إنتاج جهاز حاسوب محمول من 
ماركة ماكنتوش - الذي لا تنتج مثيلا له أي شركة أخرى 2 العالم حتى الآن. 


«هناك ‏ بالتأكيد كه كني ومن العمل NPE‏ الهندسي العظيم ب جهاز الآي فون؛ لكن 
تفعيل هذا العمل كان من خلال إشراف شخص 2 موقع تنفيذي لم يكن ينظر إلى وظيفته على 
أنها تهدف إلى خفض الكلفة فحسب؛ بل على أنها وسيلة لصناعة منتجات عظيمة. الفريق 
الذي أقوده هو الذي طور أول منتج زجاج أمامي؛ لكن هذا كان ممكثًا فقط لأن شركة أبل كانت 
مستعدة لإنفاق RS‏ كبير من الوقت والجهد والمال من أجل الخروج بطريقة تستطيع من خلالها 
قصّ الزجاج وطلاءه وة مزيدًا من المتانة. 


كل عامل 2 هذه الشركة يفهم جوهر القيم التي على أساسها تصنع منتجات عظيمةء 
والعاملون كلهم 2 شركة أبل أيضًا يؤمنون بما تعنيه كلمة Lebal‏ عندما يتعلق الأمر بمنتجات 
هذه الشركة. كل أنواع التباينات والحلول المطروحة لوضع حد لها تنبثق من هذه الرؤية. على 


الفصل الثاتي: صورة الشاب المبدع 
71 


هذا الأساس» يمكنك أن ترى المهندسين يبنون GLS‏ من الستانلس ستيل الأغلى Úi‏ من أي 
جهاز هاتف آخرء وهو ما لا يكون قسم العمليات راضيًا عنه؛ إلا أنه توجد عملية حل لمثل هذا 
التباين: وهو ما يساعد على التعبير عن قيّم الشركة بالطريقة التي تتخذ فيها القرارات, 
وكذلك بالطريقة التي يعمل فيها الجميع abelar‏ 


تعليم المبتكرين 


النقطة الفاصلة 2 حياة الشاب كيرك تمثلت 2 الصف الذي درس فيه مقرر تصميم 
الإنتاج الذكي؛ وفق قوله سابقًاء وقد ساعدته الخبرات المتراكمة التي اكتسبها بعد حضور هذه 
الدروس على تطوير استيعابه للهدف» وتعلم مهارات جديدة؛ وهو ما ساعده على الالتحاق 2 
نهاية المطاف بشركة أبل. أردت أن أعرف المزيد عن هذه المقررات» ولكنني اكتشفت أن المهم لم 
يكن تلك المقررات بحد ذاتهاء بل الشخص الذي تولى تدريسهاء والفرق الحقيقي الذي أحدثه 
2 حياة كيرك» و2 حياة عديد من المبدعين الشباب. قال لي كيرك: ab‏ كاريير (Ed Carryer)‏ 
كان معلمي والمشرف علي ْ الوقت ذاته». 


«كانت تتردد دعابة حول مقرر التصميم الذكي تقول: لو أراد (إد) الذهاب إلى المريخ 
لكان وجه ضوء الرجل الوطواط باتجاه السماء؛ ولكان من تخرّجوا على يديه جاؤوا من جميع 
أنحاء العالم: وكانوا سيحطون على سطح المريخ خلال ستة أشهر. أخفضوا أيديكم؛ إنه أفضل 
مدرس 2 جامعة ستانفورد. كان هو والمقررات التي يدرسها نقاط تحول إبداعية طيلة مدة 


دراستى الجامعية. 


إنه ذو شخصية مثيرة للاهتمام 2 جامعة ستانفورد. وهو لا يعمل الجامعة أستادًا 
oly‏ فالجامعات البحثية تميل إلى التعامل مع أشخاص مثل (إد) بكثير من الاستخفاف؛ 
لأنها ترى أن أشخاصًا على شاكلته ليسوا سوى مدرسين ‏ مدارس مهنية. كانت المقررات التي 
يدرسها تدور حول كيفية بناء الأشياء وتركيبهاء وهي أشياء لا صفة أكاديمية لها؛ لكنه يقدّم 
قيمة أكبر مما يقدمة الباحثون اذكر اسم شركة واحدة 2 aly‏ السيليكون على مرحلتين 
منفصلتين وستجد حينها نفسك تعود إلى برنامجه 4 جامعة ستانفورد؛ خذ - على سبيل 
المثال - شركة تيسلا موتورز «(Tesla Motors)‏ أو العديد من العاملين 2 شركة أبلء والقائمة 
تطول؛ أعني: الأشخاص كافة الذين يضطاعون algas‏ إبداعية ‏ الوادي. إنه يدرس المقرر منذ 


72 


خمس وعشرين Atiu‏ ومع ذلك فهو يناضل كل سنة من أجل الحصول على تمويلء يلف المكان 
بحثا عن تبرعات من خريجين لكي يبقي البرنامج على قيد الحياة: ولكنه لم يتلق أي دعم من 
أي Age‏ أكاديمية» i‏ 


of‏ كاريير هو مدير مختبر تصميم الإنتاج الذكي 2 قسم التصميم 2 كلية الهندسة 
الميكانيكية 2 جامعة ستانفورد» وهو أستاذ استشاري» حاز شهادة البكالوريوس © الهندسة 
من معهد إلينوي للتكنولوجيا سنة 1975م» وعمل بعدها ‏ مجال الصناعة حتى سنة 1986م 
حينما التحق بجامعة ستانفورد. ونال شهادة الدكتوراه 2 الهندسة الميكانيكية سنة 1992م. 
كانت خبرته ب ميدان الصناعة واسعة ومتنوعة Min‏ فقد atio‏ أدوات معالجة المياه لمصانع 
الفحم والمفاعلات النووية. وجهاز التحكم الكهربائي للعازل الحراري القطبي تنفيدًا لعقد 
لحساب وكالة ناسا. أمضى أيضًا ثماني سنوات 2 مدينة ديترويت. حيث عمل 2 صناعة 
السيارات: وتحديدًا 2 مجال أنظمة التحكم للمحرك الإلكتروني» واستمر 2 عمله الاستشاري 
2 مجال التصميم النشط. 


«مختبر تصميم الإنتاج الذكي هو المكان الذي يكتسب فيه مهندسون ميكانيكيون - وهم 
عمومًا من طلاب الماجستير ‏ المعرفة 2 ميدان Zya‏ يدعى الإلكترونيات الميكانيكية؛ وهو 
أحد فروع الهندسة ASSISA‏ والهندسة الكهربائيةء وعلوم الحاسوب»» هذا ما شرحه 
لي كيرك. 


«أغلب المسجلين ‏ الصفوف التي أدرسها هم من طلاب الهندسة الميكانيكية الذين 
يحتاجون إلى تعلم ما يمكنهم تعلمه 2 حقل الإلكترونيات والبرامج. يوجد بضعة طلاب على 
شاكلة كيرك ممن التحقوا بالبرنامج» وهم مزودون بخلفية علمية 2 مجال علوم الحاسوب» 
ومهتمون بتطبيق علوم الحاسوب بطريقة أقل تقليديةء 2 أنظمة ومنتجات راسخة. 

Sulio  هلعفت الذي‎ Ley سألته:‎ 

«مهمتي تكمن ‏ منحهم مزيدًا من حرية الحركة؛ فأنا أريدهم أن يشعروا كما لو أنهم 
يتحكمون 2 كمية من الموادء وأن هناك كثيرًا مما يمكنهم أن يفعلوه من خلالها. نلقي بين 
الحين والآخر محاضرات؛ وعادة يكون المكان مكتظاء غالبًا ما يكون المكان عاجرا عن استيعاب 
الجميع؛ ولكن التعلم الحقيقي يستمر عندما يتوجهون إلى المختبر حيث يتعين عليهم 2 أثنائها 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


73: 


تطبيق ما كانوا يسمعونه ويقرؤون عنه؛ من بناء للدارات وتدوين برامج, وتشغيلها. الأهم من 
كل ذلك» كان دمج كل هذه المكونات بعضها مع بعض. أنا شخصيًا أتبنى الطريقة العملية 
التطبيقية 2 التعامل مع المادة. 


الجزء المتعلق بالتكامل يحدث حقيقة 2 المشروعات الجماعية ذات النهايات المفتوحة التي 
تمد ءامن كلاق مشررات تمش pager‏ السلسلة الركسه ج apaa‏ الإنتاج التاكيي :ذه 
المشروعات تصبح أكثر تعقيدًا sal poly‏ وتحتل حيرًا زمنيًا St‏ 2 الضف الدزاسي؛ ضفي كل 
مرة يتعلمون أكثر؛ يكون باستطاعتهم إنجاز مهمات أكثر تحديّا». 


Jar‏ لك أن تمطيني مثالا عن بعض أتواع المشروعات التي Laks‏ الطلاب8» 


«حين يصل الطلاب إلى الصف الثالث بالتسلسل» يكونون جاهزين لاستخدام معالجات 
متعددة؛ ويركزون أكثر على الاتصال اللاسلكي بين جهاز التفاعل وجهاز i pal gl‏ وهكذا ضفي 
الفصل الماضي كان موضوع المشروع (أكثر الوظائف خطورة 2 العالم)ء وتبين أن اصطياد 
السرطان 2 غاية الخطورة؛ بحسب معدل نصيب الفرد الواحد. 


بنى الطلاب قوارب لاصطياد سَلْطّعُونٌ البَحُر i‏ وابتكروا أجهزة تحكم عن بعد لهذه القوارب» 
ووسهنا فووا خاضة با تتاف AS yy‏ ملاع تخعبركا. کان قل lpia oly‏ جه 
ببطاقة موجة تعريف لاسلكية؛ وهو ما يوجب على كل قارب أن يتحرك ويتواصل مع قارىئ الموجة 
من أجل التحقق من عدد السلطعونات الموجودة 2 كل 953 من تلك gall‏ وكان على كل قارب 
جمع تلك السلطعونات ونقلها إلى الحوضء وتفريغ ما اصطادوه منهاء فيه. 


هناك Gila‏ خيارات للتنافس بين الفرّقء على الرغم من أن الانتصار ب أي من تلك 
المنافسات لا Shy‏ 2 الدرجات التي يحصّلونها 2 نهاية الفصل الدراسي؛ لذا ضفي هذه الحصة 
الدراسية: إذا حدث أن انغمر قاربك ‏ أي إذا وصل الماء إلى جهاز BLES‏ المياه الموجود بذ كل 
واحد من تلك القوارب ‏ فعليك العودة إلى الحوض من أجل إصلاحه. وقد أطلق أعضاء أحد 
الفرقاء على أنفسهم (جماعة الخضر).؛ وقرروا عدم المشاركة 2 منافسة من يصطاد عددًا 
أكبر من السلطعونات؛ واختاروا ‏ بدلا من ذلك - أن يكشفوا على القدور. وبعد أن ملؤوا قاربهم 
بالسلطعونات: ابتكروا طريقة لكي يرشوا الماء على كشاف المياه 2 قاربهم: ما أرغمهم على 
رمي السلطعونات 2 البحر مجددًا والعودة إلى الحوض بغية إصلاحه. ولأن السلطعونات قد 


3 74 


>29 من القدورء فلم يعد بالإمكان اصطيادها من جديد من قبل القوارب الأخرى. لقد أسهم 
هذا الفريق 2 عملية إنقاذ السلطعونات». 


«كان هذا Usd‏ تعلمته منذ مدة طويلة؛ فوجود عنصر الغرابة أو النزوة # المشروع يمنحك 
إحساسًا عارمًا بالتحفيز؛ فلو أعطيتهم وظيفة لها علاقة حقيقية وواضحة بمشروع صناعي: 
فلن يكون هذا الأمر ممتعًا بالنسبة إليهم» وسينظرون إليه على أنه مثير للملل» حتى لو كان 
يتضمن المحتوى التعليمي نفسه الموجود 2 تلك الألعاب ببساطة لا تأسر اهتماماتهم. 


2 كل سنة نطرح مشروعات جديدةء Galy‏ فريق من المدربين من الطلاب السابقين 2 
الصف نفسه؛ فنجتمع Lee‏ ونمارس استمطار الأفكار مدة تتراوح بين أربع ليال وست؛ نخرج 
بعدها بتوصيف لمسودة tes‏ ثم نبدأ بأهداف المشروع» والعناصر التي نحتاجها لإنجاحهء 
ثم نبحث عن شيء مسل لنشاهده هل هناك طرائق مثيرة للاهتمام يمكن أن ندخلها بي هذه 
التقنيات الجديدة؟ 


من المهم جدًا ألا يشتفل الطلاب بمشروع سبق أن اشتفل به الطلاب 2 السنة الفائتة ثتة. هناك: 
بالتأكيد» مسألة الحقوق التي يتباهى بها الجميع: كان مشروعنا أصعب بكثير من مشروعكم». 

سألته عن نسبة الإناث 4 الصف. 

«ليست كبيرة؛ لكنها أكبر بكثير من نسبة عدد النساء 2 البرنامج الإجمالي» ريما لأنه يشاع 
أن المقرر يمنح المرء القوة». 

قاطعته قائلًا: «ذكرتٌ عبارة (قوة) مرات 34e‏ فهل لك أن تشرح لي بتفصيل أكثر ما تعنيه 


و م $ 
بهذه العبارةء ولماذا تعد هذه المسألة Staga‏ 


توقف هنيهة وفكر Like‏ قبل أن يجيب: «هذا يعود إلى خبرتي الدراسيةء فقد شعرت وكأنني 
تعلمت كيف أحل كثيرًا من المسائل التى أعطاني إياها المعلمون؛ مسائل تتعلق بالاختبارات: 
وذلك استنادًا إلى المادة التي تعلمناها 2 الحصة الدراسية؛ ولكن لم تكن لدي ثقة أن بإمكاني 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 
75 


تصميم شيء من نقطة الصفر. 2 alle‏ الواقع؛ 2515 أمامك مشكلة تتطلب منك أن تمتصر 
كل ما تعرفه من أجل حلهاء وقد خلصت إلى طريقة استطعت من خلالها معرفة كيف أصل إلى 


الحل من دون مساعدة أحد. 


القوة بالنسبة إلي تعني أن الطلاب بإمكانهم المبادرة إلى تطبيق ما تعلموه على المشكلات 
التي لم يواجهوها من قبل» باستعمال أدوات لم يستخدموها من قبل». 


é‏ 5 5 ع 
Cade‏ بالقول: «المقررات التي kgad‏ تتصف بأنها تجمع بين فروع مختلفة للتعلم أكثر من 
معظم المقررات الأخرىء» فهل لك أن تحدثني عن بعض التحديات 2 التدريس بهذه الطريقة 


4 بيئة ستانفورد الأكاديمية8. 

Yo‏ توجد مشكلة ‏ الطريقة التي Sujal‏ فيها هذه المقررات: وهذا يعود إلى أنه عندما يتابع 
الطلاب الذين درسوا مقرر تصميم المنتج الذكي تحصيلهم العلمي لنيل شهادة الدكتوراه 2 
جامعة ستانفورد. يكون بمقدورهم فعل أشياء # مختبراتهم لا يستطيع أقرانهم من الطلاب 
الذين لم يأخذوا مثل هذا المقرر الدراسي فعلها؛ فهؤلاء يكونون Bale‏ أقل Lian gs‏ من الخوض 
2 عمق الأشياء وبواطنها» 

0 £ “| A P 7 5 2 mn E 

«إذا فهم - بمعنى من المعاني - يوفرون لك الغطاء؛ أي إنهم دليل حي على أن الحصص 
الدراسية التي تشرف عليها تؤدي إلى نتائج إيجابية». 

أجاب إد بالقول: «بالضبط» 


سألته: «ماذا عن التحديات خارج إطار غرفة الصف؟. 
Lh,‏ أستاذ استشاريء وأنا 2 هذا الموقع die‏ مدة طويلة. والوظيفة التي أشغلها ليست لها 
صفة الديمومة؛ فعقدي مع الجامعة يتجدد سنة بعد أخرى. 


«وأنا أفترض أن هذا يعني أن الراتب الذي تتقاضاه أقل بكثير من رواتب نظرائك 
بدوام کامل؟». 


76 


«لو كان وجودي هنا يتعلق بالمال لكنت بالتأكيد اخترت أن أفعل شيئًا مختلفًا تمامّاء فما 
أفعله ليس عملا أكاديميًا تقليديًا؛ إذ ليس لدي برنامج بحوث على الرغم من أثني شاركت 
عديدًا من الزملاء ‏ مشروعات بحوثهم. إن تركيزي الأول ينصبٌ على التدريسء والتأكد من 
أن التسلسل pall‏ 2 للمقرر دائم التجددء ويعتمد على آخر المستجدات 2 مجال التقانة. أريد 
لطلابي أن يعرفوا أن المادة العلمية التي يتلقونها حديثة ahia‏ 


سألته: «كل هذا الجهد الذي تبذله من أجل معرفة ما هو حديث 2 المجال العلمي الخاص 
باهتمامك» وأن يكون من ضمن آخر المستجدات 2 مجال التقانة؛ ألا Sas‏ ذلك نوعًا من أنواع 
الجهد البحثي أيضًاة. 


«كلاء il‏ ليس كذلك» وأنا أعرف ماذا تعني كلمة (Cems)‏ وقد أجريت بحودًا 2 الماضي, 
لكنني لا أجد البحث مثيرًا lia‏ أومجزيًا؛ إنه مثل حقيبة فيها كثير من المحتويات المتنوعةء فأنا 
أعمل مع طلاب أذكياء جدًا. فكرت عدة مرات أن أترك العمل 2 جامعة ستانفورد لكنني كنت 
دائمًا أتراجع؛ وأعود إلى تلك المجموعة من الزملاء الذين أعمل معهم ‏ مجال التصميم: 
وإلى الطلاب المتميزين الذين ندرْسهم 2 هذا المكان». 


طلبت إليه أن يتأمل هنيهة: «ما الذي على الجامعات أن تفعله لكي توجد بيئة مشجعة لتعزيز 


هذا النوع من العمل التدريسي الذي تؤديه8). 


«جامعات الصف الأول 2 مجال البحوث (الإشارة هنا إلى نظام التصنيف المعتمد من 
قبل مؤسسة كارنجي للجامعات) ‏ مثل جامعة ستانفورد. ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجياء 
وجامعة جورجيا التقنيةء وجامعة ميشيغان ‏ جميعها تتفق على تأكيد البحث الذي يتم خلال 
إعداد أطروحة الدكتوراه. هنا 2 جامعة ستانفورد» أكثر من نصف عدد الطلاب المسجلين 
فيها هم من طلاب الدراسات العليا. وعليه؛ فإن من الشروط التي يجب توافرها من أجل 
التقدم لشغل وظيفة دائمة 2 هذه الجامعة تتمثل 2 كونك aly‏ تتمتع بشهرة able‏ إضافة 
إلى كونك مدرسًا Leal‏ ولكن التأكيد الواضح هو على البحث بالدرجة الأولى. لا يمكنك أن 
تكون مدرسًا على المستوى العالميء وباحمًا Maye‏ كي تحصل على تثبيت 2 هذه الوظيفة». 


سألته: Ley‏ الذي يعنيه تأكيد البحث هذا بالنسبة إلى برامج الدراسات الأولى8. 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 
77 


«أكثر ما يقلقني بشأن التعليم ‏ المراحل الجامعية الأولى 2 الجامعات البحثية هو أنها 
تنحو باتجاه التركيز على إعداد الطلاب للتسجيل 2 برامج الدكتوراهء بدلا من التركيز على 
مج الماجستير الأكثر عملية. هناك تأكيد  Oly‏ كان بدرجة أقل ‏ على التطبيق؛ فأنت لا 
ach‏ اي ؛ وبالنتيجة فأنا أعتقد أنه ليس 2 مصاحة العملية التعليمية 
تجاهل مسألة إعداد الطلاب من أجل معرفة القليل عن الكثير. يمكنك تعليم المادة العلمية 
نفسها مع التركيز إما على التطبيق أو على النظرية. Beg‏ عديد من الحالات يكون من الأسهل 
على الأستاذ الجامعي تدريسها من منظورهم الذي يركز على الجانب النظري». 


أزعجني ما قاله ولكن لم أملك سوى أن أقول: «ولكن عندما تستشرف مستقبل بلادناء 
فإنك ستجد أننا لسنا بحاجة إلى حملة شهادات دكتوراه جدد؛ بل نحن بحاجة أكثر إلى طلاب 
مثل هؤلاء الذين يتخرجون بإشرافكم». 


«لدي GL‏ فيه كثير من التعصب؛ لكنني أعتقد أن التأثير الأكبر على الإطلاق 2 عالم 
الهندسة أحدثه als‏ شهادة الماجستير. تنضم إلى برنامجنا أعداد كبيرة من الطلاب الذين 
يأتون إلى هنا كي يتعلموا المهارات التي يحتاجونها من أجل البدء بإنشاء شركاتهم الخاصة 
بهم» فهذه الجامعة مغرية بالنسبة إلى الطلاب الذين يعتقدون أنهم يرغبون ‏ أن يصبحوا 
رجال أعمال لهم شركاتهم الخاصة بهم. وهناء يتلقى هؤلاء الدعم الذي يحتاجونهء ليس فقط 
من خلال تسجيلهم 2 مقررات تكنولوجية كتلك التي أدرّسهاء ولكن من خلال دراسة مقررات 
تتناول موضوع إطلاق شركاتهم الخاصة بهم. الإثارة الناجمة عن تصنيع منتجات جديدة هي 
ما تدفع عديدًا من الطلاب إلى التسجيل # هذه الجامعة». 


«ماذا بوسعك أن تخبرني عن كيرك؟ ما طبيعة الدافع الذي كان يحركه عندما كان 
طالبًا هنا؟. 


دكاق Lie Sai B‏ كان طالب دراساظ oyati (Gude Lie‏ الذي كنت أنزسه: 
وأصبح فيما بعد أستادًا مساعدًا من الطراز الرفيع. كان ممتلنًا بالحماسة؛ وكان حادًا ودقيقًاء 
ويُطربه ما يتعلمه وما كان يمكنه أن يعمل Ley‏ يعلم» كانت لديه فكرة واضحة حول المكان الذي 
سوف ينتقل إليه ب وقت مبكر. حينما كان يذ شركة أبل: تكوّنَ لدي انطباع بأنه كان ينظر 


78 


إلى ذلك البديل ليس من منظور المردود الماديء بل على أنه خبرة تعلم منها كثيرًا مما سوف 
يخدمه 2 مهن مستقبلية له. 


آنا أؤيد فكرة الانتهاء من كتابة رسالة الماجستير, أما هو alate‏ شعر أنه قطع lbg‏ بعيدًا 
2 مهنته الجديدة Ley‏ يكفي لكي يشعر بأنه ليس بحاجة إلى هذه الشهادة؛ لكنك لا تدري أبدًا 
متى يحدث أن يقول شخص من قسم الموارد البشرية: لا نستطيع التعاقد مع هذا الشخص؛ 
إنه لا يحمل شهادة». 


نحفيز المبدعين 


توحي لنا حكاية إد بكثير من الأمور فيما يتعلق بالعناصر الرئيسة لتعليم الشباب كي 
يصبحوا مبدعين؛ مثل قيمة تبني المشروعات التي يجب على الشباب فيها حل مشكلة حقيقية 
وإظهار قدرتهم على السيطرة على الموقف؛ والوعي بأهمية أن يتعلموا كيف يفيدون من 
المحتوى الأكاديمي من زوايا معرفية متعددة كي يتوصلوا إلى حل للمشكلة؛ ciis‏ مبدأ العمل 
ضمن فريق واحد. ولكن ما أثار اهتمامي أكثر من أي أمر آخر كان استخدامه لكلمتين هما: 
التمكين والنزوة. 


نادرًا ما أسمع أن مدرسًا GY‏ مستوى من مستويات التعليم تحدث عن رغبته ب2 تمكين 
طلابه؛ ولن أتوقع بالتأكيد أن أسمعها من شخص يدرس مقررًا 2 الدراسات العلياء ولكن 
Lasia‏ أوضح لي (إد) عيوب التعليم الذي تلقّاه ‏ إذ كان قد تعلّم المحتوى لاجتياز الختبارات 
أساتذتهء ولكنه عجز 2 الحقيقة عن فعل أي شيء بنفسه ‏ أصبح هدف التمكين مفهومًا 
بالنسبة إلي. 


المحتوى الأكاديمي ليس مفيدًا كثيرًا بحد ذاتهء فهو يقتصر على معرفة كيفية تطبيقه على 
الحالات المستجدة؛ أو على المشكلات الجديدة التي تمثل أهمية كبرى 2 عالم الإبداع. ما 
يدهشني أنه عندما منح إد طلابه ذلك التمكينء فقد كان يؤدي مهمتيّ تعليم أولئك الطلاب 
المهارات» من خلال إعطائهم الخبرة لحل مشكلات أكثر تعقيدًا بصورة متسارعة؛ وكذلك 


تقوية ثقتهم بأنفسهم. لاحظ إد أن طلابه الذين يختارون متابعة دراستهم لنيل شهادة 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


79 


الدكتوراه» كانوا «أقل تهيبًا بكثير حيال الغوص 2 عمق الأشياء ومحاولة سبر أغوارها» وقد 
رأينا عدم وجود مثل هذا التهيب l‏ 4 خبرة كيرك. 


ولكن ماذا عن النزوة؟ أستطيع أن أتذكر آخر مرة سمعت فيها شخصًا يذكر هذه العبارة. 
عندما أفكر 2 هذا الموضوع لا أعتقد Gle Gi‏ أن أشعر بالدهشة؛ فالنزوة 2 المحصلة هي نوع 
من أنواع اللعب؛ أعني بالنسبة إلى البالغين. تذكرني هذه العبارة بالسبب الذي دفع طلاب 
معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا إلى أن يكونوا مغرمين إلى حد الهوس بتقاليدهم المتمثلة ب 
ممارسة الدعابات المستفزة» كما أخبرنا جوست 2 الفصل الأول من الكتاب» فهم مزاجيون 
Loui‏ لذا يبدو أن عنصر اللعب لا يقل أهمية أبدًا ‏ مرحلة التعلم عند البالغين عنه 2 مرحلة 
التعلم بالنسبة إلى الأولاد وهكذا فإن اللعب يمكن أن يكون ضربًا من ضروب الشغف والهدف, 
إضافة إلى كونه دافعية داخلية بحد ذاته. 


كان Mp La‏ بالنسبة إلي وصف كيرك لحصص إد الدراسية بأنها شيء «ترغب أنت بشدة 
2 الحصول عليه»» ومن ثم يبدو أن الطلاب المسجلين ب2 المقررات التي يدرّسها لا يدفعهم 
بصورة رئيسة حافز الرغبة 2 الحصول على علامات Bae‏ فهم يشعرون بالتحفيز لأنهم 
جزء من فريق؛ ما كان يحفزهم هو شعورهم بأن عليهم حل مشكلة مثيرة للاهتمام ويتطلب 
هذا الحل الدمج بين التعلم من مصادر Bre‏ وبين تعلم أشياء جديدة: وإضافة إلى ذلك يشعر 
الطلاب بأنهم يقضون أوقانًا مسلية. وبحسب ما سمعته» كان يبدو أنهم محفزون LB Na‏ أكثر 
بكثير من الطلاب الذين التقيتهم ‏ كثير من الصفوف الدراسية. 


كان هناك موضوع آخر تطرقت إليه 2 حديثي إلى إد» وكان مثيرًا للدهشة والانزعاج ‏ آن: 
أعني بذلك وصفه لما تفعله جامعات البحوث الرئيسة؛ وما لا تقدّر قيمته. لقد بدأت العمل على 
هذا الكتاب انطلاقًا من الاعتقاد السائد الذي يقضي بأن جامعاتنا البحثية وأقسام الدراسات 
العليا ‏ أماكن مثل جامعة ستانفورد. ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجياء وهارفارد. هي 
المصادر الحقيقية للإبداع وإنتاج الثروة؛ ومن هنا كانت موضع حسد من قبل العالم بأسره, 
ولكن تجربة كيرك قد ألقت بظلال من الشك حول ذلك. 


لم يتفوه كيرك بكلمة واحدة عن المقررات الأكاديمية العديدة التي درسها 2 جامعات 
ستانفورد» وكان أفضل أستاذ Al‏ وأهم مشرف عليهء من خارج الجامعة: كان ذلك الشخص 


80 


هو إد «(Ed Carryer) pu IS‏ الذي يحمل شهادة دكتوراه من جامعة ستانفورد» وله خبرة 
عقود ‏ الصناعةء وتحديدًا 2 مجال التصميم» وكان عقده يجدد سنويًا منذ عام 1992م 
وهو شخص لم تكن أمامه فرصة واحدة. سواء 2 مسألة الترقية أو التثبيت الوظيفي؛ وكان 
عليه أن يجول سنويًا على جهات عدة لجمع أموال لحساب المختبر الذي يعمل فيه. خصوصًا 
من الخريجين المشهورين من طلابه القدامى. وكان وصف إد لجامعة ستانفورد بأنها تركز على 
منح شهادات الدكتوراه أكثر بكثير مما تركز على تخريج أشخاص يصنعون ويبتكرون أشياء 
عملية: مثيرًا للإحباط. 


إدراك متزايد للهدف 


خلال حديث أجريته أخيرًا مع كيرك» تحريت عن السبب الذي دفعه إلى ترك شركة أبلء 
وماذا يفعل الآنء ومنذ ذلك الحين. فاكتشفت أنه الآن يجري تقييمًا لكل ما أنجزه خلال تلك 
المدة» ليس فقط من منظور ما يمكنه أن يتعلمه ‏ وهو Le‏ كان Gila‏ متحمسًا له بل ما يمكن 


أن يقدمه أيضا. 


«تركت العمل 2 شركة أبل سنة 2008م BY‏ كنت متحمسًا لأخذ ما تعلمته حول تطوير 
الإنتاج من شركة أبل كي أطبقه 2 مجالات جديدةء فالمرء يرغب 2 إبقاء معدل ما تعلمه 
عاليًا. المكان الذي ولدت فيه؛ والزمن الذي ولدت فيه؛ وفرا لي كثيرًا من فرص التحصيل 
العلمي التي أقدّرها عاليًا. والبقاء ‏ الوظيفة نفسها لعقد من الزمان بدا وكأنه خطوة غير 
صحيحة, Lily‏ أريد إضافة أدوات جديدة إلى صندوق الأدوات الخاص بي» على الرغم من أنني 
لا أعرف بعدٌ حقيقةٌ ما الذي سوف أفعله بتلك الأدوات. 


انتقلت للعمل 2 شركة فاونديشن كابيتال «(Foundation Capital)‏ وهي شركة مالية 
صغيرة OY ALAL‏ مؤسسي تلك الشركة كانوا من (المنقذين)ء وهؤلاء أشخاصٌ كانت لهم 
خبرات مهنية طويلة 2 شركات حقيقية قبل انتقالهم إلى العمل 2 مشروعات مالية. كان هؤلاء 
الأشخاص من النوع الذي أرغب 2 أن أتعلم منهم» لكنني كنت أعرف أن تلك كانت مرحلة 
انتقالية» فكان عملي 2 شركة فاونديشن كابيتال البحث عن العمل اللاحق الذي سوف أنتقل 
إليهء 2 الوقت الذي كنت أستكشف فرص استثمار جديدة للشركةء وقد أشرفت على دورات 


تدريبيةء ودعم للأشخاص الذين نستثمر أموالهم. 


الفصل الثاتي: صورة الشاب المبدع 


81 


شركة صن رن (SUMRUN)‏ واحدة من الشركات الناشئة التي استثمرت فيها شركة 
فاونديشن كابيتال» وقد أجريت مقابلة 2 الشركةء واكتشفت أن لديها فريقًا عظيمًاء وفرصة 
لسوق مثيرة للاهتمام»» وقد انضم كيرك إلى فريق تلك الشركة الصغيرة بوظيفة كبير مديري 
المنتج 2 صيف 2010م. 


«شركة SunRun‏ لديها فرصة ذات طبيعة نادرة لتغيير الطريقة التي يفكر بها المستهلكون 2 
خدمات الطاقة التي يشترونها. إنها شركة للطاقة الشمسية المنزلية تمتلك اللوحات الشمسية 
وتركبها وتضمنها وتصونهاء وكل ما على العائلات فعله هو دفع مبالغ مالية قليلة شهريًا مقابل 
الطاقة التي يستخدمونها. هذه الطاقة هي ما ندعوها (خدمة الطاقة الشمسية)؛ ونهدف من 
وراء ذلك إلى جعلها أكبر مزود للطاقة 2 المنازل الأمريكية خلال عشرين سنة قادمة. غالبًا 
ما يكون باستطاعة العائلات الأمريكية توفير ما بين 10 و9015 مباشرة على فواتير استهلاك 
الطاقة؛ إضافة إلى وقت Lol‏ 2 أطول 2 حين تستمر معدلات الاستخدام بالارتفاع. 


ردود الفعل التي غالبا ما نتلقاها من الزبائن-ونحن مهووسون أي هوس بالتعرّف إلى الزبائن, 
ومعرفة ما يسعدهم ‏ تتمثل 2 أنهم يستسيغون فكرة أن أفضل ما يحدث لجيوبهم هو أيضًا 
أفضل ما يحدث لكوكب الأرض. إننا نبني نموذجًا جديدًا من محبي البيئة؛ وهو نموذج يؤدي 
ذلك الدور لأنه قرار بيئي ذكي؛ وليس بالضرورة لأنهم أنصار بيئة يناضلون حتى الرمق الأخير. 


2 هذه الشركة أركز على تصميم تجارب أكثر فائدة بالنسبة إلى الزبائن خصوصًا تلك 
التي تتعلق بالطاقة المتجددة». 


تأملات 


Miskin قصة كيرك يعض الروى المتهلة حول مسآلة كيت لشاب أن يصيع مساهمًا‎ p plat 
بعض الاستثمارات الإبداعية الراقية. لم يكن والدا كيرك - كورد ولي فيلبس  يختلفان عن‎ 2 
zanat  دالوألا‎ Ag 5 2 كانت فلسفتهما‎ Éy Leake جيرائهها الريفيين: ولك كما‎ 
الوقت الذي يمضيانه مع أولادهماء وتركيزهما على التعلم بصفته وسيلة للاكتشاف من خلال‎ 
واهتمامهما بمسألة تعلم أولادهماء والربط غير العادي بين البناء والحرية‎ Lastly التجربة‎ 
التي سمحا لأولادهما بممارستها  عنصرًا مهما 4 تنمية قدرة كيرك على الإبداع. فوق هذا‎ 


82 


وذاك» يبدو لي أن تركيزهما على رعاية إحساس كيرك المتنامي بالثقة بالنفس» والحافز 
الداخلي عنده للتعلم والاستفصاء: كان Dale‏ حاسمًا. لم يكن التعلم بالنسبة إليهما وسيلة 
من أجل تحقيق غاية؛ أعني بها الطريقة المتبعة 2 التسجيل بمدارس بعينهاء أو الحصول على 
وظيفة محددةء بل كان غاية بذاته. 


تأثرت Ie‏ كذلك بدعمهما غير المشروط للقرارات التي كان أولادهما يتخذونهاء حتى 
عندما كانت تلك القرارات تبدو غير تقليدية أو حتى مجازفة؛ كما حدث عندما قرر كيرك 
ترك مدرسة إكستر قبل أن يحصل على شهادته الثانوية: ويعدها؛ عندما قرر Lash‏ ترك 
الدراسة 2 جامعة ستانفورد قبل الانتهاء من شهادة الماجستير أو حتى شهادة البكالوريوس. 
وكذلك مع شقيق كيرك الرياضي الموهوب» كما اكتشفت لاحقًاء فعندما أراد أن يترك المدرسة 
الخاصةء ويلتحق بمدرسة ثانوية حكومية لتقوية فرصته 2 الالتحاق بكلية رياضة من المرتبة 
الأولى بحسب تصنيف الرابطة الوطنية للزمالة الرياضية: دعم والداه قراره هذاء من دون 
حدود» LS‏ دَعَماه 2 طموحاته كي يتحول إلى رياضي محترق» وهذا بالضبط ما هو عليه الآن. 
أخيرًا أذهلني تأكيدهما أهمية رد الجميل؛ أي تأكيد ضرورة أن (يقدم مساهمة)؛ كما ذكر لي 
كورد 2 إحدى رسائله التي أرسلها لي بالبريد الإلكتروني. 


عندما نتأمل 2 تجربته الدراسية؛ لا تبدو فرصة الذهاب إلى مدرسة ثانوية خاصة نخبوية 
Shale‏ مهما ب تنمية قدرات كيرك الإبداعية أو تطويرهاء وأنتم تتذكرون أن كيرك قال: So‏ 
حصة دراسية لها طريقها التي يحاولون أن يجعلوك تسير عليها... كانت النتائج 2 نهاية المطاف 
mien a a‏ لم يكن عدم رضاه» وكذلك عدم رضا والديهء عن تجربته 4# مدرسة إكستر 
مفاجدًا بالنسبة إلي» على الرغم من أنني cael‏ يحوثاء ود اسن أقصيل papal‏ 
الثانوية الحكومية والخاصة 2 الولايات المتحدة. و آخر كتاب نشرته بعنوان الثغرة التي 
أحدثتها الإنجازات العلمية؛ وثقت الأسباب التي تخفق فيها عمليتا التعلم والتعليم 2 عديد 
من أفضل مدارسنا الثانوية ف الارتقاء إلى مستوى سمعتها. 


كانت تجرية كيرك ف الجامعة أكثر غموضًاء وهناك اعتقاد sila‏ أن كل طالب 2 المدارس 
الثانوية يجب أن يتخرج فيها بدرجة تؤهله كي يكون DIL)‏ جامعيًا)ء وأن الدفع بأعداد أكبر 
من الطلاب باتجاه الجامعات هو المفتاح لمستقبلهم الفردي ومستقبل بلادنا أيضًا. إضافة إلى 
ذلك» يتبنى بيل غيتس وعديد من LS‏ المديرين التنفيذيين فكرة أن يدرس طلاب الجامعات 


الفصل الثاتي: صورة الشاب الميدع 


83 


مقررات 2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات (برنامج (STEM‏ وذلك من أجل 
تحسين موقع الولايات المتحدة 2 المنافسة 2 هذه الحقول الاستثمارية. مع ذلك نرى أن 
غيتسء وزوكربيرغ؛ وستيف i jaga‏ ومايكل ديل؛ ودين كامين: وعديد من المبدعين الأفذاذ تركوا 
الجامعة من أجل متابعة أفكارهم الجديدة وتحقيقهاء وهو بالضبط ما فعله كيرك. سأستعير 
عبارة قالها هنري روجرز؛ تقول: إن كونهم طلابًا ‏ المد ارس يؤثر سلبًا 2 تحصيلهم العلمي. 
وبحسب جوبزء فالمقرر الذي درسه 2 الجامعةء الذي كان له أهم تأثير 2 تصميم أول حاسوب 
من نوع أبل ماكنتوش لم يكن له علاقة ببرنامج STEM‏ على الإطلاق؛ لقد كان ذلك المقرر 
يتعلق بحسن خط اليد 2. 


بالعودة مجددًا إلى ما ذكرته تيريزا أمابايل حول العوامل الثلاثة 2 تطوير قدرة الفرد على 
الإبداع» أشيرٌ إلى أن قصة كيرك توحي بأن الخبرة كانت الأقل أهمية من بين هذه العوامل 
الثلاثة 2 حالته. كيرك نفسه يقلل من أهمية محتوى الخبرة؛ ويقول ‏ بداية هذا الفصل: «إن 
ما تدرسه ليست له تلك الأهمية». وهذا لا يعني الإشارة إلى أن المعرفة المتضمّنة ب2 المحتوى 
الأكاديمي والخبرة غير ذات أهمية. فالمقررات التي درسها كيرك بإشراف كاريير كانت تتضمن 
محتوى أكاديميًا؛ وكان لا بد لكيرك من أن يتقن كثيرًا من المحتوى الأكاديمي 2 جميع المقررات 
الأخرى التي درسها 2 جامعة ستانفورد. هذه المعرفة كانت بالنسبة إليه هي الأساس الذي بنى 
عليه تعلمه المستمر وقدرته على حل المشكلات العالقة؛ لكن قدرته على تطبيق المعرفة؛ وتعلم 
أشياء جديدة مثل طريقة قص الزجاج» كانت أهم بكثير من المحتوى الأكاديمي بذاته. 


تقودني قصة كيرك إلى التساؤل عن الحكمة من حث الطلاب على الاقتصار L‏ دراستهم 
على التسجيل 2 مقررات تعنى بالعلوم والتقانة والهندسة والرياضيات» فما تطلق عليه أمابايل 
وصف ( مهارات التفكير الإبداعي) ؛ إضافة إلى ما يطلق عليه كيرك وصف ( الناس والمهارات 
السياسية)؛ بدا أكثر أهمية بكثير بالنسبة إلى ما قدَّمه لشركة أبل من الخبرة الأكاديمية التي 
حصل عليها 2 دراسته الجامعية. وربما كان حافزه الداخلي؛ ووعيه بالهدف الذي يسعى إلى 
تحقيقه؛ الأكثر أهمية من بين كل تلك العوامل على الإطلاق. من بين كل المقررات التي درسها 
كيرك 2 الجامعة: كان المقرر الذي درسه تحت إشراف إد كاريير هو المقرر الذي أحدث أعظم 
الفرق 2 تطوره العلمي. 


84 


صناعة ثقافة الابداع 


dad‏ مهارات التفكير الإبداعي والدافعية الداخلية أكثر أهمية بكثير من المعرفة التقنية ب 
الحصص الدراسية التي درّسها إد كاريير. وإضافة إلى ذلك كان المحتوى الأكاديمي الذي 
يتغلنة الظلاب ب مقرراقة الدراسية سياقيًا وليس Mapas‏ فهو الوسيلة إلى غاية تتم بذ 
إيجاد حل لأي مشكلة؛ وكان SER‏ إليه على أنه أداة وليس baa‏ قائمًا بذاته. ولم تكن الاختبارات 
النهائية ‏ مقرراته تستند إلى حفظ المحتوى الأكاديمي عن ظهر قلب» بل إلى تقويم لمدى 
جودة استعمال الطلاب معرفتهم بالمحتوى لحل المشكلة المطروحة أمامهم 2 ورقة الأسئلة, 
وإضافة إلى كل ما سبق» تجدر الإشارة إلى أن الحصص الدراسية التي يدرسها إد كانت 
تتطلب عملا جماعيًاء وتستغمل حقولا معرقية متعددة من أجل حل المشكلات المطروحة ASL‏ 
كانت مقرراته تحتوي على ثقافة تختلف اختلاهًا ge Ú‏ مقررات العلوم والتقانة والهندسة 
والرياضيات الأكاديمية التي يدرسها معظم الطلاب 2 الجامعة. 


أغلب المقررات الأكاديمية التقليدية 4# المد ارس الثانوية والجامعات تشترك 4# ثلاث سمات 
رئيسة, وتتناقض جذريًا مع الثقافة التي تتضمنها المقررات التي يدرّسها إد: «gh‏ تقدم هذه 
المقررات مكافأة مجزية نتيجة للتنافس الفردي والإنجاز الذي يحققه الطالب» ب حين يعتمد 
of‏ على عمل الفريق؛ ثانيّا. الصفوف الأكاديمية التقليدية مبنية على أساس إيصال الخبرة 
التي يتضمنها محتوى مقرر محدد إلى الطلاب» واختبارهم على أساس هذا المحتوى» مقابل 
طريقة تستند إلى حقول معرفية متعددة ‏ الصفوف التي يدرّسها إد؛ SIS‏ تعتمد الصفوف 
الدراسية التقليدية إلى حد كبير على الحوافز الخارجية المتمثلة بالعلامات والمعدل العام 
مقارنة بحوافز من نوع مختلف ‏ صفوف إد الدراسية: Acie‏ بالاستقصاء والتمكين واللعب» 
أو Le‏ يطلق عليه إد (النزوة). 


العمل بروح الفريق» وحل المشكلات بالاعتماد على حقول معرفية متعددةء والحوافز 
الداخليةء إضافة إلى ذلك النوع من التمكين التي تعطي الأفراد الثقة التي يحتاجونها من 
أجل مواجهة الأخطارء والتحلي بروح المغامرة؛ كل ذلك سبق لكيرك أن وصفه بحجر الأساس 
2 الثقافة التي تنتهجها شركة أبل. يشير المنطق العام إلى أن الصفوف الدراسية التي تهيئ 
الطلاب أفضل ما تكون من التهيئة من أجل العمل 2 شركات إبداعية. سوف Gags‏ السبل لخلق 
ثقافة تشبه إلى حد بعيد ما لا بد لهم من مواجهته 2 محيط العمل. لاحظ كيرك نفسه أن «هذه 


الفصل الثاتي: صورة الشاب المبدع 


85 


الحصة الدراسية حول المشروع الاندماجي هو أقرب ما يمكنك تحقيقه 2 طريقك للوصول إلى 
عالم الهندسة الحقيقي 2 بيئة أكاديمية». 


كيف لنا أن نجمع بين هذه الفكرة الموجودة 2 ثقافة الإبداع 2 صف من الصفوف» أو 
2 إحدى المدارس» وبين العناصر الإبداعية الثلاثة التي ذكرتها أمابايل؛ ألا وهي الخبرة: 
ومهارات التفكير الإبداعي. والحافزء والتي تبنيتها أنا شخصيًا لتكون طريقة تفكير حول 
تطوير قدرات شخص مبدع؟ 

لا بد أنكم تتذكرون دوائر التمثيل البصري المتقاطعة التي عرضناها 2 الفصل الأول من 
هذا الكتاب» ماذا لو افترضنا أن الثقافة السائدة ‏ صف دراسي أو # مدرسة ما - مثل 
المعتقدات» والقيم» والسلوكات ‏ هي ما تحيط بهذه المتطلبات الواجب توافرها من أجل dai‏ 
الحركة duel wy!‏ وتؤثر أيما تأثير 2 الطريقة التي ak‏ من خلالها مهارات التفكير 
الإبداعي؛ وكيف يطوّر الحافز؟ لو أخذنا فكرة الثقافة بالحسبان» فإن الإطار المعدّل لتطوير 
قدرات الجيل الشاب كي يصبح جيلًا من المبدعين يمكن أن يبدو على النحو الآتي: 

الثقافة : روح الفريق؛ حل المشكلات ب2 
فروع العلم المختلفة» الحوافز الداخلية - 
p”‏ الاستكشافء اللعب والتمكين. 
Feo‏ <- 


eS . oe 
الدراية‎ ec SE مهادات‎ 


الإبداعي 


y 


الدافعية 


الابتكار 


86 


أسئلة جديدة 


إِذاء ما أهمية الجامعة 2 عملية تطوير قدرات الجيل الشاب كي تدفعه باتجاه الإبداع؟ هل 
نحتاج فقط إلى طلاب يسجلون 2 مقررات 2 مجال العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات 2 
الجامعةء أم Lil‏ بحاجة إلى نوع جديد من التعليم الذي سوف يفيدون منه على نحو كبير؛ أي 
على النحو الذي يدرّسه إد كاريير؟ وما نقاط التشابه و نقاط الاختلاف التي يمكن أن نجدها 
2 أوساط المبدعين الشباب الذين لم يسعفهم الحظ 2 أن يترعرعوا 2 أحياء الموسرين: 
ويلتحقوا بمدارس خاصة كما فعل كيرك؟ هل نرى بعض النماذج المشابهة 2 أوساط أولياء 
الأمور من خلفيات متنوعة 2 كيفية دفعهم أولادهم باتجاه التطور وتنمية مواهبهم؟ 


تلكم هي بعض الأسئلة التي سوف نحاول الإجابة عنها 2 الفصل الآتي» حيث سأعطي 
صورة عن حياة أربعة من المبدعين الآخرين 2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. 


87 


الفصل الثالث: المبدعون 2 مجالات (STEM)‏ 


ole Ld شانا‎ 


bla‏ ثيرمان فتانة متن طفولتها::قأل لي والدها كينيث تيلرمان: «كانت تجلس + مكتبي 
وتصنع ical‏ آذمية من الورق؛ ذمى متحركة تأبع يقول: «انطلقنا ,بنزهة باتجاه alal‏ 
مشيًا على الأقدام 2 أحد abil‏ وعندما عدنا إلى المنزل» صنعت بانوراما 2 ade‏ أحذية 
بطريقة أشعرتنا فيها مرة أخرى بأننا ما زلنا نسير 2 الغابة. كانت حينها 2 السابعة أو 


ala pac الثامنة من‎ 


لم يكن والدا شاناء أو حتى GLE‏ نفسهاء يعلمون إلامّ ستؤول الأمور عندما صنّحت أول جهاز 
ثلاثي الأبعاد. 2g‏ سنة 2006م: عندما كانت 2 الرابعة والعشرين من عمرهاء أسست شانا 
استديوهات سيم أوبس «(SIM OPS)‏ وأطلقت عليها اسم وايلد بوكيتس «(Wild Pockets)‏ 
وقد دمجت شركتها وفريق العمل الذي تقوده من المصممين والمهندسين مع شركة أوتوديسك 
(Autodesk)‏ 2 خريف سنة 02010« وهي تعمل الآن بصفة مدير خط الإنتاج ب2 الشركة. 


ud‏ شركة أزقوديسف راق غالا ف تصميم الأأجهزة ASSES‏ الأبعاده والهقدسة:وبرامح 
الترفيه؛ أما شركة وايلد بوكيتس فهي مستمرة بصفتها موقعًا مفتوحًا لتصميم الألعاب: الذي 
E:‏ أدواته 2 متناول يد الجميع". 


88 


قالت لي شانا 2 حديث أجريته معها أخيرًا: «عندما بدأت مشروع استوديوهات سيم أوبس» 
كنت أهدف إلى أن أعمم تصميم الأجهزة ثلاثية الأبعاد على المستوى الشعبي» ولكنني الآن 
قادرة على العمل ضمن محيط أكبر بكثير: فأنا لا ور 2 العالم الرقمي وحسب» بل أؤثر أيضًا 
2 العالم الحقيقي: كيف نصمم أبنية ومصانع مستدامة وكفيّةء بالتزامن مع إفراز نفايات 
أقل؛ وتوفير كبير 2 النفقات. وتساعد المنتجاثٌ التي نسعى إليها 2 شركة أوتوديسك المعماريين 
والمهندسين على الخروج إلى الحقل وبأيديهم جهاز محمول باليد والوقوف 2 غرفة جاهزة 
Be‏ وإخراج تصميم رقمي» وبرنامج مجسم» يضعونه على الخوادم الأكثر قوة 2 الظلام» 
وتخيّل كيفية التطابق بين الأجزاء المختلفة وبين التصميم» 


ترعرعت LLA‏ 2 مدينة بالتيمور بولاية مريلاند. وكانت البنت البكر لكينيث تيترمان, 
وهو طبيب أطفال. وأمها دونا بيشرينز. وهي ممرضة تعمل بصفة رئيس قسم البرمجة ورسم 
السياسات؛# مدارس تابعة لنظام الرعاية الصحية. قالت لي دونا: «قررنا 2 مرحلة مبكرة أننا 
لن نسجل أولادنا 2 المدارس الحكومية 2 مدينة بالتيمور» GIS)‏ النظام المدرسي 2 بالتيمور 
حينها يعاني نزفًا شديدًا 2 عدد الطلاب الذين يتركون المدارس» وكانت بالتيمور من أكثر 
المدن اضطرابًا 2 الولايات المتحدة). سجلت 2 مدرسة نهارية حتى اجتازت الصف الثامن. 
وعندها بدأت شانا البحث عن مدرسة ثانوية كما أخبرتنا: «بعد أن درست 4 مدرسة دينية 
طيلة هذه السنين» لا أستطيع الالتحاق بمدرسة تنقصها القيم» كان كثير من زملائها يتقدمون 
بطلبات للالتحاق بمدارس نخبوية خاصة 2 المنطقةء لكن شانا تقدمت بطلب للتسجيل 2 
مدرسة بالتيمور فرندزء وهي مدرسة بروتستانتية تتناسب مع القيم التي نشأت algae‏ 


أضاف كين يقؤل: «أبدت إحدى ال مغلمات 2 مدرسة فرندزء افتمامًا LOLS‏ يموفبة شاثاء 


أومأت شانا بالموافقة على ما قاله والدهاء وقالت: «أفضل ما ب2 الأمر أنني تمكنت من 
دراسة الفنون تخصصًا رئيسًا 2 المدرسة الثانويةء وكان ذلك يعني أن بإمكاني أن أحضر 
حصة دراسية 2 الفنون كل يوم من أيام الأسبوع تقريبًا. كانت طريقة معلمتنا لكل طالب 
2 الصف تعنى بفرادة موهبة كل واحد فينا؛ وهكذاء فقد نمت موهبتي 2 المجالات الفنية 
التي كانت أكثر ما تثير اهتمامي. وأذكر أنني 2 كثير من الأحيان كنت أذهب إلى ستوديو 
الفن ‏ تلك المساحة الصغيرة التي تشبه العلَيّة وأقف 2 حال من التأمل 2 غرفة aala‏ 
كانت SLE‏ من أجل استعمالها للتدريبات الدرامية. وكانت الساعة أو التسعون دقيقة التي كنت 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


89 


أمضيها بمفردي 2 تلك الغرفة بهدوء وسكينةء تمنحني القدرة على التركيز الكامل الذي 
ساعدني كثيرًا عندما كنت أنتج أي لوحة فنية؛ كانت تلك فسحة رائعة بالنسبة إلي 2 أثناء 


الدوام المدرسي». 


كان التقدم بطلب للالتحاق بالجامعة أصعب شيء يمكن أن يواجهه الطالب بك المرحلة 
الثانوية كما قالت لي شاناء «عديد من الفتيات البيض اللواتي ÓS‏ ينتمين إلى الطبقة الوسطى 
2 بالتيمور والتحقن بمدارس خاصةء كن يمارسن الرياضة ويجهَّدَنَ 2 الوقت نفسه 2 
دراستهن. تقدمت هذه الفتيات للالتحاق بالكليات نفسها التي أردت أن أتابع دراستي فيها. لم 
يكن 2 ما يميزني باستثناء الفن الذي أجيده؛ لكن معظم الكليات لا تأبه للفن على أنه عامل 
يميز صاحبه من الآخرين. وضعت نصب عيني فكرة الانتساب إلى جامعة بنسلفانياء وتقدمت 
بطلب للالتحاق بجامعة يال وكان قبولي فيها احتمالًا بعيد المنال؛ وكلتا الجامعتين تحتويان 
على برامج دراسية 2 مجال الفنون اعتقدت أن Gi‏ منها يناسبني تمامًا. رُفض gilb‏ من قبل 
كلتا الجامعتين: فشعرت بعدها بكثير من الإحباط؛ إذ بعد بذلي كثيرًا من الجهد شعرت أن 
مؤهلاتي ليست جيدة بما يكفي. ولكن جامعة كارنجي ميلون عمّدت إلى مراجعة الملف الذي 
أرسلته إليهاء وقبلت مبدئيًا 2 كلية الفنون هناك. ونسبتني جامعة كارنجي ميلون بالولاية 
إلى فريق كرة القدم» وقدمت لي منحة دراسية. كان القرار سهلًا على الرغم من أنني لم أكن 
فتحمنة جد تلذهاب إلى طك الجامعة 2 adie‏ 


سألتٌ Gilly‏ شانا عن شعورهما حيال قرار ابنتهما دراسة الفنون الجميلة تخصصًا رئيسًا 
2 الجامعة. 


شرح لي كين الموقف قائلًا: «ليست لدينا (أنا وأمها) أي مواهب أو ميول فنية؛ فمجال 
عملي مختلف تمامًاء إلا Lil‏ لاحظنا agag‏ هذه الموهبة لدى الابنتين عندما كانتا صغيرتين بذ 
السن» وحاولنا تشجيعهما على تنمية تلك الموهبة» (ابنتهما الأخرى ريتشل - التي ولدت بعد 
عشر سنوات من ولادة أختها شانا  ali‏ موهوبة هي الأخرى)ء «كانت لدينا غرفة إضافية 
كانت فيما مضى غرفة اللعب للفتاتين» وقد حوّلناها إلى استوديوء ومن ثم فقد كان بإمكان 
شانا الذهاب إلى تلك الغرفة وإغلاق الباب» وهناك كانت تشعر بنبض الحياة يدب فيها. كانت 
تخرج من الغرفة وثيابها ملطخة بالدهان أو الفحم» وكان واضحًا أن ذلك ما كانت تحب أن 
تمارسه. شجعنا شانا على أن تبوح برغبتها فيما تحب أن تكون عليه 2 المستقبل: وكنا نشعر 


90 


بالثقة أن قرارها فيما ترغب أن تكونه 2 المستقبل صائب» وأننا سوف نكون أكثر سعادة لأنها 
هي من اتخذت قراراتها حول مستقبلها بنفسها. ولم نقل لها Lage‏ إنها لن تستطيع كسب قوت 
يومها من خلال الفن». 


أضافت دونا تقول: «فكرنا 2 الموضوع: وكنا متوجسيّن؛ فالمسألة تشبه المشي على حبل رفيع؛ 
أعني رسم حدود للأولاد تبيّن ما يمكنهم فعله. وقد كان لديها شعور بأنه يجب عليها كسب 
قوتهاء وتحمل مسؤولية حياتها. أجل gal‏ حماستك وشغفك؛ ولكن ضمن حدود؛ نظف غرفتك, 
وجدّ لنفسك عملا 2 أثناء العطلة الصيفية؛ وكنّ جزءًا فاعلا ضمن المجموعة المجتمعية التي 
تنتمي إليهاء و بلدك LA‏ ليست هناك خريطة طريق محددة المعالم بالنسبة إلى هذا النوع 
من الأبوة. لم نقل أبدًا: «يا إلهي! أنت فنانة موهوبة؛ هذا عظيم»» المسألة لا تتعلق فقط بما 
تريد أن تفعله. 


لم نتوقع مطلقًا أن اهتمامها بالفن سوف يكون مآله هو ما وصلت إليه وتنجزه ON‏ ويعود 

R 5 P 5 +. 5‏ 
جزم كير مق اسب gill‏ أرصليآ Le aol‏ هب هليه الأو ga‏ أن gua‏ نحي اجهاعي هري 
جدًا؛ فالحافز الذي دضها إلى تكوين عملها الخاص بها لا علاقة له بالموضوع التجاري, 
فما طوّرته مبدتيًا ‏ كلية الدراسات العليا ‏ ب2 المرحلة التي تلت أحداث الحادي عشر من 
شهر أيلول/ سبتمبر ‏ هو برنامج Jada‏ لتدريب الأوائل Ga‏ بين Gy‏ انضموا إلى تلك الشركة 
بحيث يستطيعون أداء وظيفتهم على نحو أفضل» لكن شانا لم تعنَّ نفسها IAT‏ كبيرة المديرين 
التنفيذيين 2 شركة ناشئة؛ كانت لديها رؤيةء ولكن لم تكن لديها وسيلة أخرى لوضع هذه 
اثرؤية موضع التطبيق: 


من التخصص 2 الفنون الجميلة إلى منصب كبير المديرين التنفيذيين 


روت لي شانا حكاية رحلتها من التخصص 2 مجال الفنون الجميلة وصولا إلى موقع كبير 
المديرين التنفيذيين 4 شركة ناشئة: 


«خلال السنة الأخيرة من دراستي 2 جامعة كارنجي ميلون درست مقررًا بإشراف الأستاذ 


راندي بوسك» وكان اسم هذا المقرر (بناء عوالم افتراضية) ؛ وكان هذا أفضل مقرر درسته 2 
حياتي» وكان بمنزلة تجربة كشفت عن بصيرتي الغطاء وجعلتني أغيّر اتجاهي 2 الحياة» وكل 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 91 


أفكاري عن مفهوم المهنة بالكاملء وهذا يشمل كل شيء كنت أفعله. ويدرّس هذا المقرر اليوم 
جيسي شيل: الذي A‏ أيضًا مدرّسًا مذهلًا: وكان هو المشرف على المشروع الذي بنيت عليه 
مشروع ( استوديوهات سيم أوبس (Sim Ops Studios‏ وكان أيضًا أحد المؤسسين للشركة. 
تقد كان هذ ان الشخصان مؤثْريّنَ Ne‏ جدًا 2 حياة ومستقبل عديد من الأشخاص. 


كان هذا المقرر بمنزلة مخيم للتدريب؛ فالفريق الذي تعمل معه أمامه أسبوعان أو ثلاثة 
لإنجاز مشروعات مختلفة؛ تجربة الواقع الافتراضي» مثل العوالم الصغيرة والألعاب التي 
ينخرط فيها الناس حيث يضعون سماعات الرأس» ويمسكون بكشافات اليد» ويضعون على 
أعينهم نظارات واقيةء ويستطيعون الرؤية على مدار 360 درجة ضمن مساحة ثلاثية الأبعاد. 
بعد إنجاز كل واحد من تلك المشروعات» عليك عرض عملك على كل طلاب الصف من أجل 
إجراء تقويم شامل له. وكان هناك عرض شامل للمشروع ضمن الحرم الجامعي» ali‏ # نهاية 
كل فصل دراسي» ويدعى إلى حضوره ضيوف يمثلون القطاعات الصناعية المختلفة من جميع 
أنحاء البلاد ليطلعوا على أفضل ما أنتجته عقول الطلاب. وكانت ثلاثة مشروعات من أصل 
خمسة تقدمت بها خلال الفصل الدراسي ‏ قد اختيرت للعرض 2 المرحلة النهائية. 


ذلك الجزء من المقرر الذي كان بالنسبة إلي الأكثر تأثيرًا وجاذبيةء والذي Éi‏ من 
مسار اهتمامي» هو ذاك المتعلق بموضوع (التشاركية)؛ فقد بدأت أحب العمل بالتعاون مع 
الآخرين الذين هم من بيئات عديدة ومتنوعة؛ من متخصصين 2 علوم الحاسوب» إلى علماء 
ومتخصصين 2 الفنون reall‏ ومصممي الصوت» ومصممي النماذج ثلاثية الأبعاد. كان 
علينا أن نخرج بفكرة ماء ثم نعمد إلى تنفيذهاء ونحافظ على مسار عمل الفريق» وعلى زخم 
الحافز لدى أعضائه خلال الأطر الزمنية الضاغطة. وقد كانت تجربتي 2 العرض 2 نهاية 
الفصل 2 منتهى الروعة؛ ولكنني أحببت التجربة برمّتها من أعماق قلبي؛ أعني بذلك العمل 
ضمن أطر زمنية ضاغطة على تجارب بصرية؛ ومع أشخاص من بيئات شديدة التنوع. لقد كان 
الناس هم الذين حمّزوني للوصول إلى ما أنا فيه اليوم. 


2 سنة 1999م كان مدرّس شاناء راندي بوسك» يعمل أستادًا 2 علوم الحاسوب» وكان 
يعمل بالتعاون مع دون مارينيلي؛ أستاذ الدراما المرتبطة بموضوع المشاركة؛ ‏ تأسيس مركز 
التسلية التكنولوجية 2 جامعة كارنجي ميلون: وقد طور الاثنان برنامج ماجستير متعدد 
الاختصاصات فريدًا من deg‏ 2 مجال التسلية التكنولوجية© (تو راندي سنة 2008م 


92 


من جرّاء إصابته بسرطان 2 البنكرياس» وكان عمره 48 سنة). وكانت (آخر محاضرة) له 
قد جضرها أكقرمن:13 مليون مشاه على اليوقيوب: وحولت إلى كتاب تصندن jaat ASL‏ 
المبيعات. جيسي شيل الذي درس مرك التضلية peg‏ مني بينة:2002م, » وصف لي 
أصل نشوء هذا المركز: wats‏ هذا البرنامج من قبل GES‏ الفنون الجميلة وعلوم الحاسوب» 
لكنه لم يكن تابمًا لأي منهما. وبدأ بالتدريس فيه اثنان من المتمردين على الأعراف والتقاليد 
a a‏ الراهن؛ وقد عقدا صفقة مع الجامعة تقضي بما 
يأتي: Y)‏ تتدخلوا 2 شؤونناء ونحن سنمول أنفسنا بأنفسنا)» 


كانت تجربة شانا مع المقرر الذي كان يدرسه راندي مفيدة le‏ حتى إنها قررت التقدم 
بظلب للإلتحاق ببرنامج الماجسغي الذي ENE P‏ ذلك البرتامي قاح WLS‏ سرد 
حكايتها؛ 


«كل شيء 2 كلية الدراسات العليا كان مبنيًا على فكرة تقديم مشروعات» بمعدل مشروع 
واحد لكل فصل طيلة مدة برنامج الماجستيرء على امتداد سنتين. ولم تكن هناك حصص 
دراسية أو اختبارات» Boley‏ يرسّل عميل أو زبون ممن قد تكون لديه مسألة يحتاج إلى حل لها 
من عالم الواقع إلى فريق الطلاب ك البرنامج: أوتحوّل إليه مشكلة ما من أجل وضع حل لها. 
وكانت العلامات التي يحصل عليها الطالب تقررها طريقة عرض الأفكار التي كنا نبتكرها 2 
الصف: مع بداية العمل مشروعناء Bg‏ مرحلة الوصول إلى منتصف المشروع» ثم 2 نهايته 


عندما تعرض مشروعك على الجميع من أجل مناقشته وتقويمه. 


مشروعي الذي اعتمدثّه للفصل الدراسي الثاني سنة 2003م كان بعنوان: (منطقة المواد 
شديدة الخطورة (Hazmat Hot Zone‏ : وكان الهدف die‏ استعمال ألعاب الفيديو التكنولوجية 
للسماح متلقّي المكالمات 2 قسم الطوارئ بالتدرب على العمل ضمن بيئات افتراضية. وعندما 
بدأت العمل على المشروع: تواصلت مع طوني موسورفيتي 2 فوج الإطفاء 2 مدينة نيويورك. 
الذي كان يدرس مقررًا يتناول المواد الخطرة للمتدربين على تلقي الشكاوى: وعرضنا النموذج 
الأول الذي صنعناه. فكان جوابه هو: D‏ بأس به؛ OS‏ دعوني أقول لكم ما الذي نريده 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


53 


14 فوج الإطفاء عديدًا من عناصره ‏ أحداث الحادي عشر من أيلول/ سبتمبرء 
وخصوصًا من كبار المسؤولين 2 الفوج» ولذلك فإن الفوج بحاجة إلى طريقة لتدريب المنتسبين 
الجدد من الشباب إلى الفوج على جناح Be pull‏ الآن فقط وجدوا أن عليهم تدريس مقررات 
تتناول طيقًا أوسع من التهديدات» وتتجاوز مسألة إطفاء الحرائق العادية؛ وكانت عمليات 
النقل والتدريبات الحية أفضل وسائل التدريب المعتمدةء لكنها كانت مكلفةء وكانت تستغرق 
És‏ طويلًا. أما البدائل المتمثلة 2 مشاهد الفيديوء والكتب» وألعاب الفيديو. واستخدام وسيلة 
355 بوينت (power point)‏ فلم تكن جيدة بما يكفي. ومن ثم فقد كانت الفكرة تتمثل ‏ أنه 
من بين جميع البدائل المشار إليها أعلاه ربما كانت ألعاب الفيديو الخيار الأفضل؛ وهي تجربة 
غير مادية وغير مكلفة. أراد أن تكون له القدرة على اختيار المشهد: والخطر الذي يتهدده؛ وأن 
يكون قادرًا على تغيير العوامل ب2 الوقت الذي تكون المحاكاة قد بدأت؛ بعد ذلك كان يريد أن 
يكون باستطاعته جمع الناس والاستماع إليهم كي يستخلص ما حدث؛ ويعود Aull‏ مرة أخرى 
إذا اقتضت الضرورة ذلك. بتينا نموذ جا أوليا 2 ذلك الفصل الدراسي» وكان من حيث المبدأ 
يسدي Lill‏ معرومًا لأنه منحنا بضع ساعات من وقتهء ولكنه حينما رأى ما كنا قد soligi‏ أصبح 
متحمسا للمشروع. 


ما كان يحدث غالبًا 2 نهاية الفصل الدراسي هو أن المشروعات تركنٌ على الرف» بلا 
متابعة. و ذلك الصيف بدأت العمل 2 شركة الفنون الإلكترونية (Electronic Arts)‏ 
على مشروع لعبة سيمز2ء ومع أنه كان بإمكاني البقاء هناك» والاستمرار 2 العمل من أجل 
الحصول على درجات أكاديميةء فإن شعورًا انتابني بأن Gle‏ العودة. وقد سمح لي أعضاء هيئة 
التدريس بإنجاز مشروعي على امتداد الفصلين 2 السنة الثانية. وقد حظي ما كنا ننجزه 
بكثير من الاهتمام» وبعد تخرجي تعاقدت معي الجامعة من أجل استقصاء إمكانية الحصول 
على تمويل للمشروع. 

تقدمت مرات لا de‏ لها من أجل الحصول على منح» ولكنها كانت قضية ميئوسًا منهاء 
كانت خرصة jpa‏ على فط ك رة مقفيلة AS‏ خضو كا 5ا Aapse Nese‏ 

خلال تلك المدة درست 2 كلية تيبر لإدارة الأعمال 2 جامعة كارنجي ميلون: وخمَّنتٌ أنَّ علي 


معرفة بعض الأمور المتعلقة بتنظيم المشروعات وإدارتهاء وبد أت أفكر أكثر 2 إمكانية تحويل ما 
كنا ننجزه إلى نوع من أنواع العمل التجاري» فتواصلت مع مجموعة استثمارية صغيرة هناك: 


94 


وقد Léo‏ أحد الأشخاص العاملين 2 تلك المجموعة على البدء بمشروعنا التجاري الخاص بناء 
ومن ثم فقد عمدت - من ناحيتي - إلى إدخال استوديوهات سيم أوبس 2 كانون الثاني/ يناير 
سنة 2006م إلى المشروع. لم أكن أعرف حينها شيئًا على الإطلاق عن كيفية الشروع بإنشاء 
شركةء أو البدء بمشروع تجاري» بل لم أكن أعرف حينها أن وادي السيليكون موجود أصلا. 
أول استثمار 2 شركتنا تمثل 2 منحة من وكالة (التنمية الاقتصادية) 2 بيترسبيرغ تدعى 
آيديا فاوندري (Idea Foundry)‏ بعد سنتين؛ بدأنا بعقد صفقات مع مستثمرين يتمتعون 
بكثير من الخبرة ب4 وادي السيليكون؛ وحصلنا على تمويل Shia)‏ مشروط بانتقالي إلى سان 
فرانسيسكو؛ حتى يكون بإمكان المستثمرين تقديم المساعدة لنا بصورة أكثر فاعلية» عشت 
ضيفة 2 منزل أحد الأصدقاء ستة أشهرء 2 الوقت الذي كنا ننتظر وقف التمويل». 


تمثل حكاية شانا خمس سنوات طويلة من المحاولات لإطلاق هذه الشركة الناشئة ب خضمٌ 
أسوأ حال So‏ بها الاقتصاد منذ مرحلة الكساد الكبير. تعلم فريقها بسرعة أن معظم أقسام 
الطوارئ لم يكن لديها ما يكفي من المال لشراء البرامج التي كان يطورها هذا الفريق. كانت 
رؤية شانا قد تطورت إلى منتج مختلف: أي جعلت إنتاج البيئة الثلاثية الأبعاد مسألة يمكن أي 
شخص ‏ ومن بينهم المدرسون والمنظمات غير الربحية - أن ينتجها بكلفة معقولةء ومن دون 
شرط توافر كثير من الخبرة. جيسي شيل» أستاذ شانا ب2 مركز الملاهي التكنولوجيةء الذي 
كان أيضًا المؤسس المشارك للشركة مع GLE‏ والذي كانت شركته الخاصة المسمّاة (ألعاب شيل 
(Schell Games‏ . عمل بصفة حاضن لشركتها الناشئة؛ وقد وصف المزايا التي ساعدت شانا 
على العمل Jb  ربصو sl‏ ضفوطات كبيرة وأوضاع 2 غاية الصعوية؛ فقال: «شانا تتمتع 
بشخصية لا «yg‏ كل ما تفعله هو أنها تجد مخارج وحلولً لكل شيء: فهي لا تهاب شيئًا؛ إنها 
YS pices Ble‏ ل 


2 المدة التي قامت شركة أوتوديسك بضم شركة GLE‏ إليها ‏ خريف àiu‏ 102010 
استطاعت GLE‏ جمع وإنفاق قرابة ثلاثة ملايين وخمس afia‏ ألف دولار من رأس المال؛ وقامت 
هي وفريقها المكون من تسعة أشخاص. الذين كانوا ما يزالون يعملون ب بيترسبيرغ» بابتكار 
وتحديث المنتّج؛ ولكن GIS‏ عليهم إيجاد نموذج لمصدر الدخل» وعند هذه اللحظة تدخلت شركة 
أوتوديسك؛ وبعد مضي Anas‏ القهر على اة الاستحواذء تحدثت إلى مايكل هيلي مدير 
التقانات والمنصات الناشئة 2 شركة أوتوديسك. 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 95 


قال لي هيلي: «ظهرت شركة شانا على شبكة رادار شركتنا منذ سنتين؛ وعندما جلست 
إليها للمرة الأولى خرجتٌ من ذلك اللقاء مبهورًا؛ ليس فقط بمهاراتها التقنية: بل بسعة أفق 
تفكيرهاء ولكننا كنا ندرس أوضاع شركات أخرى حينهاء وكانت تلك الشركات قد تلقت جرعات 
Aedes‏ مح التغويل بعد ستقين على ذثاقه CSIs‏ الجموعة قد عقودًا من أجل فق الأموال 
إليهاء ولم Case‏ أي قدّر من النجاح مع الشركات الأخرى التي كنا نخطط لضمها إلينا؛ لذا 
نقد ساقوت إلى بيترسبيرغ؛ وقابلت جميع أعضاء الفريق العامل ب4 شركة سيم أوبس؛ وكنت 
مبهورًا le‏ بما رأيت. لقد كانوا يتمتعون بتوازن عظيم 2 قدراتهم الهندسية والتصميمية. 


طلبت إلى مايك أن يصف لي كيف استطاعت GLE‏ أن تتأقلم مع ثقافة شركة أوتوديسك, 
وما نقاط القوة و نقاط الضعف لديهاء وكيف كانت تنظر إلى مستقبلها. 


«أهم مظهر من pallas‏ الوجود 2 بيئة إبداعية هو عدم الخوف من الإخفاق» وشانا تحب 
الابتكار» ولا تسمح GLAS DU Ss]‏ أن يجد له طريقًا إليها. وهي تتمتع ببصيرة ثاقبة أيضًاء إضافة 
إلى أن كثيرًا من سمات القيادة تنبثق من هذه المزايا. تدور فرصها ‏ النجاح حول تطوير عمل 
by pal‏ والتأسيس للعمليات الصحيحة:؛ من أجل إتمام المهمة المنشودةء هذا الجانب هو الجزء 
الأقل تطلبًا ب4 العمل الذي تفعله. لقد تعلمت شانا كثيرًا خلال الأشهر الخمسة التي قضتها 
Lia‏ إنها إسفنجة حقيقية؛ ولكن بعد عدة سنوات من OU‏ لن يتبقّى هنا ما يمكن أن ترتشفه 
الإسفنجة. سوف تكون متساحة بالثقة بالنفس» وستكون هناك مسائل تريد أن تواجههاء وتجد 
حلا لهاء ويغلب على ظني أن ذلك لن يكون بذ مجال التفكير 2 تأسيس شركة أخرى؛ فليست 
لديها هذه الحماسة والتفرد بالرأي اللازمين لذلك. إذ إنها أميّل إلى مجال الابتكار. ويمكن أن 
ينتهي بها المطاف إلى أن تتبوأ منصب كبير المديرين التنفيذيين 2 إحدى الشركات الكبرىء 
تدير فيها وحدةٌ تجارية كبرى» أو يمكن أن تصبح كبير المديرين التنفيذيين ب4 شركة صغيرة». 


عندما سألت شانا عن مستقبلها 2 شركة أوتوديسك» كانت كثيرة الوضوح فيما تريد أن 
aai‏ 4 المستقبل: 

e . 4 s 

«أفضل تجاربي 2 الحياة هي تلك اللحظات التي كنت أعمل فيها مع أشخاص على فكرة 
نكمل بناءها dil ‘Las‏ شعور مذهل: البناء وروح التشاركية والضحك؛ dil‏ شعور تدمن عليه؛ 


الشعور يأنك قدمت إتجارًا انبثق من تلك الفكرة. لم أكن أستوعب قيمة ما أشعر به حول هذا 


96 


الموضوع قبل أن ألتحق بصف راندي؛ OY‏ كثيرًا مما تعلمته 2 المدرسة؛ وحتى تجربتي الفنية, 
كان جهدًا فرديًا. حتى المشروعات الجماعية 2 المدرسة لم تكن تشبه صف راندي لأنك لا 


sas 


تشترك مع الآخرين 2 بناء أي شيء. 


لم أكن متأكدة مما يمكنني أن أفعله لو عملت 2 إحدى الشركات الكبرى: فكنت ب2 منتهى 
الحذر. جدران؟ jalga‏ على الطرق؟ العجز عن اتخاذ القرارات؟ هذا ما يتردد على سماعك» 
ولكن أهم ما يميز وجودي 2 شركة أوتوديسك هو شعوري بأنني ما زلت 2 بداية مشواري 
المهني؛ فنحن نتمتع بخدمات لم نكن نتمتع بها من قبلء؛ كالموارد البشرية؛ على سبيل المثال. 
ما أحبه 2 هذا المكان هو وجود كل هذه الفرق التي تعمل جنبًا إلى جنب من أجل الوصول إلى 
هدف مثير للاهتمام يكون مهما بالنسبة إلى الشركة؛ فهناك فريق يعمل # الجانب التجاري, 
وآخر يعمل 2 الجانب الهندسي. وكل شيء هنا يتسم بروح الفريق الذي يتكون من Zab yah‏ 
غاية النباهة. المظهر التشاركي هو نفسه الذي خبرناه 2 مرحلة الدراسات العليا: بناء أشياء 
لم نكن نتخيل أن بإمكاننا بناءها بمفردنا. أنا أؤيد فكرة البقاء 2 الشركةء والاستمرار 2 
تطوير حياتي المهنية هنا ما دمت قادرة على تقديم أفكار إبداعية. ولو حدث أي نوع من أنواع 
التباطؤي قدرتي على العطاءء فسأبحث عن عمل ب2 شركة أخرى أو أؤسس شركة جديدة». 


سألت GLE‏ عن السبب الذي يجعل الإبداع مسألة مهمة بالنسبة إليها؛ «إنه يعني بالنسبة 
إلي إنجاز أشياء ذات قيمة وفائدة للعالم: وذات تأثير إيجابي 2 حياة الناس» وتثير اهتمامهم. 
برأيي. هناك نوعان من الشركات؛ هناك الشركات القديمة التي ad‏ أداؤها جيدًا؛ وتعمل 
أنظمتها بصورة مَرّضيةء وهي تنتج منتجات معينة بطريقة محددة؛ GY‏ تلك الطريقة مجدية. 
وهناك شركات أخرى تتصف (بالتعطيل)؛ فشركة أبل SIS‏ كما لو أنها شركة ناشئة؛ إنها 
شركة تتميز ob‏ الإبداع فيها هو عملية مستمرة» من خلال الطرح المستمر لنماذج جديدة 
ومتكررة. أما فيما يتعلق Ley‏ قد يكون عليه المستقبل؛ فأجل» عليك أن تحقق أرباحًا كي تبني 
شركة ناجحة؛ ولكن النجاح الحقيقي يعني استثمار تلك الأرباح 2 عملية إبداع لا تتوقف». 


أوجه الشَبّه بين تجربتيْ كيرك وشانا 


ما استرعى انتباهى حين سماعى قصة شانا هو أوجه الشبه العديدة بينها وبين قصة كيرك؛ 
فوالدا كل منهما شجعاهما بفاعلية على تحقيق ما يصبوان إليه من دون أن ينتاب والديهما أي 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 97 


قلق بشأن ما يمكن أن يحدث للولدين: بعد أن يكونا قد اختارا المهنة التي يعتقدان أنهما يجدان 
فيها ضالتهما المنشودة. بهذه الطريقة استطاع كل من والدّي هذين الشخصين تنمية الحافز 
الداخلي لديهماء وسمحا Lag!‏ باتخاذ قرارات مهمة تمس تحصيلهما المدرسي 2 مراهقتهماء 
وأبديا كذلك ثقتهما بحسن اختيار الولدين لمستقبلهما. أخيرًا عمد والدا كل من كيرك وشانا 
إلى تشجيعهما على التفكير بالطريقة المثلى التي أمكن لهما من خلالها (رد الجميل). 


من اللافت أيضًا أن كلا من كيرك وشانا درسا مقررًا تحوليًا مبنيًا على تقديم مشروع تميز 
بأنه متعدد الحقول المعرفيةء وكان يتطلب جهدًا clea‏ ويشجع على المجازفة. كانت فرصة 
المشاركة؛ وبناء منتجات حقيقية بالتعاون مع الآخرين» بالنسبة إليهما كليهما الجانب الأكثر 
أهمية وإثارة للحوافز 2 تحصيلهما العلمي» وهي تجربة لم يخضع لها أي منهما سابقًا. وقد 
ساعدت هذه المقررات على تعزيز حماستهما لتطوير حس أعلى من بلورة الهدف الذي سعيا 
من أجل تحقيقه. لو حفظنا 2 أذهاننا النموذج الذي يدلنا على كيفية تنمية المزايا التي يتمتع 
بها المبدعون» الذي تحدثت عنه 2 نهاية الفصل السابق؛ لوجدنا أن الثقافة التي تتضمنها هذه 
المقررات الدراسية أسهمت 2 تنمية حوافزهما الداخلية وتطويرهاء بالإضافة إلى مهارات 
التفكير الإبداعي والخبرات لدى كليهما. هذه المقررات درّسها أساتذة لا يؤمنون بالقوالب 
الجامدةء وعليه؛ فهم غير قادرين على أن يكونوا جزءًا من القالب الأكاديمي التقليدي. كلاهما 
مبدع ويتمتع بنزعة قوية نحو إنشاء عمله الخاص به»ء ويتوق إلى إحداث فرق إيجابي 2 هذا 


العالم. 


أخيرًاء تتشاطر العائلتان حقيقة أن كليهما تنتميان إلى الطبقة الوسطىء» ولكن ماذا عن 
الأولاد الذين ينتمون إلى عائلات من ثقافات cling‏ اجتماعية واقتصادية مختلفة؟ هل 
سنرى قيمًا أبوية مشابهة؟ وهل يمكن أن يكون هذا المقرر الجامعي الذي ig‏ ثقافته وطريقة 
تدريسه مختلفتين جذريًا عن العالم الأكاديمي التقليديء صالحًا لمثل هذه الفئات الاجتماعية 
والاقتصادية والثقافية المختلفة5 2 الجزء المتبقي من هذا الفصلء سوف نستمع إلى قصتين 
لاثنين من المبدعين ‏ أول العشرينيات من عمريهماء وإلى مبدع/ وصاحب مشروع تجاري 
ريادي حر ST‏ 2 أوائل الثلاثينيات من العمر. هؤلاء الثلاثة كانوا مختلفين اختلافًا جذريًا عن 
كيرك وشانا 2 طفولتهم وسنيٰ مراهقتهم. 


98 


جودي وو 


تخرجت جودي وو من ages‏ ماساتشوستس للتكنولوجيا حيث نالت درجة بكالوريوس 2 
الهندسة الميكانيكية سنة 2009م ورفضت قبول منحة مقدمة من جامعة كاليفورنيا 2 بيركلي 
لتبدأ مشرومًا LOL Gyles‏ بها 2 تنزانياء وهي # سن الرابعة والعشرين أصبحت جودي 
رئيسة وكبيرة المديرين التنفيذيين لشركة حلول الدراجة العالمية (Global Cycle Solutions)‏ 
التي ترفع شعار: (تحويل الدراجة إلى وسيلة O (ela U‏ 


قالت لي جودي ونحن نشرب القهوة 2 مطعم بالقرب من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا: 
«هاجر والدايّ إلى أمريكا من تايوان سنة 1980م: قبل أن أولد بسبع سنوات» إذ كان لديهما 
أقارب هنا 2 الولايات Suet!‏ ورأيا 2 أمريكا أرضًا للفرص بالنسبة إلى أولادهما. 


Slas‏ 2 كونيرز بولاية جورجياء وعشت فيها طيلة حياتي» والتحقت بإحدى المدارس 
الحكومية. وكان والدايّ يديران مطعمًا صينيًا صغيرًاء كان مركز العالم بالنسبة إلي؛ إلى أن 
باعاه عندما كنت 2 سن السادسة عشرة. وأذكر أنني كنت أحضر واجباتي المدرسية على 
إحدى الطاولات 2 ذلك المطعم. وكنت بدأت العمل # المطعم عندما كنت ما أزال يافعة lig‏ 
EIl‏ مدرسة روكديل الجاذبة الحكومية للعلوم والتقانةء وكانت تستعمل غرف صفوف 2 
المدرسة الثانوية ‏ إقليم روكديل. وقد تعلمت دروس الرياضيات والعلوم كافة ب2 المدرسة 
الجاذبة؛ أما بقية المقررات فقد تعلمتها 2 المرحلة الثانوية. 

قاومت 2 البداية فكرة الذهاب إلى المدرسة الجاذبة؛ لأنني أردت أن ألتحق بالمدرسة 
الثانوية التي التحق بها جميع أصدقائي وزملائيء لكن والدي قال: إذا لم تعجبّك هذه المدرسة 
فيمكنك أن تتركيها وتعودي». 

سألتها: Ley‏ الذي دفعك إلى البقاء فيها؟. 

«كان البرنامج مثيرًا للاهتمام من الناحية الأكاديمية؛ فكل واحد من المقررات كان له E‏ 


بحثي مرتبط بمشروع يجب تقديمه مع انتهاء المقررء وأنت من يختار المشروع الخاص بك» وأنت 
من يختار الموضوع. كان باستطاعتي القول: (أريد أن أبحث 2 موضوع خلايا الدماغ) « من غير 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


59 


أن أقلق بشأن مصدر التمويل. كان للمدرسة طابع خاص لأنها كانت تتمتع بشراكة مع المعهد 
التقنى 2 ولاية جورجيا؛ ولذا كان بإمكاننا الذهاب إلى هناك وحضور بعض المحاضرات فيه». 


كان مشروع العلوم لجودي عندما كانت طالبة 2 الصف التاسع يتضمن البحث 2 تأثيرات 
الألياف الزجاجية والخشب 2 القباب الجيوديسية(*)ء وقد قالت لي: «أحببت ذلك المشروع 
الأول؛ لأني كنت أجمع كل تلك الأوزان لاختبار القوة» وبعد ذلك كانت كل تلك الأوزان تهبط 
بقوة عندما ينهار البناء»» By‏ الصف الحادي عشر كان مشروعها يتضمن دراسة تأثير 
الإشعاع 2 خلايا الدماغ 


«أحبيت á‏ مشروع الصف الحادي عشر؛ لأنني اعتقدت أن العمل عليه له مضمونات 
كثيرة؛ مثل إنقاذ حياة البشرء ولكنني اكتشفت أنه ليس بإمكاني العمل على خلايا حيةء فهي 
تموت بسرعة؛ ولا أعرف السبب وراء ذلك. كانت هناك أيضًا نتائج BAS‏ وبحوث متناقضة 
حول هذا الموضوع؛ وكان صعبًا معرفة من هو على حق. 


دخلت أيضًا عالم معرض العلوم» وقد كنت بسبب أحد مشروعاتي ‏ واحدة من 250 من 
المتسابقين الذين وصلوا إلى المرحلة نصف النهائية على مستوى البلاد 2 معرض العلوم الذي 
أقامته شركة إنتل (Intel)‏ كان لدينا مدرب ضمن فريق مقرر الرياضيات» وقد عامل المدرب 
تشاك غارنر هذا الفريق مثل أي فريق آخر. كان لدينا شارات: وكنا نسافر للاشتراك 2 
منافسات مع فرق أخرى» وقد Gya‏ بعدة بطولاكه كأنت تلك خبرة رائفة؛ بذلا من أن يكون 
حصرًا على خبراء الحاسوب. لقد كان أيضًا المدرس الذي i‏ 2 كثيرًا 2 المرحلة الثانوية. 
كان عنده شغف حقيقي بالرياضيات وقد طرح عدة منظورات؛ مثل تاريخ الرياضيات. وكنت 
أستطيع التحدث إليه 2 أي موضوع أرغب فيه» 


تشاك غارنر مدرس متقاعد منذ سبع عشرة Alu‏ وقد أجريت معه مقابلة حول فريق مقرر 
الرياضيات. وما يتذكره عن جودي. 





)*( القبة الجيوديسية Geodesic dome‏ نوع حديث من الهندسة المعمارية الفراغيةء ذات شكل كروي أو شبه كروي تُبنى 
على أسامس شبكة من الأضلاع والدوائر الكبيرة المعقدة والجميلة؛ وهي تحمل الثقل بأقل كمية من المواد الإنشائيةء وتتحمل 
قوى الشد والضغط» فلا تتمرض للالتواء أو التقومس. وتمد قبة متحف بايوس غير مونتريال بكندا أول قبة جيوديسية تُفذت 
4 العالم عام 1967م. (المراجع). 


100 


«يتدرب الفريق ثلاث ساعات أسبوعيًاء وكانت لدينا ثلاث عشرة بطولة 2 السنة؛ وكل 
حدث منها يستغرق اليوم بطوله؛ وكانت EDG‏ منها تتطلب المبيت ليلةٌ واحدة. كان هناك أيضًا 
gal‏ الرياضيات على مستوى المقاطعات الأمريكيةء وكانوا يدفعون لي 875 دولارًا 2 السنة 
لقاء كل ذلك». 


ضحكت وقلت: «أظن أنك لم تفعل كل ذلك من أجل المال؛ فما الذي دفعك إلى ذلك S13]‏ 


هناك أمران يتعلقان بالعمل مع الفريق يثيران اهتمامي؛ فبإمكاني تسويق الرياضيات 
للأولاد المتميزين slaty‏ وتحتوي على موضوعات كنا نجدها ممتعةء ولكنها لم تكن موجودة 
ب البرنامج الدراسي. (هم) - Lh‏ كانوا ‏ لا يعتقدون أن الرياضيات شيء يمكن أن يستوعبه 
الأطفال. إضافة إلى ما تقدم: فالأطفال أشخاص رائعون؛ Lily‏ أستمتع حقيقة 2 تعرّفهم خارج 
نطاق الصفوف الدراسيةء وغالبًا ما كنا نقضي ساعة بالحافلة ‏ الطريق إلى موقع إقامة 
البطولة نمضيها ونحن نتحدث 2 أمور Aale‏ وكانوا يّبدون أذكياء ويتمتعون بروح الدعابة؛ 

3 3 8 

ولا قان قضاءوقت معهم هو yal‏ مسل ailin‏ إن السيدات اللواتي كن يرأققتنا ب الحأقلة 
شعرن بالإحباط أحيانًا؛ BY‏ لا أتحدث إليهن. إذ كنت دائمًا أفضل أن أكون 2 المقاعد الخلفية 
2 الحافلة وأتحدث إلى الأولاد» وأعلمهم الرياضيات على وجه السرعة... أشعر بالدهشة إزاء 
اكتشاي حقيقة كم كانت معلوماتي عن الرياضيات قليلة بالمقارنة dapas Ley‏ أولئك الأولادء 
Lil,‏ حاصل على شهادة دكتوراه؛ أعني الطريقة التي تعمل بها عقولهم: والطريقة التي 
يحلون فيها المسائل». 


«ماذا عن جودي؟». 


«كانت أكثر الطالبات تنظيمًا من بين كل من درّستهم خلال حياتي المهنيةء وكانت أيضًا 
الشخص الأكثر كياسة ولطقًاء لم تتفوه بكلمة سوء عن أي شخصء وقد حاولتٌ jia‏ المستطاع 
عدم إظهار أي شعور بالغضنب أو الإحباطه كان التعامل معها ممتمّاء وكانت صفٌ كل الطلاب 
فيه من المبدعين» وممن يتمتعون بروح عالية من المنافسة؛ ولم تكن تشبه أيّا من الأشخاص 
الذين يحدكوق: جلبة أو يتصرطون ay play‏ بغيضةء ولم تكن Lii‏ ممن يحب أن يلفت إليه 
الانتباه. ولم تسأل أبدًا أيّا من زملائها: Le)‏ معدلك العام5): أو La)‏ العلامات التي حصلت 
عليها 2 الاختبارة)». 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
Sa‏ 101 


مع ذلك» تقدمت جودي بطلب الالتحاق بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجياء وقد حصلت 
على قبول للدراسة فيه» إذ أرادت أن تتخصص 2 مجال الهندسة الميكانيكية. وقد سألتها عن 
بعض أهم ما مرت به خلال السنين الأربع التي قضتها هناك. 


«اشتركت ‏ حلقة دراسية لطلاب السنة الأولى؛ ثم عرص Lota Sle‏ أن أكون متدربة بذ 
شركة بارسونز (Parsons)‏ وهي شركة متخصصة 2 مجال الهندسة المدنيةء وقد أعطاني 
هذا التدريب الفرصة للحصول على بعض الخبرة 2 مجال العمل. 2 الصيف اللاحق تدربت 
4 شركة كبيرة وذات صيت واسع gage cdi)‏ عدم ذكر اسم تلك الشركة)ء ولكنني 
Coo‏ لوجود كثير من العيوب فيها: بعض الأشخاص فيها كانوا يضطلعون بأعمال إضافية, 
oes‏ الأشخاص الذين لا عمل لديهم يقضون النهار بأكمله على الفيسبوك» وكان هناك 
ثلاثة أشخاص يمارسون العمل من نوع واحد, وقد جعاتني هذه التجربة أقرر ألا أكون مهندسة 
بعد الآن. لم أكن أريد العمل 2 مثل هذه الشركة ثلاثين سنة من دون أن تكون Gl‏ أي بصمة 
أو تأثير 2 مجال عملي» إن من الصعب رؤية أثر التعايش مع أجواء العمل هذه. لم تكن تلك 


الخبرة ممتعة بحق». 


خبرة جامعية تحؤليّة 


«كل شيء تغيّرَ بعد أن سجلت 2 المختبر الرقمي (D - Lab)‏ الذي يقدّم سلسلة من المقررات 
التي أعدتها إيمي سميثء التي سبق لها أن عملت 2 فيلق السلام 2 بوتسوانا ثلاث سنوات؛ 
ومنذ ذلك الوقت ظلت مهتمة دائمًا 2 أداء عمل تنموي على الصعيد العالمي؛ وتطبيق مهاراتها 
الهندسية 2 بلدان العالم الثالث. 


حين انخرطت 2 ذلك البرنامج» كان يتكون من سلسلة من ثلاثة صفوف: المستوى الأول 
1 كان يتناول موضوع التنمية (Development)‏ والمستوى الثاني D2‏ كان يتعلق بالتصميم 
LÍ . (Design)‏ المستوى الثالث 3 D‏ فكان يركز على موضوع النشر (Dissemination)‏ ما 
أحببته ‏ هذا المقرر هو أنه دمج رغبتي 2 أن أحدث تأثيرًا 2 العالم مستخدمة مهاراتي 
الهندسية؛ أي صنع أجهزة يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي كبير 2 المجتمعات التي لا تمتلك 
مقومات التقانةه 


102 


أجريت مقابلة مع إيمي حول أساس فكرة هذا المختبر والهدف die‏ قالت: بدأت الفكرة 
2 الوقت الذي كنت أبذل جهدًا لمحاولة إلقاء محاضرات كنت أتمنى تدريسها عندما كنت 
طالبة ‏ المرحلة الجامعية الأولى 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. وقد بدأت بهذا العمل 
عندما كنت طالبة 4 الدراسات العليا هنا 2 التسعينيات من القرن العشرين: وبدأت تدريس 
هذا المقرر مثذ إحدى عشرة سنة. أنفقت كثيرًا من الوقت والجهد ‏ محاولة مني لأجمع فتانًا 
من التمويل من هنا وهناك. لسنا مركرًا أومختبرًا رسميّاء ولسنا مرتبطين بأي قسم أكاديمي. 
ومن الصعب قبولنا ‏ البنية الأكاديمية لمعهد ماساشوستس للتكنولوجيا». 


سآلتياء دنست Laks ge‏ داتمة 2 المعهد اذاق 


أجابت: «كلا؛ فهم يريدونني أن أتقدم بطلب للتعيين كأستاذة ‏ التخصص,» ولكن هذه 
الوظيفة ليست دائمةء وأنا ‏ الواقع لا أملك الوقت لتعبئة الاستثمارة؛ إذ كان Gle‏ العودة إلى 
توثيق اثنتي عشرة سنة من العمل: وهذا بالنسبة إلي Lh‏ كابوسًا؛ لأنني لم أتخيل أن علي شرح 
هذه الخبرة GY‏ كان. ثم إنني لم أنشر gens‏ طيلة هذه المدة؛ على الرغم من وجود مقالات عدة 
كتبت عني وعن عملي» [كانت إيمي ‏ غاية التواضع» كما تبين لي لاحقًا؛ ففي سنة 2010م: 
عدتها مجلة التايم الأمريكية واحدة من بين مئة شخصية ممن قالت إنهم الأكثر تأثيرًا 
[tbl &‏ 


Ly‏ اشرحي لي أكثر عن هذا المختير» 


«فلسفة هذا المختبر خبراتية الطابع؛ فهي 2 الواقع مشروعات حقيقية لأناس حقيقيين. 
متزامنة مع تغذية راجعة حقيقية على أعمالهم: وهذه التغذية لا يحصل عليها الطلاب كثيرًا. 
فيما يتعلق بمسألة التصميم: ينصبٌ تركيزنا على الأشخاص الذين لا يتجاوز دخل الفرد منهم 
دولارين 2 اليوم. نحن نؤمن كذلك ببناء قدرة الناس الذين نعمل معهم ب2 دول العالم النامية 
لتعزيز الإيمان بأنهم مبدعون ومصممون: وأن طلابنا يجب أن يقدّروا قيمة المعرفة التي يتمتع 
بها سكان البلاد الأصليون» 


سألتها: «وماذا عن جودي؟» 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
103 


«إنها صاحبة عزيمة مُضَللة؛ قهي Ada,‏ الابتسام,.وفي تكلم بطريعة لا تستطيع مها أن 
ترى أو تسمع الدافع وراء ذلك؛ لكنها تفكر فيما يجب عليها فعلهء ولا تعدم الوسيلة كي تجد 
طريقة لفعل ذلك. ولكن هل خلصتٌ منذ gl‏ محاضرة لها 2 صفي إلى نتيجة مفادٌها أنها 
ستكون فتاة إعلان لما يمثله هذا المختبرة الجواب على ذلك هو: كلا. إنها ليست قوية أو غريبة 
aA‏ ر إنها تمثل نموذجًا مختلفًا من سيدات الأعمال؛ فهي مصممة على فعل 
مات تشعر أن عليها فمّلهء ولا تحتاج أن تعلن للعالم أن ذلك سوف يحدث» 


من الهندسة إلى موقع مدير تنفيذي 
وصفت جودي عملية تحولها من موقع طالبة 2 المختبر إلى تأسيس شركة 2 تانزانيا: 


«أهم مكون من مكونات المقرر الذي كانت إيمي تدرّسه هو أنك بعد أن تغطي الجزء المتعلق 
بالتنمية الدولية 2 الفصل الأول؛ فإنك تنتقل إلى دولة نامية ب الفصل الثاني من السنة 
الدراسية: وذلك شه ركاتوق الثآني/ يناير: وقد كاقهت! الجاتب جاذيًا لي BVA‏ كنت 
أرغب دائمًا 2 أن أذهب إلى إحدى الدول النامية وأقدم Ld‏ ذا قيمة. سافرت إلى تانزانياء 
وكانت تجربة لا تصدّق؛ تقول لنفسك 2 هذه اللحظة: Lay‏ أنا ‏ طريقي لأغير العالم خلال 
ثلاثة أسابيع» سوف أحضر معي هذه التقانة التي ستميدٌ الأرض من تحت أقدام الجميع» 
وسوف أقدم المساعدة لجميع الناس» 


الجزء الأول من زحلتي كان محبطًا د فنحن لم نخرج أبدًا من فقاعتنا الأمريكية. 
لكنني التقيت 2 الأسبوع الأخير من إقامتي هناك ببرنارد كيوياء وكنت قد أحضرت معي 
إحدى الآلات التي قدَّمتها لنا إيمي ب الفصل الأول؛ وكانت ناثرة لنبات 35 وتعمل بوساطة 
الضغط على الدوّاسة: وقد طُوّرت 2 غواتیمالا كان كيويا ميكانيكيا TEA alil‏ ركان 
يعمل 2 تصنيع الدراجات الهوائيةء وعضوًا ‏ مؤتمر القمة للتنمية الدولية الذي عقد سنة 
7م؛ وهوواحد من البرامج الأخرى التي صممتها إيمي؛ وقد أتى المشاركون 2 هذا المؤتمر 
من دول العالم كافة من أجل المشاركة ‏ تصنيع وتصميم تكنولوجيات جديدة لاستخدامها 
2 الدول النامية. أطلعني برنارد على جميع التقانات التي سبق له تطويرها بعد أن شارك 2 
البرنامج؛ مثل تحويل مقبض قضيب الدراجة الهوائية إلى منشار معدني مقوسء وإلى طاحونة 
تعمل بوساطة تدوير sual gall‏ وغير ذلك من مثل هذه الابتكارات. تبيّن لي أن العمل التطويري 


104 


يمكن أن يكون له تأثير إيجابي ينعكس على حياة الناس» وكان ذلك Lagle‏ لي لأفعل ما كانت 


«لكنني تبينت فيما بعد أن تكنولوجيا نثر الذرة التي أحضرتها معيء والتي ظننت أنها 
سوف تنقذ العالم» لن تكون فاعلةٌ هناء إذ كانت كبيرة الحجم» وغالية الثمن» ومن ثم لم يكن 
أحد يرغب 2 شراء هذه الآلة. فكان البديل هو استخدام قطعة من الدراجة الهوائية. وأعني 
بذلك المقودء مع آلة «alt‏ ومقعد مركب عليها. كانت تكلفة الآلة لا تنجاوز 25 دولارًاء وإذا 
أضفنا الدراجة cal‏ تحتوي على القطّاعة التي تحول الدراجة إلى أجزاءء فإن ثمنها يصبح 
قرابة 200 دولار؛ ولذا قلت 2 سرّي: «ماذا لو استطعنا أن نعزل التقانة التي تبلغ قيمتها 25 
دولارًاء ونجعلها تتمتع بجميع خواص الآلة الأغلى SÉS‏ ثم تبين لي بعدها ما يأتي: يجب ألا 
نفكك الدراجة الهوائية إلى أجزاء؛ بل علينا استعمال الدراجة! أصبحت الدراجة هي قاعدة 
الانطلاق وليس مجرد آلة نفككها إلى قطع غيارء والجزء الأكبر من المشروع كان قد اختفى. 
«الآن لدي تكنولوجيا موضوعة فوق ظهر دراجة: ولأنها فوق ظهر دراجة فهذا يعني أنه يمكن 
نقلها من مكان لآخر بسهولة؛ ومن ثم يمكن استعمالها على المستوى الشعبي؛ يمكن التشارك 
فيهاء وعندما لا يكون موسم قطاف الذرة قد حان» يمكن استخدامها دراجة هوائية». 


151 هذا هو التصميم الذي كان بمنزلة Aad‏ لي ب4 المستوى الثاني من المقرر. وقد اختير 
من قبل الطلاب ليكون أحد المشروعات التي سوف يعملون عليها. وعليه؛ فقد أصبح لدي فريق 
تصميميٌ لكامل مدة الفصل. 


عدت إلى تانزانيا 2 ذلك الصيف مع نموذج أولي لتصميم الناثرء وكان aga‏ خامًا 
2 مراحله الأولى» لكنه - مع ذلك - كان أفضل من الجهاز الذي كانوا يستعملونه 2 ذلك 
الوقت. بدأنا بتأجير دراجاتنا من أجل نثر الذرة: وقد غيّرٌ ذلك من مستوى القيمة المقترحة. 2 
مقرر مشروعات التطوير الذي صممه جوست بونسين» الذي يُدَرْسٌ ‏ الفصل الأول» عرضت 
فكرتي من أجل استثمارها تجاريًا على الطلاب الآخرين. شرحت كيف يمكن أن Say‏ الناثر 
JLI‏ طيلة الأسبوع من خلال استتجار دراجة هواثيةء وأخبرني جوست بونسين أن gle‏ وضع 
خطة تجاريةء وكان يؤمن حمًا بالمشروع». 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
105 


جوست بونسين كان محاضرًا 2 المختبر الإعلامي # معهد ماساشوستس للتكنولوجيا؛ وهو 
برنامج سوف نعرف عنه أكثر 2 مرحلة لاحقة من هذا الكتاب» وقد أخبرني عن الصف الذي 


يدرسه. والذي سجلت فيه جودي. 


قال جوست: «صممنا مقرر مشروعات التطوير لكي نكتشف كيف نخرج بأفضل الأفكار 
ونطلقها 2 السوق» وكانت جودي قد وضعت بنفسها هذا التصميم لتقشير الذرة بوساطة قوة 
الدواسة. جميع الطلاب يطرحون أفكارهم 2 المحاضرة الأولى من الفصل الدراسي. ظننت 
أنها فكرة عظيمة. تفحصنا التصميم خلال الأسابيع القليلة اللاحقة بالتفصيلء وبدأنا نفكر 
فيما يمكننا أن نضيفه من أجهزة محيطية إلى الدراجة». 


تابعت جودي تقول: «شجعنا جوست للدخول 4# التحدي الذي دعت إليه شركة كيلوغز 
لرقائق الذرة البالغة 100 دولارء وقد فاز فريقي بالجائزة الأولى 2 مجموعتنا البالغة 20.000 
ذولار؛ وكنا نحن الفريق الوحيد ب صف جوست الذي لم يكن G‏ من أعضائه يحمل شهادة 
ماجستير 2 إدارة الأعمال: أو أي مهارات تجارية أخرى7. وبدأنا نفوز بالجائزة تلو الأخرى, 
وقد فزت أنا شخضيًا بجوائز قيمتها 30.000 دولان. 


تعرفت إلى سيميون دوكاش عن طريق جوست؛ ودوكاش ilia‏ تخرج 2# معهد ماساشوستس 
للتكنولوجياء وهو مستثمر سخي» وكان مصدر تمويل لي سنتي النهائية. كنت قد تلقيت قبولا 
للدراسة 2 جامعة كاليفورنيا 2 بيركلي» ولكن سيميون انخرط 2 المشروع عندما قابل أعضاء 
فريقي» وقال: «هيا ابدؤوا العمل lga‏ سوف تتعلمون كثيرًا من وجودكم ‏ ميدان العمل». وقد 
حصلت من مستثمر عن طريق سيميون على مبلغ 50.000 دولار كي أبدأ بإجراءات تأسيس 
شركة (الحلول العالمية المتمثلة بالدراجات): فلجأت إلى والدي طلبًا للنصيحة: وكان رأيه 
Jaa Ste Ji‏ ذلك» وأعطاني مبلغ 50.000 دولار إضافية لاستثمارها زيادةٌ على ما وصلني من 
المستثمرء وقال: «سوف يكون من الخطأ الفادح تلكؤي عن الاستثمار 2 ابنتي»» وقد علمت 
لاحقًا أنه استدان ذلك المبلغ لهذه الغاية. 


سألت مارشال ووء والد جودي» عن قراره بالاستثمار 2 مشروعها؛ فأجاب: 


«أعتقد أن محاولة تأسيس عمل تجاري 2 تانزانيا ليست فكرة سديدة؛ فعليك أن تمارس 
العمل على طريقتهم هم» عليك أن أداء بعض الأعمال من تحت الطاولة؛ وهذه مسألة خطيرة: 


106 


وقد حذرتها من التورط 2 مثل هذه الجوانب» GSI‏ من الجيد أن تتعلم من هذه التجربة؛ 
وسوف تعرف ما ستحتاج إليه 2 حياتهاء وسيكون هذا مفيدًا لها». 


«لماذا قررت الاستثمار 2 مشروعها التجاري؟». 


«إنه بحاجة إلى الدعم؛ وهي تحتاج إلى معرفة أن عائلتها تقف خلفهاء وأنها ليست وحيدة: 
وهي نغابة: وعليها أن تتعلم الدروس الحياتية المفيدة لها». 


«هل تعتقد أنك سوف تستعيد المال الذي استثمرته معها؟. 


Li‏ لا أريد أن أكسب أي أموال؛ ولم أستثمر B‏ مشروعها التجاري لكي أكسب SLM‏ بل 
أردت فقط تقديم دعم لهاء فمساعدة الأبناءء ودعم النواحي الإيجابية لديهم» يُعدّان من 
التقاليد الصينية؛ أنا لا أرغب 2 الاستثمار 2 تعويضاتي التقاعدية: وأنا رجل متعدد الحرّف, 
باستطاعتي إصلاح أي شيء؛ وأستطيع ممارسة ذلك عندما أتقدم 2 السنء ومن ثم فلن أكون 
بحاجة إلى المال لما بقيّ من حياتي». (بعد بيع مطعم العائلة منذ ثماني سنوات» عاد والد جودي 
إلى المدرسة التجارية كي يتدرب على صيانة أجهزة التدفثة والتكييف). 


انتقلت جودي للإقامة 2 تانزانيا بعد تخرجها 2 الجامعة سنة 2009م: من أجل إطلاق 
شركتها الخاصة بها. «كنت أسمّي نفسي كبير المديرين التنفيذيين 2 مرحلة التدريب» وكان 
سيميون مستشارًا لي» ولم تكن لدي أي خبرة # عالم الأعمال على الإطلاق». 


کان سيميون دوكاش مقاولا متعدد الامتمامات: وسمتهوًا ممؤلاء وكان يشل متب 
رئيس مجلس إدارة شركة الحلول العا مية المتمثلة بالدراجات» وقد سألته عن سبب مشاركته 
2 هذا المشروع. 


«هناك توجة لإنتاج بضاعة رخيصة وعملية لدول العالم الثالث؛ وهذه المنتجات لا تتعلق 
بأدوات محددة للمزارع؛ إنها تدور حول تمكين المشاريع والأعمال الريادية وهي الطريقة 
الوحيدة التي بوساطتها يمكن تنمية اقتصاديات قارة إفريقيا وتطويرها. الاستثمار التمويلي 
يدور حول الناس» وليس حول الأعمال ذات الصبغة التجارية: وهذا يعني المشاركة 2 الإحساس 
بالإثارة: والرغبة 2 المساعدة, والقدرة على الإنتاج» والتمتع بالعمل. عليك تفُم حاجات 
الآخرين؛ كيف توضّب (GN‏ وكيف تسوّقه وتمؤّله. وأنا أميل إلى أن أكون وسيضًا داعمًا» 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
cs‏ 107 


Le»‏ نوع المساعدة التي كانت جودي تطلبها)؟ 


«يتمثل التحدي الحقيقي بالنسبة إلى أصحاب المشروعات الاقتصادية من الشباب بتوافر 
الحماسة لأداء عمل وحيد ومحددء وكانت جودي بحاجة إلى مساعدتها على أن تقول (كلا)ء 
وأيضًا مساعدتها على التركيز فيما تفعله؛ والتعاقد مع عمال أو تسريحهم من العمل». 


ابتداءً من شهر آب/ أغسطس سنة 2010م: سّجلت شركة الحلول العالمية 2 تانزانياء 
وانظلقت هذه الشركة Ailey‏ من العاملين. وقد صتعت الشركة وباعت قلات مقة نافر يذان 
ويستطيع كل واحد من الأجهزة نثر حبات الذرة بسرعة تبلغ أربعين ضعف ما يمكن أن ينثر 
بوساطة اليد وصنّعت الشركة كذلك 500 من شواحن الهواتف الخليوية بوساطة سرعة دوران 
الدراجة الهوائية؛ وهومن اختراع برنارد كيوياء الذي يشغل منصب كبير المهندسين: المسؤول 
عن جانب البحث والتطوير بك الشركة 


2 شهر نيسان/ أبريلء سنة 2011م: تواصلت مع جودي عن طريق سكايب من أجل الاطلاع 
على آخر المستجدات 2 الشركة؛ فأخبرتني أن عدد العاملين «ازداد من خمسة إلى أربعة عشر 
عامل : والشركة لديها الآنمندوبومبيعات نة ربع مناطق stag sl SSR‏ بد آنا بتصنيع منج 
جديد وهو شاحن هاتف خلوي مستمد من الدراجة النارية. بعنا 600 ناثر بسعر 60 دولارًا 
لكل:مثهاء و1200 شاحن بوساطة سرعة دوران الدراجة الهوائية بسعر 8 دولارات للشاحن 
الواحد» وشواحن للدراجات النارية بسعر ثلاثة دولارات للشاحن الواحد. حققنا أرباحًا 
تقدر بمئة وخمسين ألف دولار خلال سنتين. كنت آمل 2 الوصول إلى نقطة التعادل حيث لا 
ربح ولا خسارة؛ لكن كل جانب من جوانب العمل كان قاسيًا بما فيه الكفاية. التصنيع المحلي 
يتأخر دائمًا. لا توجد ضغوط علينا لننتقل بسرعة إلى أي مكان هنا. وقد تغير سعر الصرف 
بنسبة %15 السنة الماضية: وهو ما أدى إلى زوال هامش الربح عندناء وتعرّضنا لقطع التيار 
الكهربائي لثماني ساعات Legs‏ على امتداد شهرين: وانقطعت المياه Lie‏ شهرًا كاملا حتى 
كان Gle‏ أن أقتصد 2 كمية مياه الاستحمام وغسل الصحون 2 المنزل الذي كنت أقيم فيه. 

أعدّنا تصنيع النموذج التجاري» وجمعنا رأسمال إضافيًاء ونحاول تنفيذ خطة هي مزيج من 
الحركة من الأعلى إلى الأسفل ومن الأسفل إلى الأعلىء أي إننا نحاول التعاون مع مؤسسات 
مثل تعاونيات التمويل والتوفير؛ والتقدم كذلك بطلبات للحصول على قروض أيضًا. لم يدر بذ 


108 


خلدي Logs‏ أننا سوف نتحدث إلى وزير الزراعة؛ فقد أصبحنا نمتلك قوة جذب» وسوف نسير 


الآن صعودًا بصورة متدرجة» 


بعض الاختلافات وكثيرمن أوجه الشبه 


كانت بيئة جودي الثقافية؛ والأوضاع التي مرت بها 2 نشأتهاء تختلف تمام الاختلاف عن 
مثيلاتها بالنسبة إلى كيرك وشاناء ومع ذلك كانت أوجه الشبه 2 التأثيرات التي أسهمت 
2 تطورهم جميعًا بصفتهم مبدعين تبدو أكثر أهمية بكثير من الاختلافات. كان لجودي = 
مثلها 2 ذلك مثل الآخرين - والدان يؤمنان بأهمية سعي الأبناء إلى تحقيق أحلامهم» مقابل 
الإحساس بالقلق بشأن الحصول على Adley‏ أو امتهان حرفة 2 المستقبل: وقد سمح والداهاء 
بل شجّعا أبناءهما على ركوب أخطار مهنيةء والتعلم من خلال التجريب وارتكاب الأخطاءء 
وكان هذا المبدأ مهما لوالد جودي حتى إنه كان مستعدًا للمجازفة باقتراض مبلغ كبير من المال 
لمساعدة ابنته على تأسيس عمل خاص بهاء حتى مع يقينه بأنه من غير المحتمل أن يكسب ماديا 
من مثل هذا الاستثمار. 


مرة أخرى نكتشف أهمية وجود المعلم المتميز الذي كان لطريقته 2 التعليم التشاركي القائم 
على المشروع المتعدد التخصصات تأثير عميق 2 تطور فكر أي مبدع شاب. كان علي أن أتساءل 
Lec‏ كان يمكن أن تكون عليه طبيعة حياة كل من كيرك» وشاناء وجودي» لو لم يكن هناك إد 
كاريير» وراندي بوشء أو إيمي سميث. كانت هناك Ligh‏ مجموعة من الأشخاص الذين كان 
لهم تأثير مهم 2 جودي: تشاك غارنرء أستاذ الرياضيات 2 المدرسة الثانوية التي تخرجت 
فيهاء وجوست بونسين» وسيميون دوكاش. لقد حظيت بشبكة من الداعمين. 

خلال حديثي إلى جودي لاحظت Lgl‏ لم تتحدث عن مراحل حياتها الأولى باستفاضةء 
مقارنة بكيرك أو شانا؛ ولذا فقد وجدت من الضروري أن أسألها عن أهمية اللعب والشغف 
والهدف 2 تنمية وتطوير الحافز الداخلي لديهاء وأرسلت إليها رسالة بالبريد الإلكتروني حول 
هذه الموضوعات» وهذا هو جوابها: 

«أجدني مدفوعة إلى القول إن اللعب والشغف والهدف هي أمور منطقية تمامًا؛ وأبدأ بمسألة 
اللغب: أي منذ أن كنت أبني قرية الليغو الخاصة بي وأركبٌ قطار الملاهي: وأركب وأفكك لعبة 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
109 


الصوز القطمة: وصولة إلى المريجلة الجامعية ميت شفعت Gad‏ شديدًا بالهقدسةاليقائيقية: 
وبعدها إلى ورشة الآلات وخلق أشياء من لا شيءء وانتهاء بالهدف: أي صنع أشياء وأدوات 
لمساعدة الناس. 


لكن الشيء الذي أثار دهشتي أكثر فأكثر هو كيف أنَّ عادات وتقاليد Gally‏ كانت تسكنني 
أنا أيضًا؛ٍ مثل انعدام الخوف من تأسيس عمل حر خاص بي؛ والإحساس بالكرم» والرغبة ب2 
العطاء؛ أي أن تعطي أكثر مما تأخذ. والإحساس بالانتماء والولاء اللذين تبنيهما عند العاملين 
لديك» وورثت عنهما تواضعهماء وصبرهماء وإصرارهما على الاستمرار؛ وهناك أيضًا حسن 
إنفاق JUI‏ وعدم هدره؛ إذ لا يجوز هدره» بل يجب إنفاق كل قرش منه بمنتهى العناية... كل 
سنة مرت علي 2 مرحلة نموي» كنت أشعر أن بإمكاني فعل المزيد ضمن سياقات ومجالات 
مختلفة ومتعددة. 


قررت متابعة تحصيلي العلمي 2 مجال الهندسة؛ BY‏ أردت أن أعرف كيف تعمل كل 
هذه الأشياء من حولي» وقررت أن نشي شركة الحلول العا مية المتمثلة بالدراجات لأنها كانت 
بالنسبة إلي تطبيقًا عمليًا للمعرفة التي أمتلكهاء لكنني كنت أعرف أيضًا أنني إذا لم أفعل ذلك 
فإن الفكرة والمفهوم وراء هذا الدافع سوف يتلاشيان 2 عالم النسيان». 


تعكس التعليقات التي أرسلتها لي جودي كم كان Lage‏ بالنسبة إليها Si‏ والديّها ‏ مثل Bally‏ 
كل من كيرك وشانا  Lady‏ 2 أذهان أولادهما قيمًا واضحة المعالم: وكان الأهم من بين هذه 
القيم يتمثل 2 أهمية (العطاء) بصفته إيمانا راسخًا تشترك فيه العائلات الثلاث. أما المتعة 
المرافقة لعملية الإبداع؛ فهي أيضًا قاسم مشترك يجمع بين الشبان الثلاثة. وهكذا يتحول 
الإبداع إلى نوع من اللعب بالنسبة إلى هؤلاء المبدعين الشباب. ولكن الهدف الأكثر sy‏ 
العمثل Lacey ul‏ إيجابية وإحدات طرق نظ العام لا يقل عن كل ما «flea‏ من ap‏ 
الأهمية؛ فالثلاثة كانوا يهدفون إلى إثبات جد ارتهم 2 الوقت الذي يساعدون الآخرين. الرغبة 
ل مد يد المساعدة - بل وأكثر من ذلك: أي تمكين الآخرين من anying‏ تعد 
قيمة أساسية اشترك 2 تنميتها ورعايتها وتشذيبها أيضًا أساتذة مثل من سبق لنا ذكرهم 
هذا السياق. 


110 


قبل العودة إلى السؤال عن أفضل الطرق لتعليم المبدعين الشباب 2 مجالات العلوم والتقانة 
والهندسة والرياضيات: دعونا تنظر 2 قصة شاب مبدع dao‏ الرحال Byun‏ 2 الولايات 
المتحدة. ففي الوقت الذي 125 الولايات المتحدة من عدد المهاجرين الذين يعملون هناء من 
المهم أن نفهم ما أفضل ما يمكن أن يقدمه لنا أشخاص من ذوي العقول النيّرة القادمين من 
بلاد أخرى. 


ديفيد سينجي 

هو أصغر إخوته الخمسة: وَلِدَ ونشأ ب سيراليون: وهو ابن إليزابيث: المساعدة الإدارية بط 
وزارة التربيةء وبول» الذي Jes‏ مقوم برمجيات لحساب منظمة اليونيسف. وبعد انتهائه من 
دراسته الثانوية B13 ples‏ المدرسة العالمية الداخلية التابعة للصليب الأحمر ع النرويج سنة 
22006 كان قد بدأ العمل 2 منظمة غير حكومية تدعى (Global Minimum)‏ مع ثلاثة من 
زملائه الذين كانوا يدرسون معه 2 المدرسة نفسها. وبعد سنة على ذلك» بدأت المنظمة بحملة 
رائدة äle lag‏ لتوزيع شبكات من الناموسيات للوقاية من مرض ال ملاريا 2 سيراليون. ولا كان 
قد £25 إلى السنة الثانية 2 جامعة هارفارد سنة 2007م: بدأ ديفيد وأربعة من زملائه ذخ 
الصف اطا اجا آخر؛ إذ شرع هذا الفريق الذي أطلق عليه (Lebone Solutions)‏ 
باستقصاء طرائق لاستخدام النفايات الميكروبية لتوليد الكهرباء؛ وفاز ذلك الفريق بجائزة 
قدرها 200.000 دولار سنة 2008م بنتيجة مسابقة البنك الدولي لإنارة إفريقيا". وي ربيع 
سنة 2010م: وقبل عدة أشهر على تسلمه شهادة البكالوريوس 2 العلوم الهندسيةء اختير 
ديفيد من قبل رئيس جامعة هارفارد. درو فاوست» لتقديم بيل غيتس الذي قدمّ إلى جامعة 
منارهارد الإتعاء محاضرة KOP‏ 


تحدثت إلى ديفيد قبل مدة وجيزة من التحاقه بجامعة هارفارد. وسألته عن أحوال نشأته 
ے2 سيراليون؛ فقال: 

«اعتدت أن Sal‏ بجانب مكتب والدي Éag‏ 2 طريقي إلى المنزل عائدًا من المدرسةء وكنت 
أتوقف عنده لبعض الوقت GY‏ المكتب كان مكيقًاء وكان بإمكاني أيضًا gas Jala‏ الطعام 
هناك» وكنت أقرأ دائمّاء وأذكر أنني كنت أقرأ عن ميثاق حقوق الطفل؛ وتقارير أخرى صادرة 
عن منظمة اليونيسف. وعندما كنت 2 سن الرابعة عشرة أو الخامسة عشرة: انتسبت إلى 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


منتدى يدعى شبكة منتدى الأطفال؛ فكنا نلتقي ب2 ذلك المنتدى ب2 يوم الأحد من كل أسبوع. 
ونتحدث حول موضوعات متنوعة مثل كيف يمكن تأهيل الأطفال السابقين المجندين ‏ مراحل 
عمرية مبكرةء ودمجهم 2 المجتمع؛ وزرنا معسكرًا للأطفال المجندين السابقينء وي يوم 
الطفل الإفريقي, نظمنا مسيرة كبرى. ساعدت أيضًا على تنظيم لجنة قوامها من الأطفال 
وكانت نسخة من لجنة الحقيقة والمصالحة؛ وتشبه تلك التي أسست 2 دولة جنوب إفريقياء 
وحشدنا الرأي العام من أجل إقرار قانون 2 البرلمان حول حقوق الطفل. 


اشترك والدي 2 مجلة BBC‏ البريطانيةء وكنت أنا أول من يفتح هذه المجلة عندما Ulas‏ 
مع بداية كل شهر. أرادني والدي - بالتأكيد ‏ أن يكون تحصيلي العلمي جيدًا ‏ المدرسة؛ إلا 
أنه أعطاني كثيرًا من المواد غير الأكاديمية من أجل قراءتهاء مثل تقارير منظمة اليونيسف. 
وإذ كان Gully‏ خبيرًا 2 مجال الإحصاء فقد كان بإمكاني الاطلاع على البيانات المتعلقة 
بالدولةء وكنت بجانبه حينما كان يحضر الاستبانات ويقرأ التقارير الواردةء فتعلمت كثيرًا 
عن المشكلات التي تعانيها بلادنا بهذه الطريقة. كان لديه مجموعة من الأصدقاء والزملاء 
الأذكياء من محيط العمل وكان يصحبني das‏ عندما كان يلتقي بهم خارج أوقات العمل؛ 
وذلك منحني كثيرًا من الثقة بالنفس» وكنت أشعر بالارتياح وأنا أقف أمام أشخاص من ذوي 
السلطة والنفوذ. 


عرفت أنني حظيت بفرص أكبرء وأن بإمكاني التأثير 2 أشخاص Qu dT‏ أردت أن أكون 
حينها طبيب أطفال». 


aud‏ بول واليزابيث سينجي إلى كامبردج كي يبدأ ديفيد دراسته هناك» وقد تحدثنا ونحن 
نجلس إلى طاولة الغداء. 

كان ديفيد يطرح أسئلة aly Atl‏ يكن حجولا قط. وكان يظري ya ei‏ الأسئلة.سجلنا 
ديفيد مكتبة البلدة: وعندما كان يأتي بالكتب إلى المنزل» كنت أسأله: Ja)‏ قرأتها؟ تحدَّثٌ 
لي عن محتواها ). كان يبحث عن أشخاص ناضجين: ويطرح عليهم العديد من الأسئلة: وكانوا 
يقولون لي: (يجب أن تستعد جيدًا قبل أن تتحدث إلى ديفيد )». 

Le»‏ أوصلني إلى ما أنا فيه وعليه اليوم» لم يأت مما فعلته من أعمال 2 المدرسةء أو 
Le‏ تخلمته .2 الصفوفه الدراسية بل كان التأقن الأعظم ك مما خبرتة #امدرسة العالم 


112 


المتحد 2 السنتين الأخيرتين من دراستي الثانوية. اخترت برنامج تلك المدرسة 2 النرويج 
لأنني كنت أعرف أن ما كنت سأتعلمه يختلف إلى درجة كبيرة عن أي شيء تعلمته قبل ذلك. 
تلك المدرسة كانت مرتبطة ارتباطا مباشرًا بالمركز الرئيس منظمة الصليب الأحمر الدولي 
هناك» وكنا نمارس العمل التطوعي نفسه كل يوم تقريبًا. أما السبب الأساس الذي بموجبه 
أنشئت تلك المدرسة 2 النرويج فقد كان من أجل خدمة المجتمع» وتعزيز روح المشاركة 
والتفاهم بين الشعوب. 


و2 أثناء إقامتي هناك تشاطرت السكن 2 غرف مع طلاب من الأوروغواي وكازاخستان 
والبوسنة وألبانيا وإثيوبيا والدنمارك والبيروء وكنا در ر حول حقوق الإنسان مع طلاب 
من إسرائيل وفلسطين 2 الصف نفسه؛ إن تجارب كهذه تغير من مفهومك للطريقة التي تنظر 
فيها إلى منطق المفاوضات ولغة الخطاب الأكاديمي. كنا نعمل Les‏ بعد انتهاء الدوام المدرسي 
على تنظيف المدرسة؛ والإشراف على أولاد أصغر É Lin‏ وعندما كنت هناك بدأت العمل 
مع شريكي 2 الغرفة العمل 2 منظمة (Global Minimum)‏ غير الحكوميةء وكان مشروعنا 
الأول هو جمع مبلغ 600 دولار لشراء تجهيزات لإحدى المدارس المحلية 4 سيراليون» (تركيز 
هذه المنظمة على توزيع شبكات الناموسيات للوقاية من خطر الملارياء أتى ‏ مرحلة لاحقة؛ 


عندما كان ديفيد ما يزال 4 سنته الدراسية الأولى 2 الجامعة). 


«لو اخترت أن تدرس 2 مدرسة العالم المتحد» فإنك ستتخرج فيها وأنت شخص مختلف 
تمامًا؛ فالأولاد الذين ينهون دراستهم هناك يصبحون جميعًا ناشطين اجتماعيين يتوزعون 
على أنحاء العالم كافة. على الجميع أن يلتحقوا بمدارس شبيهة بتلك المدرسة». 


«أخبرني عن تجربتك 2 جامعة هارفارد». 


م الصيف الذي تلقيت فيه القبول للالتحاق بجامعة هارفاردء فكرت ‏ إنشاء بنك 
للأجهزة الصناعية بحيث يمكن من يرغب القدوم إلى هذا البنك أن يتبادل مع آخرين Baek‏ 
وموادٌ لم يعد يرغب 2 اقتناتهاء أولم يعد يراها مفيدة Al‏ بدلا من التسول 2 الشوارع. بحثت 2 
محرك غوغلء وعثرت فيه على عنوان مركز التقانة والابتكار وروح المبادرة 2 جامعة هارفاردء 


فاتصلت ببول بوتينو. مدير المركزء وتحدثنا عشرين دقيقةء وقد أصغى إلى حديثي وطلب 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
= 113 


إلي إرسال رسالة لاحقة بالبريد الإلكتروني. لم نتمكن حينها من وضع الفكرة موضع التطبيق 
لأسباب كثيرة؛ لكنني سوف أتخرج 2 الكلية بتصميم مشروع حول بنك الأجهزة الصناعية. 


هناك شخصان 2 جامعة هارفارد يمكن أن أشبك جميع روابطي معهماء وأحد هذين 
الشخصين هو بول نفسه. منذ اللحظة التي ولجت فيها إلى مكتبه وبدأنا نتحدث؛ كان محور 
حديثنا حول روح المبادرة والابتكار والمبادرة المبدعة؛ والأفكار المتعلقة بذلك. لم أكن أستطيع أن 
أكتفي بالتحدث إليه خمس دقائق فقط؛ فكان حديثنا يستغرق دائمًا نصف ساعة على الأقلء 
وكان دائمًا يطرح أسئلة ويقدم أفكارًا. التحدث إليه IS Gad‏ شيء. أردت بعدها أن أكون شخصًا 
قادرًا على فعل شيء ماء مثل أن أبتكر شيئًا أو Bei‏ أفكارّاء 


وصف لي بول بوتينو أهدافه بصفته مشرفًا بالقول: «أحاول قبول الطلاب بما هم فيه وعليهء 
وأقوم بإفهامهم أنهم هم أصحاب القرار من خلال مساعدتهم على طرح فكرة ماء أو تقصّي 
إحدى الفرص. أعداد متزايدة من الطلاب تؤكد أن التعليم الذي يركز فقط على تلقين المحتوى 
غير ae‏ ولا يعلق ‏ الذهن: فما هو مهم بالنسبة إلى طلاب على شاكلة ديفيد؛ يتمثل 2 
as‏ اتوسعالتظبنى كن يستطيعوا أن WAH la‏ جنها يعضوم 


تابع ديفيد يقول: gage»‏ بول بديفيد |دوارد» وهو مهندس بيولوجي ترك بصمته 2 مجال 
اختصاصه من خلال تصميم وإنتاج رذاذ الغلوكوز واللقاحات» وابتكر مختبر ترجمة الأفكار 
2 جامعة هارفارد وكذلك 2 باريس لإنشاء منظمات تعنى بالإبداع"'. بدأت العمل 2 مختبره 
ك الأسبوع الثاني من التحاقي بجامعة هارفارد. وكنت قبل التحاقي بجامعة هارفارد بمدة 
وجيزة أعمل مع خالي» الدكتور بويما (وهوطبيب جراح 2 سيراليون) i‏ وشاهدت Si pol‏ حاملا 
كانت تحتضر ثم توفيت؛ لأنه لم يكن لديهم جهاز مسح ضوئي؛ ولم تكن هناك حتى إنارة تعمل 
2 غرفة العمليات. فتقدمت بمقترح لديفيد إدوارد مفاده تأسيس مجموعة من أجل تصنيع 
أجهزة Aub‏ ورد بالقول: «هذه تبدو فكرة مثيرة للاهتمام» لكنني أرغب إليك أن تعمل عليها 
2 مختبري». حصلت على منحة ساعدتني على تمويل ما أرغب 2 العمل عليه هناك؛ ولذا لم 
يكن Gle‏ البحث عن وظيفة. 


الشخص الآخر الذي كان بإمكاتي أن alial‏ بجميع من أتصل بهم على الإنترنت بذ 
جامعة هارفارد كان هاري لويسء وهو عميد الكلية السابق الذي كان مرشدًا لطلاب السنة 


114 


الأولى لسنوات عدة. خلال الأسبوع الإرشادي مع بداية السنة الدراسية, wuts‏ مجموعة (ys‏ 
الطلاب كنت أنا من agin‏ حيث أخذنا 2 جولة 2 أرجاء المدينة. ومن ضمنها حديقة فينوي 
Lose gilea .(Fenway Park)‏ إلى مباراة 2 كرة القاعدة (البيسبول): وكان sol‏ طرفيها 
فريق ريد سوكس «(Red SOx)‏ وتحدث إلي عن طبيعة العمل ب جامعة هارفارد؛ من حيث 
إنها لا مركزية؛ وأن عليك أن تكون نّْصًا elay‏ وأن تحصل على ما تريد من خلال جهدك». 


Jabs‏ هاري لويس قليلًا ثم قال: «كانت لدى ديفيد ثقة فريدة بنفسه؛ فهو قلق lia‏ على ما 
آلت إليه أحوال بلاده؛ ولم يتلفظ بكلمة سوء يمكن أن تطال أي شخص,. 


إحداث فرق إيجابي 2 إفريقيا: شبكات الناموسيات لمكافحة الملاريا وتوليد 
الكهرباء من القاذورات 
وك ديفيد poled‏ اماه يمخاقحة AL!‏ ریا ف سيراليون فاا 


«عندما كنت 2 المدرسة الثانوية ذهبت لزيارة عمي 2 قريته والمبيت عنده» وكان قد 
أعطاني الناموسية الوحيدة لديه لحمايتي من لسع البعوض المسبب لمرض الملاريا كي abil‏ 
تحتهاء ولكنني لم أتمكن من النوم لأنني كنت دائم التفكير 2 أنه أعطاني الناموسية الوحيدة 
التي يملكهاء و اليوم التالي تحدثت cA]‏ وأدركت حجم USAN‏ الكارثية التي تسببها الملاريا 
لبلادي. كنت على اطلاع على البيانات: لكنها أصبحت أكثر وضوحًا بعد تلك التجربة بذ 
بيت عمي. By‏ سنتي الدراسية الأولى درست مقررًا حول التحديات الصحية العالميةء وكتبت 
مقالة عن مرض الملارياء وبعد أن كتبت تلك المقالة استطعت تجنيد اثنين من زملائي 2 
المدرسة الثانويةء وبدأنا بحملة لجمع التبرعات لشراء 1.500 ناموسية لمكافحة الملاريا. وبعد 
سنتين على ذلك وزعنا 4500 ناموسية: و2 هذا الصيف سوف نشحن 11.000 ناموسية كي 
نوزعها على عامة الشعب 2 سيراليون» وقد قدمت لنا شركة برايس ووتر هاوس كوبر (Price‏ 
sas Waterhouse Cooper)‏ الأموال لهذه الغاية» Shag‏ بعض العاملين 2 هذه الشركة 
لمساعدتنا 2 عملية التوزيع. 


كنا قبل أن نبدأ عملية التوزيع 2 القرية نذهب إلى زعيم القرية؛ ونعقد اجتماعات عامة مع 
الأهاليء وكان جميع المتطوعين 2 هذا العمل يحاولون تعلم الميندي (Mende)‏ وهي اللهجة 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


المحلية لأهالي تلك المنطقة. وبدلًا من إعطاء هذه الناموسيات daza‏ للحوامل والأطفال: كما 
كانت منظمة اليونيسف تفعل» كنا ننتقل من منزل إلى منزل 2 زيارة نقدم لأصحابها من 
خلالها ما يكفي من الناموسيات لكل موضع من مواضع النوم 2 المنزل. وكنا كذلك aË‏ تلك 
الزيارة بزيارات أخرى. وكانت نسبة نجاحنا 2 هذا العمل تتجاوز %90 على امتداد ثلاث 
سنوات. وقد نظمت مجموعة من المنظمات الأخرى حملة توزيع ناموسيات سنة 2006م» ولم 
تحظ إلا بنسبة %40 من النجاح بعد ستة أشهر على انطلاق حملتها». 


سألته: «كيف انخرطتٌ 2 التأسيس لمشروع اجتماعي WSS)‏ 


مك سنتي الثانية بجامعة هارفارد» كنت أعمل مع إدوارد 2 مختبر ترجمة الأفكارء وكنا قد 
تلقينا بذورًا لفكرة تقضي باستخدام البيولوجيا من أجل تصميم إنارة تستخدم ب الألعاب 
الأولبية التي cals‏ ستقام ‏ لندن سنة 02012 ولكن ثلاثة من المجموعة التي كنت عضوًا 
فيها هم من إفريقيا أيضًا؛ وتساءلنا حينها لماذا ننير لندن 2 حين أن بإمكاننا إنازة إفريقيا 
حيث يوجد مثات الملايين من البشر الذين هم بأمس الحاجة إلى الكهرباء؟ كان للأمر بُعَدٌ 
شخصي أيضًا؛ ففي ذلك الحين كان على شقيقتي أن تجري عملية قيصرية 2 أثناء مدة 
انقطاع التيار الكهربائي: وكانت العملية سوف تجرى على ضوء الشموع: وقد تسبب الطبيب ب 
جرح الطفلة ‏ جبينها وظهرها عن طريق الخطأ. 


بدأنا تجربتنا باستخدام دلو مليء بالقاذورات» ثم انتقلنا إلى استعمال حاويات بلاستكية 
كبيرة الحجم» وذهبنا إلى تانزانيا حاملين معنا هذه الفكرة. كانت تحت تصرفنا كميات من 
القاذورات تكفي لإنارة صمام SLB‏ مشعٌ للضوء يكفي للمساعدة على Sel pall‏ وكل ما تحتاج 
إليه لتوليد الإنارة هو القاذورات: وكل ما عليك فعله هو رش المياه عليها مرة 2 الشهرء وتكلف 
خمس سنوات من الطاقة ما بين 35 و40 دولار. أحد زملاتنا 2 الفريق موجود الآن 2 ناميبيا 
لإطلاق هذا المشروع» وسوف نعلن عن المنتّج 2 معرض العلوم العالمي الذي سيقام الشهر 
المقبل. كنا من بين إبداعيي السنة 2 مجال علوم الميكانيك الشعبية». 


قال لى ديفيد إدوارد: «كان ديفيد ومجموعته أصحاب هذه الفكرة» وقد تقدموا بطلب 
للاشتراك ‏ مسابقة (أنيروا إفريقيا) بتمويل من البنك الدولي بكل براءة. قالوا لي إنهم 
سمعوا أنهم وصلوا إلى الجولة ASL gill‏ وكان عليهم أن يتدربوا على ما سوف يتحدثون عنه. 


116 


لا يجوز أن توضع عراقيل abel‏ الطلاب تمنعهم من الحلم من خلال حقيقة أنهم لم يتعلموا ما 
هم بحاجة إلى معرفته من أجل تحقيق هذا الحلمء على العكس من ذلك فالمبدعون يهتمون 
أكثر بالأحلام التي تأخذهم إلى حيث لا توجد أي فرصة لهم للتعلم. كان الإلهام الذي تميز به 
ديفيد نابعًا من ذاته؛ واستطاع أن يكتشف بنفسه قدرته الخاصة على التعلم من خلال اتباعه 
لحماسته. 


ما الذي أخفقت المحاضرات الجامعية 2 أن alai‏ لديفيد 


قبل عدة أيام على إعلان تخرجه؛ طلبت إلى ديفيد أن يعود بذاكرته إلى السنين الأربع التي 
قضاها 2 جامعة هارفارد. فقال: 


«فعلت كل ما أردت أن أفعله؛ لعبت كرة القدم؛ وكرة القدم الأمريكية: وتعلمت العزف على 
الغيتار. وسافرت» وسنحت لي الفرصة بالتواصل مع عديد من أصحاب العقول lll‏ 3 والتقيت 
بنيكولاس نيغروبونتي؛ الشخص الذي أسس ال مختبر الإعلامي ومشروع حاسوب محمول لكل 
طفل 2 ages‏ ماساشوستس للتكنولوجيا. كان هو المشرف Gle‏ أيضًاء وأعطاني عددًا من 
الحاسوبات المحمولة لآخذها معي إلى سيراليون». 


سألته: llag‏ عن الصفوف الدراسية؟. 


أجاب: D‏ أتذكر أي شيء فعلته  i‏ من الصفوف الدراسية التي حضرتهاء باستثناء تعلم 
الإسبانية؛ فأنا أستطيع التحدث بالإسبانية. النصيحة التي كنت أود أن أعمل بها قبل الآن هي 
ألا al‏ كثيرًا لعدل التخرج العام بك سنتي الأولى..سجلت بك أربعة مقررات علمية: وكان 
أدائي فيها سيًا؛ لكنني توقفت عن القلق بشأن ذلك بعد مدة وجيزة, ما كان يقلقني أكثر هو 
كيف يمكنني أن أقنع أكبر عدد من الأشخاص بمرافقتي إلى سيراليون 2 ذلك الصيف. أفضل 
ما قدمته لي جامعة هارفارد هو التعلم الذي حصلت عليه خارج الصفوف الدراسية وخارج 
نطاق الكليةء وكان ذلك مدهشًا؛ المصادر والمراجع» والمشرفون: والفرص, والأصدقاء. 


Lo‏ الذي كان من الممكن أن يجعل المحاضرات التي تلقيتها 2 الصفوف الدراسية أكثر 
جاذبية gely‏ فائدة5. 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 


«توجد الآن بعض المقررات الدراسية التي تشجع الطلاب على الانطلاق خارج نطاق القاعة 
الدراسيةء وضعل أشياء ذات فائدة: مثل مقرر القيادة الذي يدرّسه البروفسور إيجرء ومقرر 
مختبر ترجمة الأفكار» ومقررات أخرى حول حقوق الإنسان. هناك حاجة إلى طرح مقررات 
أكثر تكون ذات فائدة للعالم بأسره؛ مقررات يمكن أن تترجم إلى أعمال تجاريةء وتكون لها 
مدلولات اجتماعية. 


تحدث بول سينجي عن الجدالات بينه وبين ابنه عن شعر ديفيد (كانت خصلات شعره 
الأجعد تتدلى إلى كتفيه)؛ وعن تدني مستوى العلامات التي كان يحرزها 2 الاختبارات: 
إذ «كانت العلامات التي يحصل عليها 2 انحدار مستمر. قد يكون التعلم أكثر أهمية من 
العلامات. لكنه مع ذلك كان Gila‏ يحصل على درجة الامتياز. وكنت أقول له: «لا أقبل أن 
تحصل فقط على درجة جيد»» ولكن بعد بدء السنة الدراسية 2 جامعة هارفارد مباشرة 
الأسبوع الماضيء ذهبنا إلى لقاء (البيت المفتوح) ‏ معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء والتقينا 
بالدكتور نيغروبونتي» وطلب Aull‏ ديفيد أن Laha‏ المكانء فرد قائلا: JS)‏ سرور)؛ قال لي 
ديفيد فيما بعد: «كان بإمكاني الحصول على معدل تخرج بمرتبة الشرف الأولى لو اقتصرت 
فيما فعلته على الدراسة طيلة اليوم: ولكن لو فعلت ذلك ما كانت الفرصة سنحت لي أو لك 
بلقاء نيغروبونتي». تطلب الأمر مني سنتين كي أتقبل علاماته المنخفضة؛ ولكن لم يكن بإمكاني 
أن أقول له: by‏ ديفيد أنت على حق» ما زال يجب علينا إسداء النصح لأبنائنا». 


سألت ديفيد عن نظرته إلى مستقبلهء فأجابني قائلًا: 


«سوف أدرس الهندسة البيولوجية 2 المختبر الإعلامي 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا 
السنة القادمة؛ وهذه الكلية هي الوحيدة 2 مجال الدراسات العليا التي يمكن أن أختار 
الانتساب إليها؛ ففي هذه الكلية لا توجد علامات» ولا هيكلية لبرنامج دراسي محدد؛ ولا يتطلب 
الأمر منا حضور محاضرات 2 الصفوف الدراسية؛ فكل ما alas ulile‏ هناك هو أن تبتكر 
تنتج أشياء يحتاجها الناس. هذا ما أريد تحقيقه 2 مسيرتي التعليمية؛ صفوف دراسية نا 
أنتقيهاء ومهارات أرغب أنا 2 تعلمها واكتسابهاء بدلا من حضور محاضرات سخيفة لا تقدم 
أو تؤخر. سوف أعمل على تصميم وإنتاج أطراف صناعية أكثر جودة وأكثر عملية لمصلحة 
أشخاص فقدوا أطرافهم. كذلك Gul‏ مجموعة من الأفكار الأخرى التي أسعى إلى تحقيقها 


Wi‏ أريد أن أقدم أشياء جديدة 2 مجال التقانة الصحية تكون ذات أهمية وفائدة للعالم 


بأسره» ومن ضمنه بلدي سيراليون. 


ابتعت أرضًا بمساحة هكتارين 4 سيراليون منذ مدة» إذ كنت أفكر 2 بناء مدرسة talis‏ 
يأتي إليها الأولاد من دون أن يشعروا أنها مدرسة, تكون مكانًا ترغب خ أن تأتي إليه يوميًاء 
وتشعر فيه أن يومك يغمره إحساسك بالانتماء إلى هذا العالم: مكانًا تعرف أنك تستطيع فيه 
أن تحس بأنك مسيطر على ذاتك» وأن بإمكانك التأثير ‏ الآخرين؛ ولكن 2 الوقت نفسهء 
يجب ألا تنسى أنك لا تختلف عن الآخرين أو أنك مفصول عنهم. 


قال لي أحد الأصدقاء الأسبوع الماضي إننا أشبه ما نكون حصىّ 4 جدول؛ حيث يقذف 
بنا المد golly‏ 2 اتجاهات شتىء ووجدتني أرد عليه عفويًا: كلاء أنا لست مجرد حصاة؛ أنا 
gal‏ أنا أعرف أين يتجه الدفق؛ وأعرف حركة الموج وأعرف أيضًا كيف تتحرك الحصى» 
ولأنني أنا الجدول؛ فأنا من يتحكم 2 الأمواج. سوف تكون هذه مدرسة يشعر كل من ينتسب 
إليها أنه جدول قائم بذاتهء فأنت تعرف ما الذي تمثله: وتعرف أن بإمكانك أن تخلق التغيير؛ 
فأنت لست مجرد حصاة عديمة الحيلة يمكن أن تدفعك حركات المد أو الأمواج أو تتقاذفك 


هنا وهناك. أنت تعى هذا جيدًا». 


اللعب والشغف والهدف 2 عاتم JST‏ 


هناك بعض الاختلافات المثيرة للاهتمام بين قصة ديفيد وقصص الآخرين؛ فقد كان 
ديفيد يتجادل مع والده 2 العلامات» وكذلك 2 مظهره الخارجي» على سبيل المثال؛ ب4 حين 
أنه لم تكن مثل هذه الأمور محل خلاف أو نقاش بالنسبة إلى آباء الطلاب الآخرين. بحسب 
علمي. وقد أخبرني ديفيد أنه كان يشعر أحيانًا ob‏ والده كان صارمًا أكثر مما يجب 4 مرحلة 
نموه ومراهقته. أظن أن هذه الاختلافات يمكن أن تعزى إلى حقيقة أن ally‏ ديفيد ينتمي إلى 
ثقافة تقليدية وأبوية أكثر تجذرًا. 


Lil‏ أُوَجَهُ الشبه ‏ الطرائق التي اتبعها والدا ديفيد ÁLS‏ كالقصص التي سمعتها 
2 القصص الأربع الأولى ‏ المتمثلة 2 تشجيعه على متابعة شغفه وحماسته؛ وكذلك على 
استقصاء العالم واكتشافه. فبدت أكثر أهمية بكثير من أي اختلافات بينهم» وتبقى حقيقة أن 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
= 119 


بول» ally‏ ديفيدء كان يروي لي بكثير من الفخرء كيف أن ديفيد كان مشتركًا 2 شبكة منتدى 
الأطفال؛ وكيف كان يطرح دائمًا أفكارًا جديدة على مسامع ديفيد» ويشجعه على قراءة الكتب» 
مظهرًا كثيرًا من الاحترام لروح المبادرة عند ديفيد ولفكره الثاقب ومجالات اهتمامه؛ وهذا 2 
رأيي أهم بكثير من أي خلافات وقعت بينهما. ولقد y‏ والدا ديفيد - مثل بقية أولياء الأمور 
الذين التقيت بهم حتى OM‏ قيّمّا قوية ‏ أذهان أبناتهما؛ فقد قال لي بول سينجي: «لستٌ 
cya Lite‏ مسآلة عودةديقيد ay wag‏ المساهدةالأيتاموطنه فف گان يعود إلى الوظن هؤة US‏ 
سنة مصطحبًا معه مزيدًا من الناموسيات لمكافحة الملاريا». 


كان هناك تماه 2 حياة ديفيد بين اللعب والشغف والهدف؛ وكانت هذه العناصر الثلاثة 
هي الأساس الذي انبثق منه الحافز الداخلي لديهء ولكن بطريقة تختلف Legs‏ ما عما كانت 
عليه الحال بالنسبة إلى المبدعين الثلاثة الآخرين؛ فقد كانت أغلب مظاهر اللعب بالنسبة إلى 
ديفيد 2 مرحلة نموه من نوع اللعب الجاد الذي مارسه شخص يعرف العالم من حوله any‏ 
ويشعر بكثير من القلق تجاهه. شعر 2 سن مبكرة بحماسة كبيرة تجاه معاناة الأطفال 2 
بلاده؛ ربما لأنه Las‏ 2 خضم حرب أهلية كان الأطفال الذين جُنّدوا فيها يقتل بعضهم بعضًا. 
لدي انطباع بأنه لم يعط نفسه كثيرًا من الوقت كي يلهو بالمعنى التقليدي للكلمة؛ إلا بعد أن 
التحق بالجامعة حينما أقبل بشغف على تعلم العزف على آلة موسيقية للمرة الأولى؛ واستمتع 
بلعب كرة القدم» وكرة القدم A pol‏ وقد كان ديفيد منذ صغره يتمتع بشعور قوي تجاه 
تحقيق هدف يصبو إليهء ويتعلق بموضوع إيجاد السبل للتغلب على معاناة شعبه وأمثالهم ممن 
يعانون الفقر المدقع على امتداد القارة الإفريقية. 


ويبقى وجه الشبه الأكثر وضوحًا بين قصة ديفيد 2 المدرسة وقصص كل من كيرك وشانا 
وجودي هو تجربته 2 التعلم ضمن Ain‏ تشاركية واقعية ومتعددة الاختصاصات العلميةء 
وتمتاز أيضًا بإيجاد حلول للمشكلات التي قد تنشأ هنا وهناك» وذلك 2 مختبر ترجمة 
الأفكار. وكيف كان إشراف بول بوتينو عليه يمثل Gaai‏ ودعمًا له ب4 آن واحد؛ بالطريقة نفسها 
التي درج عليها المشرفون على المبدعين الثلاثة الذين ذكروهم بالاسم. كان ديفيد ب2 الحقيقة 
الأكثر فصاحة بين هؤلاء الثلاثة 2 وصفه لأنواع المقررات التي تمنَّى لو أنه درسها ‏ جامعة 
هارفارد: إنها «مقررات دراسية تهم العالم؛ GI‏ إنها مقررات يمكن ترجمتها إلى أعمال أو 
مشروعات تجارية؛ ومن ثم إلى Jad‏ اجتماعي»؛ كما قال معرض إبداء الحماسة للالتحاق 


120 


بإحدى كليات الدراسات العليا التي تعنى بتصميم أشياء مفيدة» من دون أن يكون مقابل ذلك 
علامات: أو أن تكون مشروطة بحضور محاضرات 2 قاعات دراسيةء إضافة إلى الرؤية التى 
كان يتمتع بهاء وتتمثل 2 بناء مدرسة «يمكن أن تأتي إليها يومياء ويدور فيها يومك حول 
الشعور بأن لك مكانًا 2 هذا العالم» وهذا يعني بعبارة أخرى» عملية التمكين. 


من خلال الشبه الهائل بين هذه القصص الثلاث: نبدأ - بطريقة أفضل - باستيعاب نوعية 
بيكات التعليم والتعلم: وكيف يمكنها أن تنمّي وتطور قدرة الجيل الشاب على الإبداع؛ أي 
الطريقة المثلى لتطوير الخبرة والدافعية ومهارات التفكير الإبداعي. 


تكشف القصة الأخيرة 4 هذا الفصل ليس فقط بعض أوجه الشبه المذهل» بل بعض أوجه 
الاختلاف اللافتة بما يساعد على تهيئة وتطوير مواهب مبدع وصاحب مشروع آخر 2 مجال 
العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. نشا Cale‏ سيلز 2 بيئة رثة من الناحية الاقتصادية 
والمعيشية: وكان عليه معالجة QS‏ من الإخفاقات والنكسات أكبر بكثير مما تعرض له أقرانه 
المبدعون الشباب الثلاثة الذين التقيناهم حتى الآن. 


جامين سيلز 

جامين هو أمريكي من أصول إفريقيةء عاش ب2 كنف والدته إيرنيل سيلز التي كانت معلمة 
2 إحدى المدارس ب2 مدينة ممفيس» وعندما أجريت أول مقابلة daa‏ 2 سنة 2009م: كان 
حينها قد بلغ سن الثلاثين؛ وهاكم قصته كما رواها لي حينها: 

«عندما كنت أراقب مايكل جوردان وهو يلعب كرة السلة على شاشة التلفاز ويقفز 2 الهواء 
ليسدد الرمية التي تسببت 2 الفوز بالمباراة: لفت انتباهي الحذاء الرياضي الذي كان ينتعلهء 
وأردت أن أقتني حذاءً مشابهًاء فطلبت إلى والدتي أن تشتري لي مثل ذلك الحذاء فوافقت: 
بشرط حصولي على علامة الامتياز؛ حينها فقط يمكنني الحصول على حذاء شبيه بحذائه. 

بدأت برسم صورة ذلك الحذاءء وابتعت حذاءً حالما نزلت أنواع منه إلى السوق؛ وانتقلت من 
مرحلة الشغف بالأحذية إلى مرحلة الهوسء وبدأت العمل 2 متجر لبيع الأحذية عندما كنت 2 


سن الخامسة عشرة: وذلك لكي يكون بإمكاني اقتناء زوج من الأحذية ب4 وقت مبكر؛ وبحسم 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
لا 121 


Gold‏ وقد كانوا يسمحون لي بتقطيع الأحذية Aad all‏ بسبب عيوب 2 التصنيع بحيث 
أستطيع أن أعرف كيف صتمت تلك الأحذية. كنت أقرأ وصمًا يتضمن ميزات الأحذية: كانت 
تُصَدره عادة الشركة الملصتعة وترفقه بالمنتج؛ وكنت أيضًا أتحدث إلى الزبائن. بيدأت بتصميم 
ple‏ من الأحدية لأصدقاكي على الورق: وق أحبوا تلك التصميمات ES‏ وقد عبّرت والدتي 
عن قلق كان ينتابها أحيانًا بسبب ولعي بعالم الأزياء والتصميم» لكنني كنت Wily‏ صالحًاء 
وكانت علاماتي 2 المدرسة جيدة؛ ولذا فقد تقبلت الفكرة. كانت والدتي معلمة مدرسة؛ ولذلك 
فلم يكن يخالجني الشك بأنني سوف أبلي 2 المدرسة بلاء حسنا وألتحق فيما بعد بالجامعةء 
ولكنها كانت تسألني Lol‏ «كم زوج أحذية تريد أن تبتاع؟»» وكنت أقول لها: «على الأقل هي 
ليست مخدرات يا أمي». 


لكن لم تكن Gul‏ أدنى فكرة أن أحدًا يمكن أن يكسب لقمة عيشه من خلال هذه الطريق. 
كنت 2 أكاديمية الصحة والهندسة التابعة لمدرسة ثانوية حكوميةء وكان المدرسون يدفعوننا 
دائمًا باتجاه التخصص 2 مجال الطب أو علوم الحاسوب» وقد كنت محظوظًا إذ وضعوني 
تحت إشراف مشرف عندما كنت 2 الصف العاشرء وكان ذلك ضمن برنامج يدعى (تحدي 
ممفيس) المخصص لساعدة الطلاب الأمريكيين من أصول إفريقية على النجاح 2 مجريات 
حياتهم. تعلمت طريقة إجراء المقابلات: وكيف أرتدي الملابس المناسبةء وكيف أخوض اختبارات 
التقييم المعياري. jag‏ لنا البرنامج أيضًا فرصا للتدريب خلال فصل الصيف. تقدمت بطلبات 
للقبول بك تسع عشرة جامعة: قبلت فيها جميعًاء وقد cual‏ خياراتي إلى ثلاث جامعات: 
إموري» ونوتر cala‏ وجامعة واشنطن. كان موقف مشر لا يصدق: فقد اتصل به ممثلون عن 
الجامعات الثلاث بالهاتف 2 الوقت نفسه؛ واختار لي أفضل منحة. 


2 سنتي الدراسية الأولى بجامعة واشنطن كان تخصصي الرئيس 2 مجال علوم الحاسوب» 
وقد شعرت بملل شديد من هذا التخصص. وقررت بدلا من ذلك التخصص 2 فرعين رئيسين 
بصورة مزدوج هما: التصميم الإعلاني» والتصميم الغرافيكي» على الرغم من أن ذلك فرض 
علي إعادة السنة الدراسية من جديد. كنت قد بدأت بتعلم أشياء جديدة عن تصميم الأحذيةء 
لكن أساتذة التصميم 2 الجامعة لم يقدموا لي أي مساعدة: وكانوا يسألونني: «هل cal‏ متأكد 
من أنك ترغب 2 أن تعمل مجال تصميم Fo‏ لقد ثبطوا من عزيمتي للتسجيل 2 


تخصص رئيس مزدوج. كنت أحيانا أشعر أن بعض أساتذتي ‏ تخصص التصميم يتمنون لي 


122 


الإخفاق» ولكن مشروع التخرج 2 سنتي الأخيرة تضمّن إنشاء شركة لتصنيع الأحذية؛ خط 
إنتاج» وتصميمات: وشعارًا للشركةء أي باختصار ‏ كل ما يلزم لنجاح هذا المشروع. جميع 
الطلاب وأولياء أمورهم الذين كانوا بين جمهور الحاضرين الذين شاهدوا عروضنا صفقوا 
لمشروعي Logis‏ ولم يكن أمام أساتذتي من خيار بعد كل ما شهدوه من ردة فعل الجمهور سوى 
أن يعطوني علامة الامتياز. 


على امتداد ثلاثة فصول صيفية عندما كنت طاليًا 2 الجامعة. حصلت على منحة تدريبية 
2 مجال التصميم الغرافيكي 2 شركة أوتو زون (Auto Zone)‏ 2 مدينة ممفيسء وكان 
المشرف Gle‏ هناك مصممًا يدعى كورت ميرء وقد تعلمت على يديه التصميم عن طريق 
الشبكة العنكبوتية والتصميم الغرافيكي» وكيف أجري البحوث. كانت تلك التجربة مسلية 
val‏ أما بالنسبة إلي فقد كانت قيمة هذه التجربة مفيدة فائدة تكاد لا تَصدَّق. عندما كنت 
2 الجامعةء تحدثت إلى شخص يعمل 2 شركة نايكي (Nike)‏ بالهاتف. وكان العمل الذي 
يمارسه قد أثار إعجابي؛ وقد شجعني على إرسال نماذج مما صنعته. لم أسمع dia‏ 13 طيلة 
سثة أشهر وعد ما استظعت التواصل dee‏ 2 ثهاية الخطاشء لقيت die‏ رفصا HSL GS‏ ولكن بعد 
سنة على ذلك» رأيت أحد تصميماتي 2 قائمة معروضات شركة نايكي. 


بعد التخرج» تلقيت عروضًا وظيفية 2 مدينة سانت لويس» ولكنني قررت اختيار وظيفة 2 
مجال التصميم الغرافيكي ‏ المدينة التي نشأت فيهاء وتحديدًا 2 شركة أوتوزون. وعندما 
وصلت إلى موقع العمل 2 أول يوم مين abil‏ التحاقي بالوظيفة: قيل لي: «عن أي وظيفة تتحدث؟»؛ 
ذلك أن قسم التصميم بأكمله قد أغلق يوم الجمعة الذي سبق وصولي إلى تلك الشركة. 


cables كما من :زسائل الرفض‎ LES Lis) من الوظاكف:يمد.ذلك::وتلقيت‎ Myc edd 
مستودع لتخزين الأحذية‎ L التوظيف التي تقدمت إليها 2 شركات تصنيع الأحذية. عملت‎ 
ثم إلى شركة‎ e (FedEx) تابع لشركة نايكي مدة محدودة: وانتقلت بعدها إلى شركة فيديكس‎ 
وتلقيت عروضًا للعمل 2 مواقع إداريةء لكنني خشيت أن يحرفني‎ (Champs) تشناميس‎ 
العمل الإداري عن اهتمامي الأصلي. قضيت كل وقت فراغي وأنا أرسم وأشترك إلكترونيًا بخ‎ 
مسابقات للتصميم؛ وقد كربا مجموعة حقيقية على الإنترفته كنت أقضي كثيرًا من الليالي‎ 
حتى إنني كنت أحيانًا أستيقظ صباحًا لأجد نفسي جالسًا إلى طاولة‎ Ide ساهرًا لوقت متأخر‎ 
الرسم وآثار الحبر عالقة على وجهي.‎ 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
= 123 


ج تلك الأيام قابلت اثنين من الأشخاص من ذوي البشرة السوداءء وكانا يرغبان 2 تأسيس 
à‏ شركة لصنع الأحذية؛ لكنهما لم يعثرا على مصمم للأحذية. عرضت عليهم التصميمات التي 
وضعتها » labga‏ عقد عمل معي» وشعرت أن حلمي قد تحقق» ولكن رئيس الشركة كان مصابًا 
بعقلية أبناء الشوارع؛ إذ كان يتوق إلى تحقيق المجد والشهرة: وكان يخيل إليه أنه شخصية 
Ange‏ مجال تصنيع الأحذية وقد afi gud‏ المتضخمة:؛ وانعدام الخبرة لديه؛ ب2 قتل 
هذا المشروع. كنت 2 الصين؛ أشرف على معمل الأحذية الذي كان من المفترض أن يبدأ 2 
تصنيع الأحذية الخاصة Ly‏ عندما وردتني أنباء Ob‏ شركتنا أصابها الإفلاس. 


لم أكن أعرف ماذا أفعل؛ فقد تبخر حلم حياتي» ولم أكن متأكدًا من أن باستطاعتي 
الاستمرار؛ ولذا قررت البقاء 2 الصين مدة أطول بقليلء لأنه لم يكن هناك من بديل آخر 
بالنسبة إلي حينها. كان الزوجان اللذان يديران مصنمًا للأحذية بمنزلة عائلة لي؛ وقد سمحا 
لي بمراقبة ما يفعلانه؛ والتعلم منهماء ومحاولة إنجاز بعض الأعمال الأخرىء ولكن عندما 
كنت 2 منطقة التصنيع» كانت تنتابني نوبات فظيعة من وجع الرأس» ولاحظت أن العاملين بذ 
المصنع يمارسون عملهم من دون أن يرتدوا كمامات» فكانت الأبخرة تصيب من هؤلاء العاملين 
مقتلا؛ وكانت هناك تلال من النفايات أيضًا. بدأت أفكر أنه لا بد من وجود طريقة أكثر Hel yy‏ 
لأداء ذلك» أعني تصنيع أحذية تدوم AST‏ ولا تتلف بعد سنتين على استعمالها. 


تسكعت 2 الجوار أسبوعين» وكنت أفكر 2 طريقة أستطيع من خلالها تصنيع أحذية ذات 
جودة عالية مع تحييد للأبخرة السامة؛ تصنيع حذاء خاص بلاعبي التنس مصمم بحيث يكون 
gaga Éa‏ باستعمال الحيوظ algal gua My‏ هذا التمواج من الأحذية fst‏ 
تركيبه مواد أكثر جودة أيضّاء وهكذا تكون كمية النفايات الناتجة عن التصنيع أقل بكثيرء 
إضافة إلى حقيقة أن الحذاء المصنع باستعمال الخيوط أكثر متانة بكثير من مثيله الذي تثبت 
أطرافه بوساطة الغراء؛ إضافة إلى أن تصنيع مثل هذا النموذج أرخص أيضًا! 


بدأت gual‏ أنني تعلمت كل ما GLY‏ بصناعة الأحذية مباشرة؛ وهذا يتضمن تجارة 
التجزئةء والتصميم» والتصنيع؛ والتخزين» ووصلت إلى قناعة كاملة بأن بإمكاني البدء 
بمشروعي الخاص بي» فبدأت بوضع تصميمات لخط إنتاج أحذية خاصة برياضة التنس» 
وأحذية للذهاب إلى العمل من نوع إيكو (ECO)‏ صديقة للبيئة. قت بعل ىيشراكة مع وأنحن من 
الشخصين اللذين أفلست شركتهما الخاصة بتصنيع الأحذيةء وعثرت على شركاء ومستثمرين 


2 124 


آخرين. نحن الآن مجموعة من ستة شركاء؛ ثلاثة منهم لهم أعمالهم التجارية الخاصة بهم 
وهم يعلموننا جميع الأساليب المعتمدة لإطلاق شركة جديدة. 


كان حلمي يتمثل 2 إدارة أكبر شركة لتصنيع الأحذية؛ وافتتاح أول مصنع لصنع الأحذية 
يكون صديقًا للبيئة 2 العالم. ورغبت أيضًا 2 تعليم الشباب الأمريكي من أصول إفريقية, 
من خلال برنامج التحدي 2 مدينة ممفيس - الذي أفادني شخصيًا بصورة كبيرة - مهارات 
الحياةء وكيفية البدء بإطلاق شركاتهم أو مشروعاتهم الجديدة الخاصة بهم. ولكنني أريد أن 
أعمل مع أولاد معرضين للخطرء لأن تخلفهم يثير الهلع؛ فهم عاجزون عن القراءة حتى بعد أن 
وصلوا 2 تحصيلهم الدراسي إلى الصف العاشرء ويعانون ضعقًا مطبقًا 2 حقل الرياضيات» 
ولا يوجد عند col‏ منهم الأساس المطلوب كي ينطلقوا منه إلى الأمام؛ سواء 2 المدرسة j‏ 2 
المنزل؛ فكل ما يتلقونه 2 المدرسة يتعلق بالانضباط؛ وليس بالتحصيل العلمي. وهكذا فإن 


هؤلاء الأولاد يصنفون على أنهم ae‏ وعديمو الحيلة؛ إلا أنهم 2 واقع الأمر goth‏ 


أهمية المثابرة والمرشدين 


جامين: الذي يبلغ من العمر الآن اثنتين وثلاثين سنة؛ هو أكبر سنًا من المبدعين الآخرين 
ممن قم 2 هذا الكتاب» وكان أيضًا الشخصّ الأول منّ بين Gh‏ أجريت مقابلة معهم 
عندما بدأك:العدل على هذا الشروع سک2 2009 ولذلك ققد كنت Unga‏ مم رط کیت سنازت: 
الأمور daa‏ منذ لقاتنا الأول. عندما تحدثت إليه ثانية سنة 2011م أخبرني بأنه مستمر 2 
تطوير عمله والمنتجات المحتملة 2 شركة الأحذية التي يمتلكهاء ب2 الوقت الذي كان يدعم فيه 
نفسه ذاتيًا؛ من خلال عمل حر بعدة تصميمات تلبية لطلبات من جهات مختلفة. أمضى جامين 
سنة بأكملها ging‏ يعمل 2 تصميم ثوري جديد لحذاء أمان أخف وزنًا بنسبة 9675 من الحذاء 
العادي» وأكثر ملاءَمّة للقدمين؛ لأنه يستخدم نظام الرباط اللاصق بدلا من doly‏ الحذاء 
التقليدي» وقد أجرت شركة فيديكس تجربة عملية على تصميمه الجديد» وتبيّن بموجب تلك 
التجربة أنه لاقى استحسانًا منقطع النظيرء لكن كان على كل عامل 2 الشركة شراء حذائه 
الخاص به؛ وعليهء chad‏ على جامين جمع مبلغ 300.000 دولار من أجل تصنيع 6000 زوج 
أحذيةء وهذا الرقم يمثل الحد الأدنى للطلبية. 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
Sa‏ 125 


عمل جامين كذلك بصفة مستشار 2 برنامج القيادة الشابة 2 مدينة ممفيس خلال ثلاثة 
و اعويش وكان ذلك البرنامج يتضمن سلسلة من المحاضرات التي تلقى على امتداد 
ثمانية أسابيع تخصص لشباب فقراء ينتمون إلى أقليات عرقية؛ قال: Gb‏ تدريسي كيفية 
البدء بمشروع جديد» إضافة إلى تدريس المهارات التجاريةء غيّرني كثيرًا؛ فقد بدأت بتفعيل 
النصيحة التي أسديتها لنفسي 2 السابق حول كيفية إطلاق مشروع تجاري خاص بي؛ وكان 
ذلك أيضًا مفيدًا 2 محاضراتي العامةء وكان أقسى جمهور واجهثه مجموعةٌ من عشرين 
شابّاء لا يتجاوز عمر الواحد منهم خمس عشرة سنة؛ SI‏ ملاحظة التغيير الذي طرأ على 
هؤلاء الشبان منذ اليوم الأول إلى آخر يوم 2 البرنامج كان ملهمًا بالنسبة إلي». 


نتيجة لإلحاح أحد الأصدقاء الذي كان يعمل 2 برنامج القيادة الشابة 2 مدينة ممفيس: 
ققد اتصل جامين بجيعسس لوقين:.وكان يعمل بضفة مستقنار تجازي: إضافة إلى كوته هما 
2 الكنيسة الميثوديةء وكان عضوًا 2 مجلس أمناء معاهد المسيسيبي للتعليم العالي لسنوات 
Bue‏ وقد أبدى كثيرًا من الحماسة al‏ يد العون لجامين. حت جيمس جامين على التقدم 
بطلب للانتساب إلى برنامج إبداعي 2 مجال إدارة الأعمال 2 ولاية المسيسيبي؛ الممؤل من 
قبل مركز الأعمال آلحرة التابع للجاممة: وقد قبل جامين نة ذلك البرتامج سنة 2011م, 
ويعمل الآن للحصول على درجة البكالوريوس 2 إدارة الأعمال؛ التي تتناسب تمامًا والمهارات 
التجارية الدقيقة التي يحتاجها. by‏ له المركز أساتذة وطلابًا يتخصصون ‏ مجال إدارة 
الأعمال لمساعدته على إجراء البحوث الميدانية: وخطة المبيعات. وتطوير خطة تجارية معدلة: 
إضافة إلى تقديم مكتب خاص بشركته» مقابل تملك ما قيمته %5 من أسهم الشركة. وجيمس 
لوفين هو الآن أيضًا واحد من شركاء جامين التجاريين. 


2 صيف سنة 2011م أجرى جامين مفاوضات حول حقوق استعمال معمل مهجور للنسيج: 
إضافة إلى الحقول المجاورة له؛ لاستعمالها مستودعًا لشركته وللمركزء وهو يعمل الآن ضمن 
فريق من ثلاث جامعات ‏ هي جامعة ولاية المسيسيبي: وجامعة جنوب المسيسيبي» والجامعة 
الجنوبية ‏ منطقة باتون روج - من أجل تطوير مواد جديدة تستخدم 2 تصنيع أحذية 
عضوية. مستخدمين لهذه الغاية نبتة التيل (وهي نبتة استوائية تشبه القنب)ء مفتولة مع 
القطن والخيزران. ويخطط أيضًا لوضع اللمسات الأخيرة على فكرة لتصنيع الأحذية؛ وهي 
فكرة راودته بعد مشاهدته لفيلم ياباني حول الثورة التي أحدثتها شركة تويوتا 2 مجال صناعة 


126 


السيارات من خلال عملية قياسية la cda‏ الأساليب التدريجية القديمة. يقول جامين: «إن 
تصنيع الأحذية 2 الصين عملية مكثفة جدًا؛ إذ إن ثلاثين زوجًا من الأيدي تستخدم من أجل 
صنع زوج واحد من الأحذية؛ لكنني اهتديت إلى رظريعة ميتطيع يفارشخصن واه أن يصاع 
برد زاو عدا من Shadi sage Sl‏ مكونات عدة بيذ وقت واحد Tou‏ مع agaa flaca‏ 
من القطع المنفصلة». كان جامين متحمسًا جد لهذه الفكرة؛ إذ سوف يكون باستطاعته ‏ من 
خلال تطبيقها - تصنيع أحذية بأسعار معقولة ب هذه البلاد: بدلا من تصنيعها ب الصين: 
وقد أصبح الشعار الجديد المعتمد ‏ شركته هو (زوج من الأحذية لبطل كل يوم). 


«الشرط الأول للنجاح هو الصبرءوقد كنت فيما مضى قليل الصبر dia‏ يجب أيضًا vi‏ 
يتوقف المرء عن الإيمان بما يفعلهء وأن يبقى كذلك على درجة عالية من التركيز على ما 
يريد فعلهء فلا وقت لاستجداء شفقة الآخرين. لقد رفضت عديدًا من العروض لوظائف ذات 
رواتب Ale‏ وكان الناس يسألونني دائمًا لماذا كنت أعمل 2 مجال المبيعات ‏ مخزن للأدوات 
الرياضية وأئا أحمل شهادة جاممية5 فكت زد عليهم بالقول:دلا تقلقواء أنا أعرف ها أفمل». 
كانت العودة إلى الدراسة صعبة بعد كل تلك السنوات؛ لكنني سعيد بأنني فعلت ذلك؛ فأنا 
الآن أتعلم المهارات التي أحتاجها كي أكون مؤهلًا لشفل وظيفة كبير المديرين التنفيذيين 
4 شركة كبرى. 


المسألة أكثر سهولة الآن؛ لأنها أضحت أكبر مني؛ فهي تتعلق بالتعاقد مع أمريكيين؛ أي 
العودة بالمصانع إلى الولايات المتحدة» والمحافظة على البيئة». 


كانت تربية جامين:من :قبل والذه إيرنيل سير بمقردهاء بعملا قافا te‏ بالنسية إليهآ؛ 
لكونها موظفة بدوام كامل بوظيفة تتطلب كثيرًا من الجهد. ومع ذلك فقد كان لها مثلها 2 
ذلك مثل عديد من أولياء الأمور الذين التقيتهم - دور حاسم 2 تشجيع ولدها على تحقيق 
الحلم الذي يراوده بكثير من الشغف. تتذكر جيدًا حين كان مفتونًا بحذاء مايكل جوردان 
الرياضي: 


«أعطته شقيقتي كرة من الصلصال عندما كان 2 سن السابعةء وحينها قال إنه يريد أن 


aint‏ شب بن ساق جورذآن: ولكنه كان يحتاج إلى ألوان مختافة من الصلصال 
كي يكون التشابه بين الحذاكين كاملًا. كان She‏ أن أجوب المدينة كلها تتريًا لأعثر له على لون 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
00 127 


الصلصال الذي يريده؛ لكنني وجدت ما كان يريده» وقد نجح بالفعل ب2 صنع نموذج يشبه إلى 
حد بعيد ذا lager‏ التي رآه على TSA‏ وقد شعت بالارتباك. حينها أخبرني بأنه يريد 
أن يصبح مصممًا للأحذيةء فقلت له: ius‏ « ولكن لا يجوز أن تكتفي برسم صور للأحذية؛ 
إذ إن هناك مسائل عديدة يتعين عليك ١ gale‏ قيلت gf‏ للف Ae pe Cals‏ عابرة PE E‏ 
ولكنني عندما ابتعت له فعلا زوج الأحذية الذي أراده» جلس وبداً ينعم النظر فيه مدة طويلة 
جدّاء ثم أخرج بعد ذلك زوجًا قديمًا من الأحذية كان ينتعله. وبدأ بتفكيكه ليتعلم كيف guid‏ 
كل هذا حد ت Late‏ کان La‏ يزال ف الصف السادس الابتداكي: على ما cated‏ ولم Sia‏ عن 
حلمه منذ ذلك الوقت قيد أنملة. 


حاولت أن أعلّمه كي يصبح مفكرًا مستقلا بذاته: وأن يقبل حقيقة من هو بالفعل؛ وألا 
يستسلم لضغوط قد يفرضها عليه أقرانه: وكان الجزء الأكثر صعوبة 2 هذه المسألة هو إقناعه 
بذلك فقط؛ GY‏ والده لم يكن موجودًا إلى جانبهء لكن ذلك لم يكن ليشعره بأنه أقل مستوى 
مما كان عليه 2 واقع الأمرء أو أن عليه أن يكون مختلقًا عن الأولاد الآخرين. 


لم يقف أساتذته 2 الجامعة إلى جانبه أو يمنحوه أي تشجيع يذكرء بل بدا وكأنهم كانوا 
يقولون له: «کلاء لن تنجح 2 أن تكون مصممًا للأحذية؛ عليك أن تتخصص ي مجال الإعلان». 
قلت له: «لا بأسء ريما كانت هذه المهارة تستحق أن Gold‏ » وأن تتعلّمهاء ولكن إذا كانت رغبتك 
هي أن تصبح مصممًا للأحذية. فهذا بالضبط ما عليك فعله»» فقد كان شغفه الحقيقي هو 
عالم تصميم الأحذية. 


سألت إيرنيل لم شعرت Gb‏ من المهم بالنسبة إلى جامين أن يتبعٌ ذلك الشغف؛ فأجابت: 
وإذا كتك معدا ا عماك فإن ما قا زمه مكو وة yaioa‏ لوین Nigga‏ لتحقيق 
السعادة. كان جدي يعمل ب مجال الطباعة مستقلًا وكان شخصًا إبداعيًاء وكان Éa‏ أيضّاء 
وكان يطبع بنفسه عظاته الدينية؛ مع أنه لم يكن GE‏ ولكنه كان يستمتع Ley‏ يفعله؛ وهذا أهم 
بكثير من JULI‏ كنت دائمًا أشجع جامين أن يكون له عمله الخاص به وكنت أعلم كذلك أن هذا 
سيكون صعبًا بالنسبة إليه؛ أي أنه كان سيتعثرء لكن عليه أن ينهض من جديد وينفض الغبار 
عن نفسه. عليه أن يكتشف ما يحتاج إلى فعّله كي يحسّن أداءه؛ ويبدأ من جديد... لقد استنزف 
هنذا الأمر كفنا من ميزانيتي كي أبقيه وهنا على قدميه» لكنني اعتقدت حينها أن ما أفعله 
هو الشيء الصحيح. 


128 


سألت جامين هل بإمكانه أن يطلعني على اسم أحد أساتذته 2 المدرسة الثانوية أو الجامعة 
ترك بصمة إيجابية على شخصيته» فقال إنه لا يوجد أي مدرس 2 المدرسة الثانوية أو قسم 
التصميم الغرافيكي حيث تابع تخصصه الأكاديمي» فعل ذلك؛ ولكنه أخبرني أن أحد أساتذته 
2 التخصص الإعلاني» اسمه فرانك أوروس» ترك بصمة حقيقية على مسار مستقبله؛ «فقد 
وأى كم كنت محبطًا يسبب موقف 'أساتدقي الأاخزين: ودعاني إلى حضون متحاضراتة الصفية 
2 برنامج التصميم الإعلاني الذي كان ما يزال جزءًا من برنامج التصميم الغرافيكي. 
ولكنه كان معلمي الرئيس؛ وشجعني على (إدماني على تصميم الأحذية)؛ والمخاطرة بعملي 
2 مجال التصميم. وقد علمني بالفعل كيف (Jab)‏ بعملي التصميمي قبل أن أمد يدي إلى 
قلم الرصاص؛ وهذه مهارة ما زلت أستخدمها حتى agal‏ وتساعدني على أن إنجاز عملية 
التصميم أسرع» وأكثر ذكاءء وأقل كلفة». 


لكن الشخص الذي له الفضل الأكبر 2 تطور جامين كان المشرف عليه عندما كان يتدرب 
2 شركة أوتوزون. كان كورت مير - الذي يعمل الآن رسامًا ناجحًا للمناظر الطبيعية ‏ مصممًا 
غرافيكيًا للمنشورات الداخلية لشركة أوتو زون عندما بدأ جامين أولى دورات التدريب 
الصيفية الثلاث هناك بعد تخرجه 2 المدرسة الثانوية: وقد سألت كورت عن شخصية جامين 
حينذاك؛ فأجاب: 


Ayla‏ كان شخضًا fjas‏ جدًا:وبدأت بالتحدث Ghata‏ اهتماماتة: كان ذلك عضر 
مايكل جوردان: وعلمت أن لديه مئات من أزواج الأحذية. كان 2 الحقيقة يأخذ كل شيء 
يستطيع أن يحصل عليه عن عالم الأحذية بمنتهى الجدية؛ لكن البيئة التي كان فيها (أعني 
مدرسته الثانوية) لم تقدم له Là‏ لتبنّي اهتماماته 2 هذا النوع من التصميم. 


لذا بدأت أريه كيف يصمم أشياء على الحاسوب» alaj‏ كيفية تصميم المواقع على 
3 

الإنترنت: وكيف يمارس عملية التكامل باستخدام لغة (جافا) (وهي لغة (Ane‏ وبعدها تعلم 
كيفية استخدام تقنية الفوتوشوب. وبرامج التمثيل ثلاثي الأبعاد على الحاسوب» وكنا أيضًا 
نناقش النواحي الجمالية 2 الأحذية. كان ينتقي موضوعًا fis‏ سيارة لومبورغيني الرياضية, 
أو شخصية من شخصيات ديزني» ويستقصي الاحتمالات التي يمكن أن يظهر عليها تصميم 
أحد أنواع الأحذية: بناءً على طبيعة الموضوع الذي كان مادة النقاش. الأشياء التي كان يبتكرها 
كانت غريبة Ide‏ وأحدها كان على طراز شخصية ويني الشخصية التافهة؛ حيث كانت صورة 


الفصل الثالث: المبدعون 2 مجالات (STEM)‏ 
= 129 


الشخصية الكرتونية تطبع على صورة الحذاءء وكان لسان الحذاء يظهر بصفته تعبيرًا عن 
الشخصية نفسها. 2 البداية كنت أراها فكرة سخيفة: وكان Gle‏ التوقف عن إطلاق أحكام أو 
تقويمات للأفكار التي طرحها من خلال تصميماته؛ ولكنني تركته يلحق بأفكاره التي يترجمها 
إلى تصميمات. كان ترتيبه للأشياء بعضها إلى جانب بعض إبداعيًاء وحينها كنت أظن أحيانًا 
أن مقارباته بدت (ساذجة)؛ ولكن انظر الآن إلى طريقة دمجه للخيوط الليفية البيولوجية بخ 
تصميم الحذاء؛ إنه تفكير متقدم على عصره! غالبا ما يُحدّف سؤال: (ماذا لو) من المدارس؛ 
لكن هذا السؤال هو مصدر الابتكار والإبداع الحقيقيين». 


تأملات 


تتضح جملة من الأشياء أمامي بالنسبة إلى قصة جامين؛ sl‏ وقبل كل شيءء أدهشني 
موقف كل من والدته ومشرفه كورت مير اللذين غذيا (pouty‏ بصورة فاعلة حس اللعب والشغف 
والهدف عند جامين؛ فقد شجعت إيرنيل ابنها على المضي Los‏ 2 تصميم الحذاء: (اللعب): 
ورعقدها ogg! fal‏ إلى هرظة القفق واتحماسة الستمرت إل dase‏ لتمفيى کله pple‏ 
الرغم من أن أساتذته 2 الجامعة كان لهم رأي مختلف تمامًا والآن؛ بعد أن تبرعمت حماسته 
للموضوع إلى نوع من الهدف النشط - الذي لم يثمر شينًا حتى الآن - لم تقل له قط عبارات 
ASU) afte‏ متى ستبد أ كسب ا مال الحقيقي8)» ولكتها استمرت 2 إبداء.ثقتها بما يخظط 
له ويفعله. وكذلك شجعت جامين أيضًا على أن يكون مستقلًا؛ أي على أن يكون صادمًا مع 
نفسه. وأخيرًا علمته أنه ليس هناك ضيّرٌ 2 أن يجازف» بل وأن يخفق» فالأهم من كل ذلك 
ألا يفقد روح المثابرةء وهذه مزايا ‏ غاية الأهمية بالنسبة إلى المبدعين الناجحين وأصحاب 
المبادرات الفردية. 


وقد كن لكورت Lgl‏ دور مهم 2 سيرة جامين المهنية؛ فقد dale‏ المهارات الأساسية 
بالتأكيد؛ ولكن الأهم من بين كل ما dale‏ إياه هو أنه لم يطلق أي أحكام على تصميمات جامين 
التي كانت تبدو 2 غاية الغرابة أحيانًاء بل شجّعه على متابعة ما يفعله. 


تخيلوا للحظة أن إيرنيل قالت لابنها: «كلاء لن ذهب لأشتر: ي لك صلصالا من لون مختلف؛ 
فلدي óle Aal‏ إنجازها أفضل من ذلك. ثم إن تصنيع نموذج لحذاء من الصلصال هو 
فكرة سخيفةء ولماذا ترغب 2 أن تكون مصمم أحذية على أي حال أو تخيلوا كورت وهو 


130 


يضحك على أفكار جامين المجنونة حول تصميم الأحذية؛ أو أنه بدأ بالتندر عليه بالسهولة 
التي يمارسها الآخرون؟ بالنسبة إلينا نحن الراشدين - أعني الوالدين والمدرسين والمشرفين 
- من السهل جدًّا Lisle‏ أحيانًا التعامل مع أحلام وتخيلات شخص مثل جامين على أنها تتصف 
بالقواية(والسكف» وييدو Gl‏ فلك كاف رذ ةفل اسافذة Be calls,‏ الا على لوحا 
وأفكاره» وهذا النوع من السلوك بالضبطء والذي يمارسه الراشدون: هو الذي 3 الفضول 
والإبداع والخيال 2 المهد» فنحن B‏ غالب الأحيان تكون ردود أفمالنا بهذه الطريقة؛ لأثنا 
نعتقد أننا نساعد هذا الشخص أو ذاك وننقذه من إضاعة وقته 2 التفكير بأشياء (تافهة). 
آنا أشك 2 أن مدرسي جامين 2 الجامعة كانوا يقصدون إهانته أو الإساءة إليه؛ بل كانوا 
يعتقدون أنهم كانوا يتصرفون بطريقة (واقعية) « ولكن من حسن حظ جامين أن إيرنيل وكورت 
كان لهما رأي آخر مختلف حول احتمالات نجاحه. 


أدهشتني كذلك حقيقة أن جامين كان عليه أن يقاوم بصورة فعالة الضغوط التي تعرض لها 
من قبل أساتذته ع المرحلتين الثانوية والجامعية؛ الذين حاولوا دفعه باتجاه التقدم إلى وظيفة 
ذات مردود مالي مُرَض ‏ مجال تعليم العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. وكان عليه 
أن يضرب عرض الحائط نصائح أساتذته ليدرس 2 تخصص رئيس مزدوج: وكانت لديه 
الشجاعة ب2 ألا يسير 2 طريق مجرب أو واقعي يساعده على النجاح 2 مهنة آمنة يختارهاء 
وكان يعرف أن هناك ما هو أفضل من التخصص؛ أعني بذلك أنه يحتاج إلى مجموعة من 
المهارات المتنوعة من أجل النجاح فيما هو مقدم عليه. 2 الحقيقة: كانت المهارات التي يقدّرها 
Ute‏ هي تلك التي [gels‏ بإشراف كورت مير. أتساءل كم عدد المتخصصين .2 مجال العلوم 
والتقانة والهندسة والرياضيات الذين استطاعوا Shed‏ تقديم قيمة أكبر على الصعيدين 
الاجتماعي والاقتصادي والإحساس بسعادة أكبر بسبب سعيهم وراء ترجمة حماستهم» مقابل 
اهتمامهم بالنصيحة التقليدية التي يتلقونها من البالغين الذين يؤكدون أن مهنة 2 مجال 
العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات هي الطريق الأفضل نحو مستقبل آمن؟ 


أخيرًاء بالنسبة إلى جامين من المهم ملاحظة أنَّ ما فعله المشرفون كان له الأثر الأكبر بخ 
حياته» وليس ما فعله أساتذتهء سواء 2 الثانوية أو 2 الجامعةء وأن هؤلاء المشرفين خلقوا لديه 
الحافز كي (يفتح الطريق) أيضًا abel‏ الشباب 2 المدن الكبرى: الأول كان المشرف ب برنامج 
تحدي معقيس الذي ale‏ جامين بعض المهازات الجامعي:ة والهارات التي كان جامين يحتاجها 


الفصل الثالث: المبدعون ‏ مجالات (STEM)‏ 
لا 131 


2 سوق العمل» وساعده كذلك على الحصول على منحة؛ وأتى بعده كورت» والآن جيمس لوفين. 
2 الواقع. هناك ثلاثة من بين المبدعين الثمانية الذين ستتعرفون عليهم 2 هذا الكتاب؛ لم 
يستطيعوا ذكر اسم معلم واحد مد لهم يد المساعدة لتطوير مهاراتهم: ربما OY‏ كل واحد 
من هؤلاء الثلاثة كان من ناحية ما طالبًا غير تقليدي. من السهل جدًا بالنسبة إلى عديد من 
الأساتذة Jalas‏ وجود شباب لا يحققون المعايير التقليدية للنموذج المعتمد (للطالب الجيد)؛ 
فالأساتذة على شاكلة إد كاريير. وراندي بوش» وجيسي شيل» وإيمي سميث» هم الاستشاء 
وليسوا القاعدة. 


جميع المبدعين الشباب الذين أجريت مقابلات معهم ‏ معرض إعدادي لهذا الكتاب ‏ ومن 
بينهم عديد من الذين لم يكن بإمكاني تضمين قصصهم 2 الكتاب ‏ ذكروا لي اسم مدرس أو 
مشرف ترك بصمة واضحة على حياتهم» وعندما قابلت هؤلاء المدرسين والمشرفين: اكتشفت 
أن كلا منهم كان مبدمًا 2 الجامعة أو المدرسة التي يدرس فيهاء أو 2 مكان العمل الذي 
يمارسه؛ وأن كل واحد منهم كان يدرس طلابه أو يشرف عليهم بطريقة تشبه ما يفعله كل 
منهم؛ لكنها تختلف إلى حد بعيد عن الطريقة التي يدرسهم فيها تُظراؤهم. سوف نستقصي 
هذه الممارسات التعليمية والإشرافية المهمة بصورة أوسع 2 الفصل الخامس. 


كان جامين - مثله 2 ذلك مثل كيرك» وشاناء وجوديء وديفيد - ملتزمًا بإحداث فرق 
إيجابي 2 مجال dlae‏ وكانت تلك رغبة جارفة تملكت العديد من شباب الألفية الجديدة 
الذين التقيتهم 2 السنين الأخيرة؛ فهم مجموعة من الشباب الطموحين: إلى درجة الهوس 
Lila‏ ولكن على عكس بعض المبدعين B‏ مبادرات تحتوي على الأخطارء ola‏ هؤلاء الشبان 
لم تكن تحركهم دوافع أنانية. أدهشني عدم وجود أي مظهر من مظاهر التعالي أو الادعاء 
المتباهي ‏ سلوك هؤلاء الأشخاص الخمسة المتميزين: إضافة إلى الثلاثة الذين سوف نتحدث 
عنهم 2 الفصل الآتي» وعلى الرغم من أن الجميع يتمتعون بوعي كامل بذاتهم» وثقة عالية 
بالنفس» وهما ميزتان حاسمتان على المبدع أن يتمتع بهماء فإنني لم ألمس أي مظهر من مظاهر 
النرجسية أو الانفماس L‏ الذات لدى Gi‏ من هؤلاء. وهي سمات يقول بعضهم إنها تعكس 
ملامح الجيل الذي ينتمون إليه. وعلى العكس من ذلك؛ استمتعت كثيرًا بالوقت الذي أمضيته 
مع كل متهم وهذ اله دلالات a‏ برآبي:..حول الطريقة التي ربوا عليها: 


132 


لا ريب أن هؤلاء الشباب البالغين الخمسة الذين تعرفناهم 2 هذه الفصول» إضافة إلى 
الثلاثة الآخرين الذين سنتعرفهم 2 الفصل الآتي» جميعهم موهوبون Ie‏ فليس الهدف من 
هذا الاستقصاء clay!‏ الإعجاب ا بل لكي نفهم أفضل ما فعله البالغون الذين كانوا 
2 دائرة حياتهم لمساعدتهم على تحقيق أمانيهم وتطوير مواهبهم» وما الذي يمكننا - نحن 
الذين نمارس دور أولياء الأمور, elai;‏ الجيل الشاب ونشرف عليه - أن نتعلمه من قصصهم 
حول تنمية وتشذيب المزايا التي يتمتع بها المبدعون. 


كما اكتشفنا 2 بداية هذا الكتاب» يولد الأطفال وتولد معهم كثير من المزايا التي تجعل 
منهم مبدعين محتملين. » وهي مزايا نادرًا ما تصقل أو ت تشذبء ورأينا حتى الآن كم هو مهم 
بالنسبة إلى الآباء تشجيع الحوافز الداخلية لدى أبنائهم» ومن ذلك تنمية حس الفضول 
والخيال والاهتمام بالعالم من حولهم؛ وسوف نستقصي Z‏ الفصل السادس من هذا الكتاب 
ما الذي يمكن أن تفعله ممارسات أبوية أخرى من أجل إحداث ذلك الفرق الإيجابي الكبير. 


لكي نرفع من نسبة الإبداع 2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات: ونطورٌ 
مهارات روح المبادرة» فإننا نحتاج إلى أعداد أكبر من المدرسين والمشرفين: مثل أولئك الذين 
مررتم بهم حتى الآنء إضافة إلى أنواع مختلفة من المقررات الدراسية. وسوف نستقصي 
طرائق جديدة حول تعليم مقررات ذات صلة بالعلوم والتقانة والهندسة والرياضيات» إضافة 
إلى إبداعات أخرى 2 عملية التعلم 2 الفصل الخامس من هذا الكتاب» ولكننا لا نحتاج إلى 
مبدعين 2 حقول العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات وحسب» فلكي نحافظ على مستوى 
معيشتناء ونحسّن من العالم الذي نعيش فيه؛ يجب على كل شاب أن يصبعٌ مبدعًا. بإمكان كل 
شاب أو شابة الإفادة من المقاربات الشديدة الاختلاف لعمليتيّ التعليم والتعلم اللتين افتّرحتا 
عن طريق العمل الذي فعله أولئك المدرسون والمشرفون. 


سوف نستقصي 2 الفصل الآتي قصص ثلاثة من المبدعين الاجتماعيينء وأصحاب 
المبادرات الإبداعية الذين تختلف اهتماماتهم وطموحاتهم إلى حد ماء عن الشباب الخمسة 
الذين قابلتموهم 2 الفصول السابقة من هذا الكتاب. مع ذلك وكما سوف نرى جميعًا - 
فإن ممارسة الأبوة والتعليم والإشراف. التي مكنت أولئك الشباب من أن يصبحوا مبدعينء 
تتماشى مع ما فعله الأشخاص البالغون من حولهم لكيرك» وشاناء وجودي» وديفيد» وجامين. 


133 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 


استقصينا 2 الفصلين السابقين عالم المبدعين 2 حقول العلوم والتقانةء والهندسة 
والرياضيات» وهم شباب أتوا من خلفيات تلك الحقول المعرفيةء ولكن كما ذكرت 2 الفصل 
الأول؛ يحتاج Lille‏ إلى مبدعين وأصحاب مبادرات 2 كل منحى من مناحي حياتنا الإنسانيةء 
وسيتقصّى هذا الفصل التطورٌ الذي مر به ثلاثة من الشباب الذين يمكن أن نعدهم (مبدعين 
اجتماعيين). 


2 كتابه المهم كيف تغيّر العالم: أصحاب المبادرات وقوة الأفكار الجديدة (How to‏ 
«Change the World: Social Entrepreneurs and the Power of New Ideas)‏ يصف 
ديفيد بورنشتاين (David Bornstein)‏ المبدعين الاجتماعيين على أنهم «أناس من ذوي 
الأفكار الجديدة التي تعالج المشكلات الكبرى» ويبذلون من دون SUS‏ أو ملل كل جهد ممكن 
من أجل تحقيق رؤاهم؛ إنهم Galil‏ لا يعترفون بكلمة (ÑS)‏ ولا يتوقفون إلا بعد أن يصلوا 
بأفكارهم إلى أبعد نقطة يستطيعون بلوغها»". يلاحظ برونشتاين أن ثورة الاتصالات مهدت 
السبيل أمام أعداد أكبر من الناس كي يكون فهمهم للعالم: واستيعابهم لما يجري فيهء kug‏ 
وأكثر عمقّاء وأما الشباب المسلحون بمصادر جديدة للمعلومات» فإنهم يرون ab‏ أعينهم 
الدمار البيئيء والفقر والظلم: وغير ذلك: يحيط بهم من كل الجوانب. كما أن نفس تكنولوجيا 
الاتصالات وفرت للناس أدوات جديدة فعالة من أجل تنظيم الجهود وتنسيقها؛ ففي القرن 
الحادي والعشرين لم تعد المعرفة والسلطة مقصورة على النخب وحسب. 


1 134 


من خلال معرفتهم 2 مجالي العلوم والرياضيات: تكون حوافز المبدعين ‏ مجالات العلوم 
والتقانة والهندسة والرياضيات مختلفة عن تلك التي يتميز بها المبدعون الاجتماعيون: الذين 
يأتون عادة من بيئات ذات صلة بالفنون الليبرالية. سوف تلاحظون بالتأكيد أن نوعية التعليم 
الذي تلقاه الشبان الثلاثة الذين سوف تلتقون بهم» إضافة إلى الخلفية التي جاؤوا منهاء 
والطموحات التي يتعلون بها مختلفة تمام الاختلاف عن مثيلاتها عند الشبان الخمسة 
الذين التقيتم بهم 4# الفصول السابقةء وكذلك فإن كل واحد من هؤلاء تختلف تجربته 2 
تلك المجالات عن الآخرء ولكن القواسم المشتركة بين هاتين المجموعتين من المبدعين ‏ كما 
سنرى لاحقا - أهم بكثير من نقاط الاختلاف التي بينهم؛ فمسائل اللعب والحماسةء وكذلك 
الهدف. لا تقل أبدًا ‏ أهميتها بالنسبة إلى هؤلاء عن أهميتها بالنسبة إلى أولئك؛ والأمر نفسه 
ينطبق على عامل أولياء الأمور الذين يقدمون كل الدعم لهم 2 سعيهم نحو تحقيق أحلامهم, 
إضافة إلى عامل التأثير عن بعد» الذي يمثله المدرس أو المشرف؛ وما يحدثه كل ذلك من 
أثر إيجابي فيهم. 


لورا وايت 


يطمح المبدعون 2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات إلى تغيير العالم» وهو 
طموحٌ يفهمه عديد من الناس مباشرة» أما المبدعون الاجتماعيون من ناحية أخرى, فيطمحون 
إلى إحداث تفيير. وهم بطبيعتهم مثاليون Mae‏ كما أنهم ‏ الغالب يتصفون بالتمرد: وهذه 
مزايا لا يستسيغها كثير من الناس؛ ولذا يحتاج هؤلاء إلى نوع آخر من الدعم الذي ينشدونه 
من البالغين من حولهم» كما تظهر لنا القصة التي نحن الآن بصددها. سوف تظهر لنا أيضًا 
الدور المهم الذي تؤديه المنظمات غير الربحية 4# تعزيز مفهوم الإبداع الاجتماعي. وتنمية روح 
المبادرة عند الشباب» إضافة إلى القصة الكبرى المتمثلة 2 الكيفية التي تحاول الجامعة من 
خلالها إعادة ابتكار ذاتهاء من خلال تحويل أزمة ناجمة عن كارثة طبيعية إلى فرصة لإعادة 
التفكير 2 رسالتها ‏ القرن الحادي والعشرين. 

لوراء الابنة الكبرى لدون وجين وايت» نشأت 2 ضواحي مدينة أتلانتا بولاية جورجياء 


حيث يعمل دون مدرسًا 2 برنامج الهندسة المدنية 2 معهد جورجيا التقني. Big‏ سن العاشرة 
edn alle‏ لور مساق cs N‏ وأضصصحت ساح ماهرة tue‏ خلت اكوقة 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
135 


السادسة 2 سباق الفراشة 2 الولاية عندما بلغت سن الثانية pe‏ 3 ولكن عندما بلغت سن 
الرابعة عشرةء و2 سنتها الأولى 2 المدرسة الثانوية الحكومية, وقعت عديد من الأحداث التى 


isep‏ المستقبل الذي رسمته لورا لنفسها. 


الحدث الأول كان لقاؤها تامي (هذا ليس اسمها الحقيقي) التي أصبحت فيما بعد أفضل 
صديقاتها. وقد اعتادت لورا الجلوس إلى الطاولة نفسها مع تامي لتناول الغداء» ولكن لورا 
لاحظت أن تامي لم تكن تحضر معها أي نوع من الطعام أبدّاء وأنها لم تكن تشارك ب أي من 
أنشطة المدرسة بعد انتهاء الدوام؛ وقد علمت مع مرور الوقت أن تامي كانت مشرّدة؛ وحينها 
بدأت تشاطرها وجبة الغداء. 


قالت لي لورا: «إن لقائي تامي غيّر من شعوري بنوع المسؤولية التي أحملها تجاه العالم 
من حولي» وبدأت أشعر أن Gle‏ فعل شيء من أجل الآخرين؛ وليس فقط من أجل نفسي 2 
مجال السباحة. بدأت بالانخراط 2 مجال المتطوعين بانتظام؛ وبعد ظهر أحد الأيام كنت 
Jacl‏ متطوعة ‏ رحلة تخييم للأطفال الفقراء من مدينة أتلانتاء وطلبَ Il‏ الإشراف عليهم 
4 رحلة سباحة 2 البحيرة» وقد أشرفت على الغرق وأنا أحاول مشا خمسة أطفال 2 
الوصول إلى GLE‏ البحيرة؛ كانت تلك تجربة مخيفة بالنسبة إلي» وانتابني شعور قوي أن 
هؤلاء الأطفال بحاجة إلى دروس 2 السباحة». 


2 ذلك الوقت تقدمت لورا بطلب للانضمام إلى المجلس الاستشاري لخدمات الشباب 2 
برنامج (ساعدوا أتلانتا) ‏ وهو منظمة خدمية محلية؛ وقد حظيّ طلبها بالقبول؛ Call‏ إلينا 
تقديم المشورة حول مشروعات تتعلق ببرنامج (ساعدوا أتلانتا)ء ولذلك فقد وجهنا algea‏ 
إلى خطباء تحدثوا عن المشكلات الخدمية والاجتماعية ب2 أتلانتاء وأنجزنا مشروعات خدمية. 
أما المسألة الكبرى فتمثلت ‏ أن SS‏ منا كان عليه وضع خطة لمشروع خدمي من أجل تقديمها 
2 (اليوم الوطني والعالمي للخدمات الشبابية)ء لم يسبق أن Cab‏ إليّ Jad‏ أمر ممائل قبل 
ذلك اليوم» كان الأمر مخيمًا جدًا بالنسبة إليء ولكني أنا وأصدقائي 2 رياضة السباحة نتمتع 
بمهارات يمكن أن Sud‏ منها الآخرون: وعليه؛ رتبت ليوم يستطيعون فيه إعطاء دروس © 
السباحة للأطفال المحرومين 2 أتلانتا». 


136 


& الصيف الذي تلا نجاحها 2 الصف العاشر. حصلت لورا على منحة تدريبية من 
برنامج (ساعدوا أتلانتا)ء «غادر مديري 2 هذا المشروع البرنامج بعد أسبوع على انطلاقه؛ 
ولذا فقد كانت أمامي مسؤولية ضخمة بالنسبة إلى فتاة متدربة 2 سن السادسة عشرة» وكان 
علي أن أحملها على كاهلي. كنت أخطط لعديد من المشروعات الخدمية؛ مثل الإشراف على 
المتطوعين» والعمل لساعات متأخرة حتى 2 عطل نهاية الأسبوع. وي الوقت الذي كنت أعمل 
هناك» أخبرني أحد أعضاء الفريق عن مشروع شبابي OST‏ فتقدمت بطلب للالتحاق بهء 
وتلقيت call‏ دولار من أجل الاستمرار 2 إعطاء دروس ب السباحة وقد شيل ظلبي؛ وهكذا بدا 
مشروع ( السباحة خ المياه الهائجة)ء وقد Gif‏ عليه فيما بعد اسم ( اسبح من أجل أن تنجح). 
ve‏ المشروع الشبابي برنامجًا مذهلاء وقد أطلقت هذا المشروع مجموعة ( أشوكا) بعد أن تبين 
لأعضائها أن لجميعهم تجارب 2 قيادة مشروعات عندما كانوا 2 مرحلة الشباب» إضافة 
إلى أن القائمين على هذه المجموعة رأوا أن تلك الخطوة مهمة op‏ لخلق عالم تنتشر فيه روح 
المبادرة الاجتماعية: ويزيد فيه كذلك عدد الأشخاص الذين بإمكانهم صنع التغيير» ( أسست 
مجموعة أشوكا من قبل بيل دريتون سنة 1980م: وهي GYI‏ منظمة عالمية رائدة لترويج روح 
المبادرة الاجتماعية من خلال الدعم الذي يتلقونه من أعضاء هذه المجموعة والعديد من 
البرامج الأخرى)©. 


تحدثت جين وايت» والدة لوراء عن الأساليب التي اتبعتها بالتعاون مع زوجها 2 محاولة 
منهما لدعم اهتمام ابنتهما الواعد بروح المبادرة الاجتماعية: قالت: «كنا دائمًا نشجع أولادنا 
على استقصاء الأشياء التي تثير اهتمامهم: وكنا ننصحهم أيضًا بالتوقف عندما لا يعودون 
يبدون الاهتمام Ley‏ كانوا يعملون على تحقيقه. 2 ذلك الوقت كانت لورا 2 المرحلة الثانوية, 
وكان من الواضح ALS‏ أن اهتمامها ازداد 2 الخوض 4# مشروعات الخدمة الاجتماعية على 
حساب اهتمامها برياضة السباحة» 


وافق دون على ما قالته جين: وأضاف يقول: «أصبحت الخدمة الاجتماعية (رياضة) لورا 
المفضلة؛ بعض متا يقتات على المنافسة: لكن المنافسة 2 مجال السباحة كانت تمثل ضغطًا 
كبيرًا عليهاء ومع ذلك فقد تعلمت لورا الانضباطء والتركيزء والتحكم 4# وقتهاء من خلال 
رياضة السباحة». 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 137 


عقبت جين بالقول: «وعندما تعيّن عليها خوض منافسة للحصول على تمويل لمشروعها حول 
Ge al‏ رسكل ga lalg‏ أجل walls‏ وأضاق دون وقول مف اتم مقر Uas‏ 
الذين وصلوا إلى الأدوار النهاثية كانوا سيحصلون عل التمويل المطلوب» وكان ذلك يعتمد 
على عدد الأصوات الشعبية التي تحصل عليها من أجل الفوز بالتمويل. وقد فازت لورا بالمرتبة 
الأولى بفارق كبير» وصل إلى عشرة آلاف صوت مقابل سبعة آلاف وخمس مئة صوت فاز بها 
صاحب المركز الثاني وقد وجدنا أنفسنا منغمسين 2 مشروعها. لقد كانت تبعث رسائل 
بالبريد الإلكتروني يوميّاء مرفقة بروابط SSS‏ الناس فيها بضرورة تصويتهم إلكترونيًا لهاء 


قارنت جين بين ما فعلته هي وزوجها بما كان أولياء الأمور الآخرون يركزون عليه: «أولياء 
الأمور يأخذون أبناءهم 2 جولة تشمل جميع أرجاء المدينة لمشاهدة مباريات الكرات اللينة 
وكرة القدم» ولكننا حاولنا استثمار JS‏ الوقت والجهد لدعم المشروعات التي وقفت نفسها لها. 
سوف تقول لك إنني كنت كثيرة التذمر لأنه لم AE‏ لي الوقت LAS‏ لأستمتع بجولات 2 سهوب 
أتلانتاء لكننا فعلنا ذلك على أي حال» 


بك الواقع لم تذكر لورا شيئًا عن الشكاوى التي ذكرتها والدتهاء بل على العكس من ذلك 
قالت لي: «إن LIS Sally‏ يقدمان لي الدعم بصورة دائمةء وقد قدَّرا ما كنت أنجزه 2 المدرسة 
تقديرًا عاليًا؛ لكنهما Laga‏ أيضًا أنني ذات شخصية مستقلة» وأن She‏ اكتشاف ما هومفيد لي 
بنفسي. لم يكونا متحمسين DÈS‏ لبرنامج (ساعدوا أتلانتا)؛ وعندما بدأت بمشروع ( اسبح 
من أجل أن (eet‏ لم يقولا لي إن Ge‏ أن أفعل هذا أو ذاك. 


ثم إنهما لم يبرمجا وقتي من الألف إلى الياء؛ بل كان لدي الوقت ASH)‏ 2 لأفكر فيما أرغب بذ 
فعله وتصميم ألعابي الخاصة بي... معظم أولياء الأمور يدفعون أبناءهم للتفوق 2 أحد الحقول 
الرياضية من أجل الالتحاق بجامعة راقيةء ولا يتركون لأبنائهم فرصة لاستقصاء خياراتهم: 
وها يمذل 13 واخشا سن kedi‏ القطويريةة 

عندما التقيت لورا للمرة الأولى كان عمرها تسع عشرة سنة؛ وكانت قد أنهت حينها السنة 
الأولى ‏ جامعة تولين. طلبت إليها العودة بالذاكرة إلى سنتها الأخيرة ب2 المرحلة الثانوية 
وتجاربها فيها. 


138 


قالت: «جهدت 2 المدرسة الثانوية كي أحصل على علامات Be‏ ليس لأنني كنت أهتم 
بالمحاضرات التي كانت مثيرة للملل إلى حد كبير» ولكن لكي أثبت أن Gal‏ الدافع؛ وأن بإمكاني 
التركيز وإنهاء ما علي فعلهء لكن الضغط الناجم عن كثرة الاختبارات التي كان éle‏ اجتيازها 
تسبب 2 أذيّة لطموحاتي الإبداعية؛ وكان مقرر الرياضيات أقل المقررات جاذبية بالنسبة 
إلي؛ ففيه كثير من التجريد» ولم تكن هناك طريقة إبداعية يمكنني من خلالها تطبيق ما كنت 
أتعلمه من ذلك المقررء أو يستثير 2 داخلي أي أفكار يمكن أن أتشاطرها مع الجميع من حولي». 


مع ذلك» فإن إحدى المدرسات 2 المرحلة الثانوية - وهي الآنسة برات - ألهمتني التفكير 
2 أشياء بطرائق إبداعية؛ فتعلمت كيف أن مراوح القارب تقتل عجول البحرء وجعلتني تلك 
المعلومة - ككل طلاب الصف - نفكر 2 طريقة يمكننا من خلالها معالجة مثل هذه المشكلة 
ومثيلاتها من المشكلات». 


سألتها: «كيف كانت سنتك الأولى 4# الجامعة8. 


«أنا أتخصص 2 الاقتصاد السياسي» وهو تخصص رئيس يشمل عدة حقول Aia paa‏ مثل 
الفلسفة والاقتصاد والعلوم السياسية؛ ولم أكن أتصور نفسي أتخصص Z‏ تخصص رئيس 
ذي اتجاه واحد. 


لكنَّ هناك ضغطًا كبيرًا لإنجاز كل ما هو مطلوب إنجازه؛ ولم يكن لدي ما يكفي من الوقت 
كي أستقصي موضوعات محددة تثير اهتمامي. ولو كان من الممكن احتساب ساعات معتمدة 
تضاف إلى رصيدي بسبب أنشطتي اللاصفية 2 مجال تنمية روح المبادرة الفردية ‏ مثل إنشاء 
شركة تعتى بأطروجات متميزة - لكان ذلك أمرًا عظيماه 


سألتها: «ماذا عن مهارات بعينها؛ مهارات تحتاجينها وتمنيت لو تعلمتها 2 المدرسة5. 


«تحديد المشكلة»: كان جوابها الفوري» وتابعت: «هذا الموضوع ب2 غاية الأهمية؛ Lila‏ لم أكن 
أعرف بك حقيقة الأمر المشكلة التي كنت بأمس الحاجة إلى العمل عليها عندما بدأت مشروع 
(اسبح من أجل أن تنجح). وقد تبيّن لي بعد سنتين على ذلك» أن المسألة لا تتعلق فقط بموضوع 
منع وقوع حوادث الغرق؛ فوجود المتطوعين الذين أتوا من cabin‏ متعددة: والقدرة على استخدام 
المسابح الموجودة ‏ حرم الجامعات» وتوافر الفرصة لأن يكون المرء متمرسًا برياضة معينةء 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
5 139 


وما يترتب على ذلك من احتمال الحصول على منحة دراسية ‏ إحدى الجامعات؛ كل ما pía‏ 
كان يمثل وسائل يستطيع البرنامج من خلالها توفير فرص للشباب الفقراء والمحرومين. وكان 
مفيدًا جدًا لووجدت من يدرسني طرائق التفكير التي من شأنها حل تلك المشكلات بانتظام» 


بقيت أنا ولورا على تواصل منذ أن التقينا أول مرة قبل سنتين )2 الحقيقةء كانت تساعدني 
على البحث من أجل إتمام هذا الكتاب)ء ولم تعد مرتبطة الآن ببرنامج ( اسبح من أجل أن 
تنجح)؛ فهناك عديد من الطلاب ‏ جامعة تولين يشرفون حاليًا على هذا geal yall‏ الذي 
أصبح OI‏ مشروعًا أصغرء وألحق بجامعة تولين؛ ولم يعد ذلك المشروع الكبير غير الربحي 
المستقل بذاته كما تصورته بالأساس. أرسلت لي أخيرًا رسالة بالبريد الإلكتروني حول ما 
تعلمته من تلك التجربة قالت فيها: «منذ سنتين: كان من الممكن أن أتصور أنه مشروع خائب؛ 
لأنه لم يكن منظومة جديدة us nS‏ ولكن تبيّن لي الآن أن الحلول المحلية لا بأس بهاء ومن 
الأفضل أحيانًا أن يعمل المرء من خلال المنظمات الموجودة فعلا؛ لأنها أكثر موثوقية: فالقدرة 
على التحرك بين منهجيات مختلفة مسألة 2 غاية الأهميةء فمن المهم أن يكون المرء مرنًا 
ويستطيع أن يجد أفضل الأساليب لإحداث التغيير المنشود». 


الجامعة : التحديات والفرص وامعلم الذي أحدتٌ فرقًا إيجابيًا 


2 شهر تموز/ يوليو. سنة 2011م: حين كان لورا تستعد للانتقال إلى سنتها النهائية 2 
جامعة تولينء تحدثت إليها عن بعض المشروعات التي كانت تعمل فيها هناك» وعما تعلمتهء 
والخطوات المحتملة بالنسبة إليها ‏ مرحلة ما بعد الجامعة: فكان واضحًا من خلال حديثنا 
أن روح المبادرة ذات البعد الاجتماعي قد تبرعمت 2 فكرهاء ولكن كان واضحًا بالدرجة نفسها 
أن التحدي المتمثل 2 الوفاء بمتطلبات دراستها ب2 الوقت الذي تتابع فيه عملها بصفتها مبدعة 
اجتماعية؛ أصبح أكثر صعوبة. 


«بدأت أشعر باهتمام متزايد بفكرة خلق تجارب تعليمية من أجل تطوير المهارات المتعلقة 
بالإبداع الاجتماعي؛ ولذا فقد بدأت العمل مع كارول ويلان التي كانت تدرّس مقررًا بعنوان 
(التعليم 2 مجتمع متنوع) - وهو المقرر الأول الذي يسجل فيه الطلاب الذين يرغبون بذ 
الحصول على وثيقة 2 أهلية التعليم - من أجل إضافة مكون قيادي ذي 25 اجتماعي إلى 
yt‏ هتا الج من القوو gt‏ على ated‏ الطاب die Lica sequal‏ تطوير aplati‏ 


140 


غير الأكاديمية؛ مثل الابتكار. وتعزيز الروح AS LE‏ وقد Gad‏ بتدريس هذا المقرر بذ 
الخريف الخاضي: وأبدع الطلاب عددًا من الأفكار التي تثاول موضوع التفييز الاجتماعي؛ ست 


من هذه الأفكار ما تزال مستمرة حتى الآن. 


أحد الأمثلة على ذلك كان طالبًا يدرس الموسيقى 2 جامعة تولينء وكان يعمل مع مدرس 
للموسيقى 2 إحدى المدارس الحكومية 2 مدينة نيو أورلينزء وقد علم أن تمويل برنامج 
الجوقة كان ضعيفًاء وكان بحاجة إلى متطوعين؛ ولذا فقد اقترح أن يذهب الطلاب الذين 
يدرسون الموسيقى 2 جامعة تولين إلى تلك المدرسة؛ والعمل مع الطلاب 2 المدرسة من أجل 
تطوير أدائهم الجماعي لجمع تبرعات لتمويل البرنامج. طالبة أخرى كانت تعمل 2 مدرسة 
تركز LIS‏ على رفع مستوى أداء الطلاب الذين كان أداؤهم الأكثر ضعمًا 2 الاختبارات» لكنها 
لم تكن تقدم شيا للطلاب الناجحين؛ ولذلك فقد طورت برنامجًا إثرائيًا لهؤلاء الطلاب بعد 


انتهاء الدوام المدرسي. 


طيلة السنة الماضية أو نحو ذلك» كنت عضوا 2 مجموعة أطلق عليها (حلقات المواطنين) 
(Citizen Circles)‏ كانت الفكرة من هذه المجموعة هي دعوة عدد من الناس لعرض مشكلة 
محلية؛ أو مشروعء أو حاجة يحددون هم طبيعتهاء ثم بعد ذلك يتشاركون فيما يكونون قد 
اطلعوا عليه 2 معرض إحداث تغيير على أوضاعهم» ولقد تعلمت من هذا العمل بالتعاون مع 
زميلي ألان ويب أكثر مما تعلمته من معظم أساتذتي 2 جامعة تولين. 


كنت أساعد ON‏ وشخصًا آخر أيضًا اسمه جيف بوردوغناء ب1 فكرة مشروع (نسخة حية 
طبق الأصل) الرقمي» وهو أسلوب يمكن أن يتبعه الناس 2 توثيق العمل الذي يفعلونه بصفتهم 
مبدعين اجتماعيين يعملون ضمن جماعة معينة؛ ويجمعون تقويمات من أشخاص سبق لهم 
العمل معهم» وكنا نعمل بالتعاون مع جامعة تولين من أجل تطوير نموذج أو أداة تقويم لبرامج 
الإبداع الاجتماعي 2 الجامعة كجزء من هذا الجهد. 


٤ 4G 3 .‏ 5 
أعتقد أن قدرتي على تصميم نوع التعليم الذي S45)‏ قد بدأ يتبلور بصورة أكثر وضوحًاء 
وقد مولت جامعة تولين رحلتي الدراسية إلى أوروبا ‏ الشتاء الماضيء التي أجريت خلالها 


بحوثًا ودراسات بنفسي. وزرت عددًا من المدارس التي تضم نماذج باهرة لبرامج تعليم 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
141 


إذكاء روح المبادرة الاجتماعيةء وكانت هذه الرحلة إحدى أفضل خبراتي العلمية 2 الجامعة 


حتى الآن. 


عدت من قوري من ( أسبوع أشوكا لصانعي التغيير) ‏ باريس» وأصبح واضحًا جدًا بالنسبة 
إلي أن هناك حاجة ملحة إلى تحديد سلسلة متصلة وإطار لمهارات صانع التغيير والكفاءات 
التي يمكن أن تستعملها المدارس والشركات والمنظمات أو المؤسسات غير الربحيةء وتفيد 
منها. أردت الغوص 2 عمق هذا الموضوع ليكون جزءًا من أطروحة التخرج التي سأتقدم بها 
السنة القادمة. وكانت شركة دولويت فرانس (Deloitte France)‏ أحد ممولي هذا المؤتمرء 
وقد دعاني أحد الشركاء الإداريين فيه إلى الغداء؛ وذكر لي أن الشركة تحتاج إلى مثل هذه 
الكفاءات» وقد كان يسعى إلى أن يكون كل عامل 2 تلك الشركة bis)‏ للتغيير). 


عندما أعود لاستئناف الدراسة 2 جامعة تولين الخريف القادم» سأتابع العمل على طرح 
مزيد من المقررات التي سيدرسها الطلاب» إضافة إلى التخصص الرئيس 2 مجال الإبداع 
الاجتماعي. وأرغب أيضًا ‏ العمل مع زملائي ‏ الجامعة على إنشاء مدرسة تعنى بالإبداع 
الاجتماعي» بالشراكة مع مجموعة (دوائر المواطنين): إذ إنها مصدر مفتوح» وهي جماعة 
يتواصل أفرادها بعضهم مع بعض إلكترونيًا من أجل تنظيم مجموعات تدرس موضوعات مثل 
حل الصراعات, وإدارة المشروعات, لحساب المبدعين الاجتماعيين. 


أشعر بالتوتر حيال السنة القادمة؛ وما يمكن أن يحدث فيما بعد. فمن الصعب أن تكون 
طالبًا وتحصل على الساعات المعتمدة المطلوبة للتخرج. أنا بحاجة ماسة إلى التخرج كي أتفرغ 
بعد ذلك لإنجاز تلك المشروعات المتعددة... وأرغب 2 متابعة دراستي العليا لأتخصص 2 
مجال الكشف عن أصحاب الكفاءات الراغبين ‏ أن يصبحوا مبدعين اجتماعيينء وتعليمهم. 
وتقويم أدائهم: ولكن ليس لدي ele‏ بأن هناك قسمًا ‏ الدراسات العليا يطرح مثل هذا 
البرنامج» 


أخبرتني لورا بوجود شخصين 2 جامعة تولين أبديا es‏ خاصًا لما تفعله. وقد قالت لي 
ستيفاني باركسديل» وهي مساعدة خاصة لرئيس قسم مبادرات الريادة الاجتماعيةء وعملت 
5 یلا کے هدي من اللشروماك: قالت لي: «أعطيت U3)‏ خاصًا للورا لتنفيذ مشروعات 
كانت متحمسة لها كثيرًاء وقد كانت تبدو أحيانًا مترددة حيال بعض المشروعات» ولكنني كنت 


p 142 


أشجعها بترداد عبارة Y)‏ بأس)؛ أعتقد أن عليك فعل ذلك. امنحّها الإذن وسوف تبرعم» فعلى 
سبيل المثال أرادت تنظيم مؤتمر من خلال موقع (TEDX)‏ 2 جامعة cules‏ فلم أقدم أي شيء 
لمساعدتها باستثناء التفوه بعبارة: (أجل) يمكنك فعل ذلك» ومن ثم استطاعت الحصول على 
تمویل» كما حصلت على الاعتماد من موقع (180): ورتبت وحدها البرنامج» TED)‏ هو موقع 
غير ربحي» يمول المؤتمرات التي a‏ فيها المتحدثون ( أفكارًا تستحق النشر)؛ وهو كذلك 
يمثل جملة من المؤتمرات التي تنظم بصفة مستقلة؛ ويفؤّض هذا الموقع أيضًا القائمين على 
المؤتمرات باستخدام اسمه). 


أضافت ستيفاني تقول: «أرى عديدًا من الطلاب الذين ترتعد فرائصهم من فكرة الإخفاق: 
وهوما يجعلهم يمتنعون حتى عن محاولة فعل شيء ذي معنى». 


المشرف الآخر على لورا كان الدكتور جون هوارد؛ وكان Lod po‏ الأكاديمي» وقد قالت لي 
لورا: «لقد قدم لي كل الدعم الممكن لمتابعة ما أريد أن أتعلمه»: وأضافت أنه لولا الدكتور هوارد 
لكانت انتقلت إلى جامعة أخرى. 


حصل جون هوارد على شهادة الدكتوراه 2 مجال الفلسفة من جامعة تولين؛ وهو الآن 
يعمل بصفة مساعد مدير معهد مور التابع Anabel‏ حيث كلف بإذارة التخصص الرئيس 
2 الدراسات الجامعية الأولى 2 حقل الاقتصاد السياسي. وهو منهمك بصورة مستقلة عن 
وظيفته 2 المعهد 2 عدد من المشروعات المتعلقة بالإبداع الاجتماعي والريادة 2 المعهد. أمر 
سكوت كاوين؛ رئيس جامعة تولينء 2 أعقاب الكارثة التي أصابت مدينة نيو أورلينز بسبب 
إعصار كاترينا «peut!‏ بطرح متطلب جديد 2 الجامعة بصفته شرطًا من شروط التخرج بو 
مجال خدمة المجتمع. وقد درس جون مقررًا يسمى (الخدمة العامة والقيادة المدنية)؛ وفيه 
يكتب الطلاب بصفة تشاركية ورقة تحليلية حول السياسة الداخلية تتعلق بتطبيق وتحسين 
المظاهر الخاصة بمتطلبات خدمة التعلم 2 الجامعةء وإعدادها كي تكون مشروعًا للتخرج 
بالنسبة إليهم. 


3 و ع 
قال لي جون: «أومن بقوة بفكرة طرح برنامج دراسي ينجزه الطلاب ogil‏ ولكنني 
أعتقد أن من الضروري هيكلة هذا البرنامج؛ ولذا فأنا أعطي الطلاب النتيجة ‏ التي تكون 
2 هذه الحالة تقريرًا إلى الإدارة يتعلق بتحسين خدمة برنامج التعلم - لكن الطلاب هم من 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 143 


يقررون كيفية إجراء البحث» وتقرير طبيعة محتوى ما نطلق عليه تعبير الورقة الخضراء. من 
النادر جدًا 2 الوسط الجامعي أن تكون لدى الطلاب فرصة للعمل على مشروع حقيقي مثل 
هذا المشروع؛ وما أهدف dall‏ هو جعل الطلاب مشاركين فاعلين 2 عملية التعلم الذي يتلقونه 
بدلا من أن يكونوا مجرد زبائن؛ وذلك من خلال تمكينهم من إحداث مث هذه التغيرات, 
فعلى سبيل المثال أوصت إحدى مجموعات الطلاب التي تدرس المقرر الذي أدرّسه أنا شخصيًا 
بهيكلة المقررات حول خدمة أنشطة تعليمية محددة؛ بدلا من أن يكتشف الطلاب بعد بدء 
الدراسة 2 هذا المقرر ماهية وطبيعة خدمة التعلم: ولكن لسوء الطالع كانت الإدارة 2 أغلب 
الأحيان تتجاهل التوصيات التي يرفعها الطلاب إليهاء وكان هذا يسوغ أن إدارة مثل هذا 
النظام ستكون صعبة جد خلال عملية التسجيل 2 الجامعة». 


أصبح جون أخيرًا مشاركًا 2 مبادرات الريادة الاجتماعية التابع مكتب ستيفاني باركسديل» 
ونظرًا إلى أنها ترفع تقاريرها مباشرة إلى رئيس الجامعة؛ فإن (حلقة القيادة) - كما أوضح 
جون ‏ «تصبح أكثر انسيابية: ويصبح لأفكارنا نصيب أكبر B‏ أن Gaul‏ من قبل أصحاب الحل 
والعقد» ولذلك ففي هذا الفصل أطلقنا برنامج زمالة جديدًا حول الإبداع الاجتماعي من أجل 
أشخاص مثل لوراء الذين يريدون تسويق برامج sale‏ اجتماعية وفرص للطلاب الآخرين. 
إضافة إلى أن ذلك البرنامج لم يتأثر Élu‏ بالمقاومة التي يمثلها متطلب خدمة التعلم الذي ساد 
بعض أوساط هيئة التدريس ب2 الجامعة: وهو أيضًا ذو صلة وثقى مع طيف أوسع من الطلاب. 
2 هذا الوقت» نشرك الطلاب أكثر فأكثر 2 تصميم البرنامج بصفته جزءًا من هيكلية نطلق 
عليها مركز المشاركة 2 التعليم والتعلم. ما نريد فعله ‏ المقام الأول هو التأسيس لفكرة تعيين 
أعضاء هيئة تدريسية قوامهم من طلاب الدراسات الجامعية الأولى. 


سألت جون عن طبيعة عمله مع لوراء فأجاب: 


«التقيت لورا للمرة الأولى منذ ثلاث سنوات عندما اتخذت الاقتصاد السياسي تخصصًا 
رئيسًا لها. وقد أظهرت التزامًا Ie gd‏ بإثبات كفاءتها 2 خوض غمار عديد من الاختصاصات 
المختلفةء وكانت تظن أنه كي تنجز عملها على الوجه الأكمل؛ عليها أن تحيطٌ بالاقتصاد 
السياسي والاقتصاد والفلسفة والتاريخ؛ وهي اختصاصات تدرَّس تحت مظلة مقرر الاقتصاد 
السياسي» وبرنامجنا يستقطب أيضًا طلابًا مثل لورا ممن لديهم مهارات كمية ومهارات 
نوعية. وبسبب نظام التخصصات الرئيسة التقليدي 2 الجامعةء فإننا غاليًا ما نحاول إحالة 


2 144 


الطلاب إلى متخصصين: وذلك 2 المراحل الأولى من دراستهم الجامعية التي يمكن أن تنتهي 
إلى اختصاصات قد لا يكونون راغبين 2 دراستها أساسًا. 


Shay‏ 2 الفصل الدراسي الماضي بدراسة مقررات # مجال التربية: ومع حلول الأسبوع 
الثالث من ذلك الفصل كانت 2 واقع الأمر تدرّس ذلك المقرر بالمشاركة؛ وقد اعترفت 
الأستاذة كارول ويلان بكل جرأة بالخبرة التي أظهرتها لورا من خلال تجربتها التدريسية. لقد 
كانت لورا بالنسبة إلى كارول مثالا على ذلك النوع من الطلاب الذين لم يسبق لها أن التقت 
بمثلهم قط. وهذا ما يجب أن تكون عليه الأمور؛ لا يجوز أن ننظر بطريقة متعالية إلى أفكار 
الطلاب وإبداعاتهم. 


لمست بنفسي جرأة لوراء وذهنها المنفتح؛ وصراحتهاء وقدرتها على طرح ما تؤمن به مباشرة 
وفوراء ولكنها ليست من ذلك النوع الذي يحاول فرض نفسه على الآخرين؛ وهي كذلك لا ترفع 
من نبرة صوتها أو ترغي وتزبد» ولا تبالغ 2 إظهار ثقتها بنفسهاء ولن تسعى إلى إقناعك أن 
لديها فكرة جيدة من خلال التسويق أو من خلال العلاقات العامة بل من خلال قوة أفكارهاء 
فالتزامها بالعدالة الاجتماعية هو أمر فيه كثير من المصداقية والموثوقية: فهي لا تجيد التملق 
أوتحاول أن تضيف إلى سيرتها الذاتية. 


لورا تقطف ثمار أفضل ما أنتجته الديموقراطية الاجتماعية حيث يجازف بعض الأفراد 
ويتوصلون إلى نتائج مذهلة بسبب قدرتهم على إلهام ناس آخرين. إنها ذات شخصية قيادية 
هائلة؛ وتمثل رصيدًا كبيرًا الجامنة وهي ممق سوف ole tola Totara‏ اليد 
الأبداغي؛ بدلا من الصعيدين الاقتصادي والسياسي. ولو كانت جائزة فيسمان = وهي كأس 
نمنحه لأفضل لاعب كرة قدم جامعي 2 البلاد - على الصعيد الوطني تمنح لأفضل Gs‏ 
عمل حقل الخدمة العامةء لكانت لورا هي من استحق الفوز. إنها لا تقبل سماع عبارة أن 


شينًا ما لا يمكن فعله أو إنجازه؛ ومع ذلك فهي شخصية براغماتية ترفض LLG‏ أن تخفض 
من مستواها. 


سألت جون: «كيف يمكننا تنمية قدرات أشخاص يشبهون لورا وايت وتقديم الدعم لهم؟» 
ساعدني Glg‏ عن هذا السؤال على استيعاب تعليقات ستيفاني باركسديل على ما فعلته لورا 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 145 


وآخرون من جيلهاء الذين كانوا بحاجة إلى الحصول على إذن خاص أحيانًا لفعل ما يلزم 
لتحقيق طموحاتهم. 


«أولاء علينا أن ga‏ تقديرنا لما يفعله شباب على شاكلة لوراء الذين يمكنك أن تراهم 2 
كل gilda‏ هناك ميل داخل أوساظ أعضاء هيقة التدريس (المتمرسين) للتعامل مع الضراحة 
على أنها ضرب من السذاجة؛ فهم يرون مثلا أن الإيمان بالعدالة الاجتماعية يعكس عجرًا 
عن :اسقيعاب غالم الواقع die fhail‏ وتن معافلة stall‏ بهذه As pall‏ هد رساء#بائقة 
الخطورة عليهم. 


البديل عن ذلك يحتّم علينا تشجيع الطلاب على التعبير بصراحة عن أفكارهم؛ ودعم 
مواقفهم المتعاطفة مع المحتاجين: والتزامهم بالعدالة. هناك كثير من الطلاب الذين يمكن أن 
يكونوا مثل لورا إلا أنهم لم يُعطوا الفرصة للسير 2 مثل هذا الاتجاه لأن أحدًا قد قال لهم إنهم 
لا يتمتعون بقدر كاف من الوعيء أوإنهم يبالغون 2 حساسيتهم. وهناك أعداد أكبر بكثير مما 
نظن يهقمون باكصلحة العامة:وأنا أمضي جل وقتي باحثًا عن هذه المزايا 2 أوساط Udall‏ 
وأحاول تشجيعهم ومد يد العون لهم 2 هذا المنحى. 


إحدى الطرائق التي أتبعها بصفتي مدرسًا ‏ استنادًا إلى هذا الاعتقاد ‏ تكمن © أنني 
وبدلّا من إخضاع الطلاب للاختبارء أدوّن أحاديث مع الطلاب # المحاضرات. أطلب إلى 
الطلاب كتابة مقالات تراوح بين 750 و1000 كلمة أسبوعيًا. ثم أكتب )13 على مقالاتهم مقالة 
بالحجم نفسه وأوزعها عليهم. وأخصص جزءًا من وقت المحاضرة أسبوعيًا يتداول خلاله 
الطلاب نقاشًا بينهم حول أفكارهم» من دون أي تدخل من قبلي» فأنا أومن أن تحميل الطلاب 
مسؤولية مساعدة بعضهم بعضًا يزيد من معدل التعاطف بينهم» والرغبة 2 أن يدعم الواحد 
منهم الآخر» 

سألته: «أنت موظف هنا بدوام كامل al‏ مثبت 2 وظيفتك5). 


أجاب: «أنا 2 هيئة التدريس» ولكن لن يتم تثبيتي 2 الوظيفة أبرّا؛ فأنا لست Úle‏ أو باحثاء 
ومن المؤكد أنني أقدّر من ينجزون مثل هذه الأشياءء ولكنني لست من هؤلاء؛ فأنا مدرسء 
ووظيفتي هي أن أكون 2 غرفة الصف» وأتواصل مع الطلاب. وأي شيء آخر يأخذني من هذا 
الجو أعده شيئًا مقروضًا ible‏ ولكثتي لا أنصح الآخرين بأن يسيروا :هذا الأتجاهة:فقد 


: 146 


كافحت كثيرًا: وبقيت من دون غمل مدة طويلة؛ لذا غأنا أعد نفسي محظوظا لكوني وصلت إلى 
ما أنا فيه الآن. 


الوظيفة الدائمة تستوجب (التدريس» وإجراء البحوث؛ وأن يكون الشخص ال معني من عداد 
العلماء)؛ ولكن تقويم هذه المواصفات يكون بناء على معطيات تقليدية lág‏ وذلك من أجل 
ضبط هذه العملية بسهولة ويسر. فيما يتعلق بالتدريس» ماذا لوقالت الجامعات: «إن ما نبحث 
die‏ هو الدليل على وجود إبداع ناجح؛ قدَّموا لنا sà‏ يبين لنا قدرتكم الفريدة على إلهام 
الطلاب»؛ لو أرادت الجامعات أن تقتصر 2 شروطها على الإنتاج العلمي المنشورء فهذا أمر 
حسن؛ ولكن لا تحاولوا تطبيق ذلك 2 القاعات الدراسية. أوربما يجب علينا أن نتعاقد مع فريق 
أكاديمي يعنى فقط بشؤون البحث» ونادرًا ما يكون له أي تواصل مع الطلاب» وفريق تدريسي 
ليس عليه أن يقلق من نشر أي بحوث علمية. سوف يؤدي هذا بالتأكيد إلى خلق مشكلات. 
وسيكون كذلك صعب التحقيق؛ لكنني أظن أن مثل هذا الأمر سينعكس إيجابيًا على الطلاب». 


(تنشئة) المبدع الاجتماعي 


والدا لورا شجعاها على ممارسة أنواع استقصائية من اللعب 2 طفولتهاء تقول: «لم يعمد 
والداي إلى برمجة وقتي لآخر دقيقةء فكان لدي ما يكفي من الوقت كي أفكر وأبتكر ألعابي 
الخاصة بي»» من جانبهما أظهر دون وجين وايت 558 من التحدي للتقاليد المعمول بها من 
قبل أولياء الأمور ‏ منطقة الضواحي التي LIS‏ يعيشان فيهاء وقدَّما كثيرًا من الدعم لقرار 
لورا بالاستنكاف عن متابعة رياضة السباحة بصورة تنافسية؛ والتركيز بدلا من ذلك على 
الانخراط 2 مجال الخدمة الاجتماعية. 


لقد شجعاها على أن تروي شغفها المتمثل بالريادة الاجتماعيةء وساعداها كذلك على جمع 
التبرعات لحساب المنظمات والجمعيات غير الربحية؛ حتى إنهما ركبا بعض الأخطار عندما 
أقلاها بالسيارة إلى مناطق غير آمنة 2 مدينة أتلانتا حيث كانت تسعى إلى إنجاز بعض 


المشروعات الخدمية طيلة مرحلتها الثانوية التي استمرت أربع سنين. 


نلاحظ أيضًا كيف أن حماسة لورا تحولت إلى هدف واضح المعالم يتمثل ‏ استيعاب 
المهارات التي يجب أن يتحلى بها صانعو التغييرء واتباع الطريقة المثلى لتعليم هذه المهارات 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
147 


وتقييمها. كانت دربها باتجاه هذا الهدف غير واضحة المعالم؛ لأن الأسئلة التي كانت تطرحها 
جديدة نوعًا ماء وكان عليها أن تكيّفٌ نفسها مع نمط التعليم المعمول به» أو تبتكر نوعًا جديدًا 
مخ all‏ الى ترف فيو حنج إليه ا عرز الاي غامها أقسى ما tio‏ #خصيلة ذا 
مجال الابتكارء وكيف تصوغ أسئلة جيدة وتطرحهاء كما قالت لي» فقد كان الكتابة المسرحية. 


من عدة زواياء كان الأمر أصعب على لوراء بصفتها مبدعة اجتماعية: بالمقارنة بالمبدعين 
الشباب 2 حقول العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات. gl‏ كما ذكر جون هوارد. هناك 
توجه لاعتبار أن المثالية عند الجيل الشاب» والاهتمام بمسألة غياب العدالة الاجتماعية. 
يعكسان سذاجة أصحابهما. وأعتقد أن شمولية هذه المواقف عند كثير من البالغين 2 مجتمعنا 
تفسر السبب الذي دفع لورا إلى التردد أحيانًا من حيث المبدأ 2 طرح بعض أفكارها. لا يشجع 
نظامنا التعليمي على المخاطرة والانخراط 2 مبادرات فردية: كما أنه يعاقب على (BLY‏ 
إضافة إلى أن عديدًا من أولياء الأمور والمدرسين يعتقدون أن المهنة (الآمنة) والمثمرة ماديا 2 
مجال التجارة وإدارة الأعمال أو القانون أو الطب هي ما يجب على الجيل الشاب أن يسعى إلى 
التخصص فيهاء وليس العمل ضمن نطاق توجّه ذي صلة (بتغيير العالم). 


ثانيًاء هناك سوابق معدودة lóa‏ لطريقة 2 تعليم الفنون الليبرالية؛ مبنية على مشكلة 
يشيق Le Age ile‏ المساصاة على جلها رسالة وجيتها ليالورا بالبريد cia SIN‏ تبت 
ما يأتي: «لا توجد بالتوازي مع الدروس التي تركز على تعلم الخدمات» دروس تعتمد على 
طرح المشروعات بالنسبة إلى طلاب الفنون الليبرالية كما هي الحال بالنسبة إلى طلاب 
الهندسة والعمارة» ترغب لورا بشدة  las‏ النظرية التي يستند إليها الإبداع الاجتماعي 
والتغييرء لكنها تعتقد أن ذلك يجب أن يكون 2 سياق مشروع حقيقي» فقي إحدى المدارس 
التي درست بها خلال رحلتها إلى أوروبا ‏ واسمها كاوس بايلوت (KaosPilot)‏ - يبدأ الطلاب 
بالعمل على مشروعات مستلة من العالم الحقيقيء وبعدها يبدؤون بتعلم الجانب النظري المهم 
والمتعلق بمشروعاتهم. 


شرحت لورا فكرتها حول هذا الموضوع على الوجه الآتي: «أظن أن الجامعة برمّتها يجب 
أن تدور هيكلتها حول تجارب الطلاب وما يفعلونهء والتحديات التي يواجهونها. ريما ألقى 
ذلك أعباء إضافية على كواهل الأساتذة. وضغطًا لوقتهم» وريما تتطلب الأمر منهم أداء دور 
مختلف» إن الدفع باتجاه نشر بحوث من أجل التثبيت 2 الوظيفة يمثل مشكلة كبرى أيضّاء 


p 148 


ولا أعتقد أنهم سوف يبرمجون أجندة بحوثهم استنادًا إلى التحديات التي يرغب الطلاب 2 
مواجهتها واستقصائها». كانت المقررات الدراسية المستقلة التي صممتها بالتعاون مع جون 
هوارد الفرصة الحقيقية الوحيدة التي [gla‏ للحصول على تقدير FLA‏ جميع المشروعات: 
وتلقي اللساعد ةريط ممازسة اشير بالنظرية: alpasas gi‏ الدراسية المستقلة التي 
يمكن أن يسجل فيها الطلاب بصورة متزامنة كجزء من متطلبات التخرج» Sama‏ باثنين فقط. 


يهدف جون هوارد - شأنه 2 ذلك OLE‏ جميع المدرسين الآخرين الذين التقيناهم حتى الآن 
- إلى الدفع بالطلاب نحو الأمام من خلال منحهم الإحساس بالقوة؛ فهو يناضل من أجل أن 
تكون أصواتهم - بصفة كونهم أفرادًا - مسموعة. وكذلك من أجل تنمية حوافزهم الداخلية, 
ك الوقت الذي يعمد إلى هيكلة المشروعات بطريقة يستطيع من خلالها الطلاب العمل بصفة 
تشاركية؛ واستخدام حقول معرفية متعددة لفهم واستيعاب مشكلات عالم الواقع. إنه مدرس 
موهوب GLS Ide‏ مثل المدرسين كافة الذين التقيناهم ‏ حقول العلوم والتقانة والهندسة 
والرياضيات» ولكن لسوء الحظ فإن جون هوارد هو آخر عضو 2 نادي المدرسين من خارج 
الملاك الذين لن تتاح لهم الفرصة Íi‏ للحصول على وظيفة دائمة. 


النزول من البرج العاجي: (بوصلة أخلاقية) جديدة للجامعات 


رأينا المرة تلو الأخرى 2 القصص التي سردناها كيف أن ثقافة عالم الأكاديمياء والمتطلبات 
التقليدية للحصول على وظيفة دائمةء تتناقض مع المقاربات حول التعلم المبني على المشكلاءت 
ومد يد المساعدة من أجل حلهاء والتي يحتاجها مبدعونا الشباب. Say‏ العانّم الأكاديمي أن 
رسالته تنحص رخ إنتاج المعرفة (Djual)‏ ونقلهاء بعيدًا عن أي نوع من أنواع التطبيق العملي 
لهاء أو تطوير مهارات بعينها. إن إطلاق وصف (البرج العاجي) على الجامعات لم يأت من 
فراغ: ولكن القيادة الرؤيوية لرئيس جامعة تولين. سكوت كاوين» جعلت جامعة تولين تبحث ب2 
طرائق جديدة تستطيع من خلالها تقديم خدمة لسكان مدينة نيو أورلينزء وطلاب الجامعة 
نفسها على حد سواء. 


قال لی سكوت: «لقد دمر إعصار كاترينا بالكامل تقريبًا مدينتنا وجامعتناء 2 أعقاب 
ذلك الإعصار بدأت Sal‏ 2 مستقبل جامعتنا. ما تعلمته من الكارثة التي سببها LY‏ إعصار 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 149 


Lu sls‏ هو التأكد من إمكان وجود بوصلة إبداعية مختلفة توجّه الجامعة 2 الوقت الذي نسير 
2a4‏ 5 
O53‏ بعد الإعصمار؛ أى إعادة الثظر 2 Lith)‏ لرسالة هذه الؤسسة 


ولكون جامعة تولين مؤسسة بحثية كبرىء فلا بد من التنبيه إلى أن رسالة جامعتنا تتميز 
بوجود مكونات ثلاثة: البحث» والتعليم؛ وخدمة المجتمع. لكن مَكَوْنَ خدمة المجتمع كان Leila‏ 
بمنزلة ابن الزوج أو الزوجة بالمقارنة بالبحث أو التعليم. فلو أنجزت عملا أديت فيه (خدمة 
للمجقيع) Cited iads‏ منك» يمك أن تكتب نك مقالة pb‏ فيهاالحسن صفنيعلفه ولكن 
النظام التعليمي لا يمنحك Él iel‏ رسميًا بأن ما فعلته يمكن أن يضاف إلى رصيدك الأكاديمي. 
ثم إن خدمة المجتمع ليست مرتبطة بأي صورة بمخرجات التعليم أو مخرجات البحث. 
ومن ثم خلصنا إلى نتيجة مفادها أن علينا رفع مستوى مكون الخدمة الاجتماعية؛ بحيث 
يوازي 2 أهميته مُكوّني البحث والتعليم: وكان علينا أيضًا إيجاد طرائق للربط بين المكونات 
الثلاثة بصورة أكثر قوة ومتانةء وقد حددنا هذا الهدف بوصفه بوصلتنا الإبداعية للقرن 
الحادي والعشرين. 


نحن الآن نطلق على هذه المبادرة اسم (تولين - التمكين)ء وهناك الآن سبع ركائز 
لإستراتيجيتنا. Gly‏ المبادرة بالركيزتين الأولى AGLI,‏ وهما التعليم الحكومي والصحة 
المجتمعية هنا 2 مدينة نيو أورلينز. كلا النظامين تعرضا للدمار بفعل الإعصار. بدأنا العمل مع 
عدة منظمات مجتمعية من أجل المساعدة على تطوير خطط جديدة لتقديم الرعاية الصحية 
والتعليم الحكومي» وقد أنجز تفعيل هاتين الخدمتين OY‏ 


الركيزة الثالثة ‏ مبادرتنا تتوجه إلى الجيل الثاني من المواطنين والقادة المحليين الداخلين 
2 نطاق مبادرتناء أردنا استلال كم أكبر من التقدير لما نفعله 2 مجالي الخدمات العامة 
والإبداع الاجتماعيء وعليه؛ فقد أصبحنا الجامعة البحثية الكبرى الأولى 4# البلاد التي 
أضافت مقرر الخدمات الاجتماعية إلى برنامجها الدراسي» 


بعد ذلك» قدَّم كاوين وصمًا مختصرًا للركائز الأربع الأخرى: طبيعة ردة الفعل على الكارثة 
والمرونة؛ وإعادة إحياء مرافق المدينة والفنون الثقافية؛ ومركز التعلم والتعليم الإلزاميء 
والإبداع الاجتماعي. شرح سكوت هذه النقطة بالقول: «نريد أن نعزز 2 نفوس طلابنا فكرة أن 
دورهم يتمثل 2 إيجاد حلول للمشكلات المجتمعية الصعبة». 


150 


سألت سكوت عن بعض التحديات التي واجهوها 2 تطوير هذه الرسالة الجديدة 
للجامعة؛ فأجاب: 


«كانت هناك عديد من التحديات؛ فبدايةٌ لم Eda‏ أعضاء الهيئة التدريسية هذه الأفكار, 
ويعود ذلك LB jo‏ إلى حقيقة Lal‏ اتخذنا بعض هذه القرارات ب2 الفصل الذي أغلقت الجامعة 
أبوابها بعد الفيضانات» ومن ثم لم يكن بمقدورهم أداء دور كبير 2 عملية اتخاذ القرار وكان 
يمكنهم فعل ذلك 2 الأوضاع الطبيعية؛ ومع مرور الوقت تلاشت تدريجيًا مقاومة هذا المشروع. 


وكان التحدي الثاني يتمثل 2 تحفيز أعضاء هيئة التدريس من أجل الانخراط والمشاركة ب 
هذا المشروع؛ وقد اكتشفنا طرائق متعددة لفعل ذلك؛ كل شيء بدءًا من التخطيط للمنح من 
أجل تحويل المقزرات إلى عملية ala‏ خدمية: وصولًا إلى استحداث موقع كرسي الأستاذية بذ 
مجال الإبداع الاجتماعي. i‏ 


Lal‏ التحدي الثالث فكان يتمثل 2 بعث رسائل حول محتوى ما كنا نفعله إلى جميع الجهات 
المعنية التي نتعامل معها؛ وقد تطور هذا التحدي مع مرور الوقت. عندما بدأت بالحديث عن 
هذه الأفكار. كان بعض الخريجين يحدّقون بي بعيون فارغة ويقولون: Lo‏ الذي حدث لهذه 
الجامعة الآن. هل أصبح اسمها Les‏ على الطريق؟ ماذا حدث للتعليم والبحث؟» لقد تعلمنا 
مخ خلال هذه الأحاديث التمهيدية كم ga‏ مهم قيامنا بتطوير هذه القضية المثزمة كي تحقق 
مكنا تسعى إليه.:واستفرق الأمر ما عدةسوات كي نجد الطريقة المناسبة لشرح كيفية عمل 
هذه البوصلة الإبداعية؛ وكيف تساعد على تقوية المجتمع والجامعة؛ وكيف تساعد الجيل الآتي 
من الشباب على أن يكونوا مواطنين أكثر تأثيرًا وأكثر تفاعلا». 


سألته: «هل الطلاب الذين تقدموا بطلب للالتحاق بجامعة تولين اليوم لديهم حوافز 
مختلفة عن أقرانهم ب2 السنوات السابقة5»: أجاب قائلا: 


«لا شك 2 ذلك؛ فطلبات الالتحاق بالجامعة ازدادت بمعدل الضعف أو أكثر 2 السنوات 
الأربع الماضيةء وعندما نطلع على المقالات التي يكتيها الطلاب اللتحقون بالجامعة؛ Lik‏ 
نلاحظ أن أكثر من 9680 منهم يقولون إنهم تقدموا للالتحاق بهذه الجامعة لأن رسالة خدمة 
المجتمع التي عممتها الجامعة كان لها Kas‏ حسنٌ 2 نفوسهم. وقد al‏ ذلك من مدة بقائهم 
2 الجامعة؛ كما Guim‏ معدل التخرج بالنسبة إلى كثيرين منهم؛ GY‏ الطلاب يلتحقون بهذه 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
,151 


الجامعة الآن للأسباب الصحيحة, بدلا من التحاقهم بها لأسباب تتعاق بقضاء أوقات ممتعة 
2 مدينة نيو أورلينز بصورة رئيسة. حدث أمر آخر لم OST‏ أتوقع حدوثه؛ وهو أن هناك كثيرًا 
من أعضاء هيئة التدريس المتميزين يتقدمون للانضمام إلى مجال هيئة التدريس 2 جامعتنا؛ 
وذلك بسبب الرسالة الجديدة للجامعة» 


سألته: «وماذا عن معايير قبول الطلاب 2 الجامعة9 أنا أعلم أن ترتيب أي جامعة يعتمد 
اعتمادًا رتيسًا على معدل اختبار الاستعداد الدراسي (SAT)‏ واختبار الكلية الأمريكي i (ACT)‏ 
وكذلك على معدل الاختبار العام للطلاب الراغبين 2 الالتحاق بالجامعة؛ ولكن بحكم خبرتي 
.هذا المجال؛ لا تفيدنا هذه المعدلات بشيء فيما يتعلق بقدرات الطلاب على المساهمة الفاعلة 
وذات معنى 2 حقل الإبداع الاجتماعي وخدمة المجتمع. كيف تتعاملون مع هذه المسألة8. 


اعترف سكوت قائلًا: دهذا الأمريؤرقني يوميًاء فأنا أعرف Sh‏ معدلات الاختيازات هذه ليس 
ذات معنى كبير» ولكنها واحدة من أدوات القياس التي تعتمدها صحيفة يوإس نيوز أند ورلد 
ريبورت: ولهذا فنحن لا نستطيع تجاهلها. dd‏ قضية الاختبارات» وكيف يمكننا استعمالها هنا 
معضلة دائمة بالنسبة إلي؛ ولم أجد مخرجًا لهذه المعضلة حتى الآن». 


CaS»‏ يتراءى المستقبل لك5 أين تريد أن ترى هذه المبادرة بعد خمس سنوات من الآن5). 


«نحن نعمل الآن على تطبيق فكرة لبرنامج دراسي واسع المدى لطلاب المرحلة الجامعية 
الأولى ‏ مجال الإبداع الاجتماعي - تخصص رئيس ثانوي. وأتوقع أن ننجزه خلال سنتين 
من الآنء وقد أسسنا 2 السنة الماضية خمسة مواقع لأساتذة من ذوي الكرسي 2 مجال 
الريادة الاجتماعيةء وخلال السنوات الخمس القادمة أود أن أزيد هذه التعيينات إلى خمسة 
وعشرين من الأشخاص الذين يمكن أن يكونوا Whe‏ أعلى بالنسبة إلى زملائهم على امتداد 
ساحة الجامعة. البحث الأكاديمي التقليدي ما يزال هو العملة الرائجة ذات القيمة العليا بخ 
النظام الأكاديمي» لكننا نبحث بصورة متزايدة عن دليل على الإبداع ‏ مجالي التعليم وخدمة 
المجتمع كجزء من عملية المراجعة للتعيين 2 وظيفة دائمة. نريد أيضًا إشراك زملاتنا من 
جامعات مرموقة ومختارة 2 نقاشات حول الطريقة التي يمكننا من خلالها أن نزيد من أهمية 
الخوض 2 غمار الخدمة الاجتماعية. 


152 


تأثير جامعة أشوكا 


الجهود المبذولة للترويج لهذه الرؤية لجامعة أكثر انخراضًا 2 المسألة الاجتماعية خطت 
خطوة مهمة إلى الأمام 2 خريف سنة 8م Losie‏ أطلقت جامعة أشوكا برنامجًا جديدًا 
يدعى (جامعة أشوكا) (Ashoka Uni)‏ وكان الهدف من هذا البرنامج هو «ربط الجهود 
بين الجامعات من أجل تحسين مستوى التعليم والبحث» وفرص الانخراط ع مجال الريادة 
الاجتماعية. داخل الحرم الجامعي» وكذلك ضمن المجتمعات المحلية والعالمية التي نعمل 
ضمن ul galas‏ وقد انضمت تولين» وهي واحدة من عشر جامعات (صانعات للتفيير) 2 
الولايات المتحدة» إلى هذا البرنامج. ويجمع هذا البرنامج بين أعضاء الهيئة التدريسية والقادة 
الطلابيين من عشر جامعات لتنفيذ مجموعة من البرامج» وقد اختيرت لورا لتكون ضمن 
الفريق الطلابي لإنجاز الشراكة بين Ginola‏ أشوكا وتولينء عندما أطلقت هذه الشراكة 
سنة 2009م. 


وبحسب ما قالته لوراء فإن «برنامج المشروع الطلابي (الممول من جامعة أشوكا) ؛ ومشروع 
e e s e 2 .‏ ع 
جامعة أشوكاء مثلا أكثر التأثيرات أهمية 2 وصولي إلى ما أنا فيه اليوم»؛ وقد طلبت إليها أن 
تشرح كيف قدّمت جامعة أشوكا يد المساعدة لهاء وهاكم ما كتبته 15y‏ على سؤالي: 


«كانت هناك Vol‏ عملية التصويت على منحي الثقة التي ترجمت إلى اعتراف بقدرتي على 
إحداث تغيير من خلال استثمار المال 2 مشروع ( اسبح من أجل أن تنجح) i‏ وكذلك من خلال 
الإشراف Gle‏ للعمل 2 هذا المشروع. ثم عيّنوني سفيرة للمشروع الشبابي» وهو ما كان سببًا 
لمجيئي إلى واشنطن لحضور المؤتمر الأول لمشروع الشباب» وسمح لي بلقاء gan‏ أصحاب 
المشروعات الشبابية من دول العالم كافة. 


كانت الشراكة مع جامعة أشوكا هي التي قادتني إلى فكرة تعليم الريادة الاجتماعية؛ التي 
تحولت فيما بعد إلى ضرب من ضروب الشغف بالنسبة إلي. حضرت المؤتمرين اللذين عقدا 
2 جامعة أشوكاء وتعرت من خلالهما أشخاصًا مذهلين 2 مجال تعليم الريادة الاجتماعية 
(من ضمنهم OÑ‏ ويب الذي بدأ مشروع (حلقات المواطنين) بالاشتراك معي)ء وقدَّموا لي 
أيضًا شبكة من الدعم: وتسهيلات للاطلاع على أفضل ممارسات (دوائر المواطنين) ؛ ولمتابعة 
البحث الذي أعمل idale‏ وأي شيء آخر أفعله يتعلق بتعليم الريادة الاجتماعية. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
153 


أفضل ما 2 جامعة أشوكا هو الأشخاص الذين يصلونك بهم؛ فقد رتب تواصل بيني وبين 
أشخاص مهمين جدًا بوساطة الجامعة؛ على سبيل المثال التقيت بفرنسوا تادي؛ وهو زميل 2 
جامعة أشوكاء ويدرّس مقررات تتعلق بالابتكار والتعليمء وقد دعاني إلى بكين لحضور مؤتمر 
آخرء ودعاني كذلك للانضمام إلى المجموعة التعليمية ‏ أسبوع صانعي التغيير الذي أقيمَ بخ 
باريس الشهر الماضي. 


كانت الدعوة التي تلقيتها للسفر إلى باريس Bas‏ مهما بالنسبة إلي؛ تعرفت من جديد 
أشخاصًا مرموقين؛ وسنحت لي الفرصة لعرض الأفكار التي طلعت بها بالاشتراك مع ألان. لقد 
كانت المحاضرة التي ألقيتها مناسبة للتأسيس لتواصل مع أشخاص جدد» من ضمنهم المدير 
التنفيذي من دولويت». i‏ 


ما من شك 2 أن لورا استفادت أيما فائدة من الدعم القوي الذي تلقته من والديهاء ولكنني 
أعتقد أن التشجيع الذي تلقته لورا من اثنين من النافذين 2 جامعة تولين: والمتمثل 2 الفرصة 
لأداء دور قيادي ب جامعة تسعى إلى أن تكون مركرًا للإبداع الاجتماعي؛ والفرص التي سنحت 
لها للتعلم؛ والتي وفرتها لها جامعة أشوكاء كان من بين العوامل الحاسمة 2 تطور لورا. 
لحسن الحظ» هناك أعداد متزايدة من الجامعات التي تطرح مقررات 2 مجال الريادة 
الاجتماعية؛ كما أن عدد المنظمات التي تقدم الدعم للإبداع الاجتماعي والريادة قد ازداد 
زيادة ملحوظة 2 العقد الماضي. وتؤدي هذه المنظمات: الصغيرة منها والكبيرة: دورًا Lage‏ 
وحاسمًا 2 دعم جيل الشباب الذين يتوقون إلى أن يصبحوا من صانعي التغيير من أمثال لورا. 
2 القصص الآتية التي سنوردهاء سوف نلقي نظرة على أنظمة قدمت الدعم لاثنين آخريّن 
من الرواد الاجتماعيين. 


سيريتا غيتس 


2 ستينيات القرن العشرين كتب عالم النفس أبراهام ماسلو (Abraham Maslow)‏ 
مقالا مستفيضًا حول نظريته التي أطلق عليها اسم (هرمية الاحتياجات): و2 قاعدة الهرم 
الذي أطلق عليه اسم (هرم الاحتياجات الإنسانية) توجد (احتياجات الأمان)؛ لتوفير الأمن 
والنظام والاستقرار. وهذه ‏ مجتمعة - تمثل الاحتياجات المادية من أجل البقاءء وفقط عندما 
تتوافر هذه الاحتياجات يبدأ الإنسان بالتفكير 2 احتياجاته النفسيةء كما يقول ماسلو. وفقط 


. 154 


بعد أن يكون البشر قد لبوا احتياجاتهم من الحب والانتماء واحترام الذات؛ يصبح بإمكانهم 
الصعود إلى أن يصلوا إلى قمة الهرم: أي تحقيق الذات. 


إذا صحت نظرية ماسلوء فإننا نتوقع أن نشاهد شبابًا من بيئة اقتصادية محرومة يهمهم 
كثيرًا موضوع صراعهم من أجل البقاء أكثر بكثير من اهتمامهم بإحداث فرق إيجابي 2 
العالم من حولهم» ولكن: كما علمنا من قصة جامينء ومما سنراه من خلال قصة سيريتا 
غيتسء فإن الرغبة 2 إحداث فرق حقيقي 2 العالم ليس حكرًا على أبناء العائلات الميسورة, 
الذين يرغبون 2 أن يصبحوا مبدعين وروادًا اجتماعيين؛ وإن من بين أبناء الطبقات المحرومة 
أشخاصًا مثل جامين وسيريتا نشؤوا 2 عائلات تديرها al‏ وحيدة أو أب وحيد» كانت تكافح 
من أجل البقاء. 


سيريتا هي امرأة أمريكية من أصول إفريقية؛ تبلغ من العمر ثلانًا وعشرين Ri‏ ولدت 2 
حي كوينز بمدينة نيويورك» وهي الابنة الوحيدة aY‏ أحيلت حديثًا إلى التقاعد» وكانت تعمل 
2 مجال الخدمة الاجتماعية 2 المدينة. و سنة 2007م أسست سيريتا منظمة أطلقت عليها 
اسم (الحياة حلوة): أو ما يعرف اختصارًا باسم (SWT)‏ وهذه المنظمة - استنادًا إلى ما 
ذكرته سيريتا ‏ «تهتم برفع مستوى قدرات الشباب وتشذيبهاء ودفعهم نحو طريق النجاح» 
وتوفر أيضًا الإشراف 2 مجال الريادة. والتدريب 2 مجال تنمية الشخصية: والتعرّف إلى 
محترفين متخصصين 2 توجيه الجيل الشاب من أبناء الألفية الجديدة». تعمل سيريتا حاليًا 
2 برنامج الدراسات المتميزة: والمتعددة الاختصاصات المعرفية لإعداد حملة الشهادة الثانوية 
2 جامعة نيويورك؛ وهو برنامج مخصص للطلاب الراغبين 2 تصميم التخصص الرئيس 
الذي يودون متابعة الدراسة فيه؛ والذي يضيف أيضًا إلى رصيد الطلاب عددًا من الساعات 
ةة الإخافة مجان الهبرة السياتية التخصصي الركيس ليرفا خو ala)‏ الشباب 
القاطنين 2 «(Gull‏ وتدرس مقررات ذات صلة بالدراسات المتعلقة بحياة المدن: وعلم الإنسان 
الاجتماعي. ومقدمة 2 ثقافة الهيب ‏ هوب. ومقدمة حول النشر. وقد وضعت أيضًا ملفا Be‏ 
تجربتها 2 مجال العمل الاجتماعي؛ وتلقت عليه رصيدًا بلغ خمس عشرة ساعة معتمدة3. 
وتشرف سيريتا أيضًا على ajad‏ مجموعة من المقالات بعتوان «(Just Be Cause)‏ التي تعد 
دليلًا للريادة الاجتماعية لجيل الألفية الجديدة؛ ويسهم بالكتابة فيها أكثر من ثلاثين شخصًاء 
وهي تخطط لنشر هذه المقالات 2 كتاب بالتعاون مع شركة أمازون. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
155 


ذكرت لي بريندا غيتس» والدة سيريتاء أن هذه الأخيرة بدأت (تؤدي) دور الرائدة بذ 
المدرسة الابتدائيةء قالت: «كنت أصحبها من المدرسة بعد انتهاء الدوام المدرسي عندما كانت 
2 الصف الثاني الابتد ائيء وبينما كنا 2 طريقنا إلى المغادرةء قال لها حارس المدرسة: «حسنٌ 
يا gle‏ لاتسيني» هالت إلى أبنتي :ولت لها Lar‏ الذي يتسدت veld‏ شرج هو الموقف 
بالقول إنه Lal‏ وهي تبيع الفشار 2 المدرسة: فقد كانت تطلب أربعة دولارات لقاء كل علبة من 
الفشار التي كنت أشتريها من متجر كوستكو لقاء دولار واحد وثمانية وأربعين سننًا. 


بدأت بعد ذلك بيع شرائط توضع بين صفحات الكتب» وكنت أبيعها حيث كنت أعمل بمبلغ 
دولار واحد للشريطة؛ ثم علمتها خالتي صناعة المعجنات التي صرت أبيعها لها. وي المرحلة 
الثانوية كانت تشت تشتري Gaj‏ قماشية وتخيطها على الثياب» ثم تبيعها للأولاد. 


لكنها أيضًا كانت Leila‏ تمد يد المساعدة للآخرين: وقد سألتني 2 أحد الأيام عن رجال 
رأتهم يجلسون على مقاعد خشبية ليلا نهارًاء وسألتني Lee‏ يمكنها أن تفعله لمساعدتهم: 
فشرحت لها أن يمظن الناس يواجهون كرا من cipal‏ لكن عليك معاملتهم بلبقة واحترام 
كما أن lle‏ أن Lead‏ جاهدة لتحقيق حلاف .وزيم أصبحت Ws Le Legg‏ يحتذى. YY‏ 
يمكنك أن تقضي حياتك غارقة 2 أحلام اليقظة... وبعدها ek‏ 
المدرسة الثانوية عندما عملت 2 مطعم شعبي للفقراء» 


قالت لي سيريتا: «لقد كان مطعم الفقراء ذاك تجربة جيدة بالنسبة إلي؛ فقد كنت أستمتع 
بالحديث إلى الناس هناك» فقد التقيت بكثير من المشردين: وأيضًا بعمال كانوا بحاجة إلى 
تناول وجبة غذائية. كان أفضل الجوانب 2 تلك التجربة 2 مطعم الفقراء ذاك» هو العمل 
التطوعي الذي اضطلعت به بالتعاون مع زملائي. فقد تبيّن لي من خلال تلك التجربة أن 
الخدمة يمكن أن تكون عملا Lee‏ ولا تثير الإحساس باللل» 


كانت تلك التجربة بمنزلة الشرارة الأولى التى أوقدت الحماسة 4 قلب سيريتاء لكن رحلتها 
التي بدأتها ‏ المرحلة الثانوية وصولًا إلى ما هي عليه الآن لم تكن سهلة VA‏ 
«كنت عضوًا 4 نادي الساعة الثانية والنصف؛ أي إنني كنت أخرج 2 تلك الساعةء وكنت 


على وشك الإخفاق؛ فالمقررات الوحيدة التي استمتعت بدراستها 2 المرحلة الثانوية كانت 
إدارة الأعمال؛ والرياضيات المرتبطة بتخصص إدارة الأعمال والاتصالاتء 


156 


أنهيت المرحلة الثانوية سنة 22005 والتحقت مباشرة بالجامعة التكنولوجية 2 نيويورك؛ 
s 4 5 5‏ 
ولكن بعد.مرون Aisa‏ على ذلك 55 EL‏ الجامعة: أو بالأحرى فصلتٌ من الجامعة؛ لأنني رسبت 


أكثر من مرة 2 اختبار الرياضيات» 


التطوع طريقًا للهدف 


وقالت لي بريندا: «حاولت - بصفتي والدتها ‏ منحّها كامل الحرية لتكتشف بنفسها الاتجاه 
الذي ستقودها إليه حماستهاء والوقت اللازم لاستقصاء ذلك الهدف. وكانت قد اكتشفث أن 
معهد المدينة للتكنولوجيا لا يشبه المدرسة الثانوية بشيءء فأتت ol‏ بعد انتهاء السنة الأولى 
وقالت لي: «لست جاهزة» أجبتها: «حسنٌ. ولكنَّ عليك أن تفعلي شيثّاه. وهنا بدأت العمل 
التطوعي» 


تابعت سيريتا سرد قصتها: 


«شعرت أن حياتي بدأت ضلا عندما توجهت نحو العمل التطوعي. عملت بدايةٌ لحساب 
منظمة تدعى (ثورة الفريق) «(Team Revolution)‏ ثم انتقلت بعد ذلك للعمل 2 برنامج 
الحلفاء المتحدون (Public Allies)‏ - وهو برنامج الفيلق الأمريكي ‏ لمدة سنة. 2 البداية كنت 
Jacl‏ بصفة ضابط ارتباط بين أولياء الأمور لمصلحة مشروع التواصل مع الشباب» الذي كان 
برنامجًا يهدف إلى نشر الوعي حول مرض نقص المناعة المكتسب (AIDS)‏ ولكنني لم OST‏ 
أحب الموقع الذي كنت فيه؛ ولذا فقد بد أت العمل 2 برنامج ذي صلة بالمراهقين: وأحببت هذا 
النوع من العمل. كان مشروعي الأول هو العمل مع مجموعة من الفتيات الشابات؛ اللواتي OS‏ 
فتيات 2 المرحلة المتوسطةء وكنا نحاول تقديم المساعدة والإرشاد لهن 2 عملية انتقالهن إلى 
المرحلة الثانوية. 


d 2 at s 
حول نشر الوعي الاحترازي ضد مرض‎ olas المشروع الثاني الذي 4558 فكان برنامجًا‎ Lal 
الإيدز. كان منسق البرنامج دانييل سيلبر  بيكر شخصًا عظيمًا بحق؛ فقد دربني» وأطلق يدي‎ 


2 عملية تصميم البرنامج بنفسي». 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
157 


عندما طلبت | be‏ أن ض المدرسين الذين قدموا لها المساعدة: قالت إنه 

بت إلى سيريتا ان تسمي بعض المدرسين الذين قدموا إنه لم 
يكن يساعدها أحد من المدرسينء لكنها ذكرت أن عددًا من الناس من خارج المدرسة دربوها 
وأشرفوا عليها بطرائق إيجابية جدًا؛ وكان دانييل سيلبر - بيكر أحد هؤلاء. 


المشرفون على سيريتا 


كان دانييل يحمل شهادة بكالوريوس 2 الدراسات الأمريكية من جامعة كاليفورنيا 2 سانتا 
كروزء وبدأ العمل مع المجموعات الشبابية منذ أن كان 2 الصف الثامن: وقد قال لي: «توقفت 
عن متابعة الدراسة مدة وجيزة؛ ولذا فقد ألحقني Gly‏ ببرنامج تدريبي استشاري 2 رابطة 
الشباب المسيحيء وقد أحببت جدًا العمل هذا البرنامج مذ البداية» الآن؛ وبعد أن بلغ سن 
السابعة والعشرين» يعمل دانييل مديرًا لقسم التربية الصحية للمراهقين 2 مشروع التواصل 
مع الشباب؛ وهو برنامج يموله مشفى 2 حي بروكلين Z‏ نيويورك» يسمى المركز اللوثري 
للرعاية الصحية. يدير دانييل سلسلة من البرامج التي تهدف إلى إنتاج ثقافة شبابية أكثر 
أمانًا وأكثر صحةء وقد بدأ العمل مع سيريتا منذ ثلاث سنين. 


gl Sle»‏ أحيط بالرعاية الكاملة كل من يعمل مع شبابناء لكنني رأيت بسرعة كم كانت 
بارعة 2 التعامل مع المراهقين؛ وعندما انتهت مدة تدريبها ج برنامج الحلفاء المتحدين؛ 
طرحتٌ وظائف جديدة كي أبقيها ضمن فريقناء وما تزال حتى الآن منخرطة 2 برنامجناء 
وقد ألقت الكلمة الافتتاحية 2 حفل التخرج لبرنامجنا (مشروع أمان) (Project SAFE)‏ منذ 
عدة أشهر (وهو برنامج يعمل على تدريب الشباب بين سن الرابعة عشرة والتاسعة عشرة على 
تقديم معلومات حول إنقاذ حياة الآخرين من خلال ورش العمل والأداء المسرحي والتواصل مع 
المجتمع):©. 

طلبت إلى دانييل أن يصف لي بعض الأساليب التي حاول من خلالها تقديم الدعم لسيريتا. 

Lge Laan‏ بد ايد على abel‏ فة لتحقيق أحلامها "تب ما بذاك العمل Lins‏ للمرة الأولى 
جاءت إلي وقالت: «أرغب 2 إقامة لوحة جدارية لنشر الوعي حول مرض الإيدز بالاشتراك 


مع الأولاد». ظن آخرون ممن يعملون معي على ذلك المشروع أن تلك ستكون مجرد رسومات أو 
كتابات على الجدران؛ ولذا فلم تكن لديهم نية 2 دعم المشروع؛ ولكنني أخبرتها أنني سوف 


158 


أتحمل المسؤولية البيروقراطيةء وهكذا فقد نظمتٌ مجموعة من الأولاد تراوح أعمارهم بين 14 
و17 Aiu‏ وأمضى هؤلاء أربعة أسابيع وهم يتدربون بإشراف فنان غرافيتي» ثم رسموا بعد 
ذلك لوحة جدارية على جدار أحد المخازن. وكان واضحًا أن تلك الرسومات حازت إعجاب 


السكان؛ لأن أحدًا لم يرسم أي لوحة غرافيتي فوق تلك اللوحات. 


م السنة الفاقتة أو نحو ذلكء Cagle‏ دعم قرارها بالعوذة إلى الجامعة:وساعدتها على 
تصميم الدزاسة المستقلة لتخصصها الرئيسء و اختيار المحاضرات الدزاسية المناسبة. 
وعملنا أيضًا ‏ عدد من المشروعات ممًا؛ وكان أحد هذه المشروعات اليوم LLY‏ لمكافحة 
الإيدزء وكانت فكرتها تدور حول تحويل هذا المشروع إلى حملة؛ وليس مجرد حدث ليوم واحد. 
وهكذا فبدلًا من شعار Rade)‏ بالنشاط حتى الموت) (وهو شعار دارج يوحي بأجواء جيدة 
وإيجابية:) ققد خرجت بشعان gil‏ هو مقعم بالنشاط من أجل الحباة)» ونظمث حملة 
استخدم فيها الأولاد الفيسبوك والتويتر لإضافة لائحة Ley‏ يمكن أن تفعله ags‏ كي تبقى بأمان 
وتحمي نفسك» وقد لاقت هذه الحملة استجابة هائلة. 


«نظمت # الربيع الماضي مؤتمرًا يهدف إلى عقد صفقة تشاركية بين أولاد من حي بروكلينء 
وبين yolas‏ المجتمع» وكنت أنا أحد من جندتهم بصفة مدرب». 


كانت إيريكا فورد المشرفة المهمة الأخرى على سيريتا التي قالت: «عندما بدأت العمل على 
فريق الثورة منذ ثلاث سنوات» سألتني إيريكا عن ماهية الفرّق الذي أود أن أحدثه ب2 العالم؛ 
وما الإرث الذي أرغب 2 أن أخلفه للأجيال القادمة» 


إيريكا هي مديرة معسكر الحياة (LIFECamp, Love Ignites Freedom Through‏ 
Gall) Education)‏ يشعل شرارة الحرية من خلال التعليم): وهو منظمة غير ربحيةء 
مهمتها ‏ كما قالت إيريكا ‏ «مساعدة الشباب على أن يصبحوا 213195 Ge‏ الموسيقى 
والأزياءء hay‏ عن حياة العصابات» نستطيع أن نتصور كيف يمكن أن ينشأ Benth‏ جنوبي 
جامايكا أو 2 حي كوينز 2 ذروة انتشار وباء المخدرات الذي اكتسح المنطقة 2 ثمانينات 
القرن العشرين؛ وقد شاهدت إيريكا شبانًا من حولها Opal‏ أو يرمّون 2 السجون: فقررتٌ 
أن تعمل مع الجيل الشاب من أجل مساعدتهم على إيجاد بدائل يمكن أن يقفوا حياتهم لها. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 159 


تعرف إيريكا حق المعرفة أهمية دفع الشباب باتجاه ترجمة حماستهم إلى هدف؛ وهي تفهم 
أيضًا أهمية تعليم شباب المدن دفع أنفسهم إلى الأمام. 


قالت إيريكا: «لقد رؤضوا بحيث لا يقدرون على التفكيرء أو أن ينظروا إلى ما هو أبعد 
من أنوفهم» وأن يقنعوا بالمنطقة الرمادية التي حشروا فيها. إنهم موهوبون وأذكياء؛ لكنهم 
کسالی» والناس تتقبل وجود مثل هذه النماذج 2 الجتمع. كانت سيريتا تخرج علينا بعبارات 
طنانةء مثل قولها إنها تعرف أشياء وأشياء؛ لكنني قلت لها (أنا سوف أضغط (uhde‏ أنا أفعل 
مثل هذه الأشياء مع كل الأولاد. أنت تقولين إنك تجيدين لعب الكرة؛ ولذا فأنا سوف أرمي لك 
بكرة؛ وتقولين إنك تجيدين الراب» وأنا أقول إنني سأعطيك ميكروفونا؛ وتقولين إنك تجيدين 
تصميم الأزياء؛ ولذا فسأجد لك آلة خياطة. تابعثُ الضغط عليهاء و الشهر الماضي دفعتها 
باتجاه الذهاب إلى إحدى الدور التي يقيم فيها الأولاد 2 منطقة البرونكس والتحدث إليهم 
عما تقوم به وكيفية الحصول على منحة دراسية. 


إذا أردت العمل مع أبناء المدن فعليك الاستحواذ على طرائق تفكيرهم. علينا تعليمهم أن 
وضعهم الاقتصادي لا يمكن أن يحدد مصيرهم؛ وعليهم أن يفهموا SI‏ العظمّة موجودة 2 
دواخلهم» وأنك لو كنت صادقًا مع مفهوم هذه العظمة لوجدتٌ أن بإمكانك القفز من فوق 
الحواجز» 


أهمية الشغف والهدف 2 حياة سيريتا 


بحسب موقع إلكتروني أنشأته سيريتا سنة 2011م فإن مؤتمر الشباب بعنوان (أحاديث 
حول منظمة (الحياة حلوة) ؛ هو برنامج تجريبي يقدم لثلاثين من المراهقين 2 مدينة 
نيويورك (بين سن الرابعة عشرة والسابعة عشرة) شرحًا واضحًا للطريقة التي يستخدمون 
فيها حماستهم وطاقاتهم ورؤاهم للهدف من أجل بلوغ النجاح 2 المدرسة و2 الحياة عمومًاء 
بدءًا من الآن. ففي اللقاءات التي حصلت بين هؤلاء المراهقين وبين المدربين على أعمال الإنقاذ 
والمتخصصين 2 علم الفلك SIS‏ على حدة؛ ومن خلال ورش العمل التي شارك فيها قادة 
الألفية الجديدة 2 مختلف الشركات الصناعيةء كان على هؤلاء المراهقين على مدى ثلاثين 
يومّاء مواجهة صعوبات صممت كي توسع من مخيلاتهم ومهاراتهم وثقتهم بأنفسهم»7. 


160 


وعندما سألت سيريتا عن السبب الذي دعاها إلى الاعتقاد بأن (الحماسة والطاقات 
والهدف) لها تلك الأهمية: أجابت: هي المرحلة الثانوية يحثونك على بذل جهد أكبر ذ 
المجالات التي يكون أداؤك فيها سينا أما بالنسبة إلي فإن من المهم أكثر التركيز على ما أجيد 
فعله من أجل اكتشاف حماستي تجاهه: فما كان بإمكاني العودة إلى الجامعة قبل أن أعرف 
ميولي الحقيقية. هذه الميول قابلة للتغيير عندما تكبر وتتطورء ولكن عندما تكتشف ميولك 
الحقيقية: وتتحرك واضمًا Lane‏ نصب عينيك» فإن كل ما تفعله يصبح ذا معنى». 


بريندا غيتس بدورها تحدثت عن أهمية اكتشاف سيريتا لميولها الحقيقية: فقالت: «إن ما 
تفعله يترافق مع كثير من الحماسة:؛ إنها تمتلك البراعة والثقة المهارات التي تترك أثرًّا حقيقيًا 
2 نفوس الشباب. آمل وأحلم ‏ أن تبقى متحمسة لأي شيء تفعله». 


سألتها: «لماذا تعتقدين أن الحماسة مهمة لهذه الدرجة؟). 


أجابت: «عندما تكون سيريتا متحمسة ا لفعل أي شيء؛ وعندما يكون مثل هذا الفعل 
Gnas‏ بالفسبة إليهاء فاا تمت هذا call‏ 96110 من جهدها ووشهاء وتنجزة مهما كلف 
الأمر. عندما تكون ممتلئةٌ حماسةٌ فإنها سوف تنجح فيما تفعلهء وهذا Y‏ يعني بالضرورة أن 
ذلك يعود إلى أنها ستجني من ورائه كثيرًا من المالء بل لأنها ستكون سعيدة Lag‏ أنجزته. هناك 
كثيرون يجنون LES‏ هاا من المال: لكن ذلك لااينثي السمادة مطلقاء كيس ا مال Le gia‏ يحقق 
السعادة 2 الحياة. 


تؤمن سيريتا بأن على الشباب أن يستوعبوا كيف يمكن أن تصوعٌ ثقافة الشباب قيمهم 
ومعتقداتهم وسلوكهم. فالأولاد المحرومون لا يوجهون إلى أن عليهم الاقتناع بالقليل الذي 
يحصلون عليه وحسب» بل تطغى عليهم القناعة بأن من المناسب التصرف على هذا الأساس. 
وتغرس بك أذهانهم فكرة أنه ليس من المستحسن أن يتابعوا دراستهم أو يأخذوا المدرسة على 
محمل الجد؛ وأن من الأفضل لهم ترك المدرسة والتسكع 2 الشوارع والطرقات. ويبدو الأمر 
كما لو أن عديدًا من الشبان الذين يترعرعون 2 ظل أوضاع مادية صعبة يودون الاعتقاد أن 
oll iaa‏ يغرضها الجتمع عليهم هي ها اكتاروه هم : ورعبوااقية يكامل wg‏ 
مدارسهم ف حال مريعة؛ ولذا فإن من الأفضل لهم ألا يذهبوا إليها أساسًاء وألا يهتموا 
لذلك» البتة. f‏ 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 161 


قال لي دانييل: «إنها تفهم قوة المعنى الذي تتضمنه كلمة (ممتاز) أكثر من أي شخص 
آخر قابلته 2 حياتي» إنها القوة المحركة 2 ثقافة الشباب وبالنتيجةء فهي بمنزلة المفتاح لفهم 
الطريقة التي بوساطتها نستطيع جذب هذا الجيل الشاب ونشعره بالانتماء. تعرف سيريتا 
كيف تؤثر الثقافة فيهاء وكيف تستطيع هي أن تؤثر 2 الثقافة». وقد تحدث بالتفصيل عن هذه 
الموهبة التي تتمتع بها سيريتا ‏ رسالة أرسلها لي بالبريد الإلكتروني مؤخرًا: 


«من خلال A‏ رؤية سيريتاء وفهمها للكيفية التي GS‏ فيها كلمة (ممتاز) حياة الشباب 
وقراراتهم وتطفى عليهاء يتبين LY‏ أن مشروع (الحياة حلوة) (وهومنظمة غير ربحية أسستها 
سيريتا) هو بمنزلة محرك ومظلةء وهو القوة الدافعة التي تجمع بين وجهاء المجتمع وبين 
المنظمات المختلفة من أجل طرح برامج؛ وعقد مؤتمرات» وإقامة مشروعات جداريةء وأنشطة 
2 مجال خدمة المجتمع؛ تهدف كلها إلى إعطاء قوة دفع للشباب من أجل إحداث تغيير 
إيجابي 2 مجتمعاتهم؛ وفعل كل ذلك بالتزامن مع رسم هيكلية لمفهوم كلمة (ممتاز). إن 
طريقة سيريتا تتميز بالخيال الجامح والواقعية العميقة؛ فهي تجد قاعدتها الحقيقية 2 أكثر 
متطلبات مجتمعنا المادية إلحاحًا وواقعية, وك الأحلام الأكثر جمالًا وإبداعًا عند الناس ب 
تلك المجتمعات. تحيط سيريتا نفسها بالأشخاص الأكثر تهميشًاء والأكثر ese‏ ممن يحملون 
على كواهلهم أثقل أنواع الأعباء. وتستلٌ منهم أكثر الحركات تأثيرًا لصلحة التفيير الاجتماعي 


osi الذى‎ 


2 حديث جرى بيننا فيما بعد قال دانييل: «معظم الناس لديهم الانطباع بأن مخيلة المرء 
لها حدود» ولكن سيريتا ترفض هذا المنطق» فهي تؤمن حقا أن الطريقة التي تتخيل بوساطتها 
العالم هي الطريقة التي يجب أن يكون عليهاء ولديها القدرة على تخيّل gile‏ ممتاز أكثر عدالة 


وأكثر حريةه 


حصلت سيريتا حديئًا على بعض الاعتراف والتقدير لمواهبها والإنجازات التي حققتهاء 
وقد كرمتها مجلة (غلامر) (Glamour)‏ بصفتها واحدة من بين عشرين امرأة شابة ممن 
حققن إنجازات مذهلة تحت سن الخامسة والعشرين ب2 حفل توزيع الجوائز بإشراف المجلة 
المذكورة سنة 2010م. وكذلك cha‏ (زميلة ‏ مجموعة الانطلاق) وهو ما Lell‏ لحضور 
مؤتمر أقيم 2 معهد تابع لهذه المجموعة يعنى بالإبداع الاجتماعي©: وقد شرحت سيريتا 
السبب وراء انضمامها إلى هذا البرنامج بالقول: «حضرت ورشة عمل حول المساعدة على 


162 


وضع خطة عمل 2 حقل إدارة الأعمال 2 حي هارلم: التي مولت عقدّها Se vaca‏ الانطلاق 
ومنظمة غولدمان»» وشرحت لي سيريتا كيف انضمت إلى ذلك البرنامج بالقول: «تحدثت 
بدايةٌ مع هذه المرأة. واسمها مارغريت مورء كنت أقرأ كتاب مالكولم غلادويل : نقطة Jl‏ 
«(The Tipping Point)‏ وبدأت بإحاطتها Le le‏ كنت تفعلهء ثم اكتشفت لاحقًا أنها زميلة 
2 مجموعة SLI‏ وأنها تعمل 2 منظمة غودمانء وقد قدمت لي يد المساعدة 2 التقدم 
بطلب الالتحاق بالمنظمةء ودفعت قيمة قسط الاستمارة: ومن ثم فأنا مدينة حا لهذه المرأة 
للفرصة التي منحتني إياها لأكون ضمن ذلك البرنامج. كان ضمن ذلك البرنامج أشخاص 
من قطاعات غير ربحية وتشاركيةء وحكوميةء ومشروعات اجتماعيةء وكانت تلك الشبكة من 
المهنيين الشباب مذهلة, 


هذا لا يعني بالضرورة أن سيريتا لديها كثير من أوقات الفراغ على الإطلاق؛ ففي حين تأمل 
2 الانتهاء من دراستها 2 الجامعة بعد سنة ونصف» فقد أخبرتني أنها تعاني صعوبة ‏ دفع 
تكاليف الدراسةء وأنها لا تعلم كيف ستستطيع دفع الأقساط المستحّقّة الآتية: وكانت تعيش بذ 
منزل ذويها كي توفر بعض المال. وقد كان دانييل؛ الذي يساعدها 2 دراستهاء قلقًا من احتمال 
أن ينفد صبرها من كثرة الاستئمارات التي كان عليها تعبئتها من أجل الحصول على مساعدة 
ماليةء واستثمارات أخرى ذات طابع بيروقراطي تخص الجامعة. «من السهل عليها القول «ما 
الداعي إلى كل هذا»» لكنني أعتقد أن المهم بالنسبة إليها هو أن تنهي ما بدأت به» 


بعض أوجه الشبه وأوجه الاختلاف المهمة 


tS‏ الشبه بين قصتيّ لورا وسيريتا مدهشة؛ فكلتا الفتاتين استفادتا إلى حد كبير من 
تشجيع الوالدين لهما 2 سعيهما إلى تحقيق أحلامهما من أجل إحداث فرق # العالم» واكتشفتا 
أن المدرسة الثانوية لم تكن مصدر إلهام لهماء Lal‏ شعورهما تجاه تجريتهما الجامعية فقد كان 
مختلطًا. وي حين أن كلتا المرأتيّن قامتا بتصميم مقررات كانت مثار اهتمام Lag!‏ من خلال 
البرامج الدراسية المتمددة التخصصات: لكن شغفهما الأكبر تمل قيما كانتا تقومان به خارج 
نطاق الصفوف الدراسية: وكانت أهدافهما واحدة: منح الناس القوة والدعم» وإعطاؤهم 
الأدوات المناسبة التي يحتاجونها من أجل التغيير. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
163 


ب حياة كل من هاتين المرأتيّن كان الدعم الذي تلقّتاه من المنظمات غير الربحية التي 
تعمل لمصلحة الرواد الاجتماعيين الشباب حاسمًا فيما وصلتا إليهء وأخيرًا كان اللعب والشغف 
والهدف 2 المستوى نفسه من الأهمية من حيث كون هذه العوامل مجتمعةء تمثل حوافز 
بالنسبة إلى لورا وسيريتا. قالت لي سيريتا: «عندما تعرف اتجاه بوصلة حماستك» تستطيع 
وضع الهندف خضي عيذيلفه 


لا تهدف هذه المقارنة إلى التعامي عن الاختلافات الجوهرية ‏ حياة كل منهماء فترعرع 
سيريتا 2 عائلة لا تكاد تستطيع تأمين قوت يومهاء جعلها تشعر أن عليها أن تكافح بطرائق لم 
يكن على لورا سلوكها. Bey‏ حين Lal‏ لم تتحدث عن ذلك» ola‏ دانييل وإيريكا - على ما أظن 
- لم يكونا مجرد مشرفيّن فكرييّن على سيريتا؛ لقد LIS‏ بالنسبة إليها ملا أعلى. كان كلاهما 
يفعلان ما كانت سيريتا تتصور أنها ستفعله Lgs‏ ما المستقبل: وهما يساعدانها على تطوير 
الانضباط والمثابرة اللذين تحتاج إليهما كي تنجح. 


إن دور الحماسة والهدف # حياة هاتيّن المرأتيّن يختلف أيضًا عند إحداهما عن الأخرى. 
على ما أعتقد؛ فبالنسبة إلى كثيرين من أبناء الطبقة الوسطى الشباب الذين يترعرعون 
ج المجتمع ما بعد الصناعي» فإن اكتشاف ما يثير حماستهم يعطي لحياتهم معنى Gael‏ 
وامتلاكهم لحس الهدف يقودهم إلى العمل بجهد أكبر مما كان يمكن أن يبذلوه. وسوف 
يؤدي بهم إلى إنتاج مبدعين مهمينء و الوقت الذي يصح ذلك على شباب المدينة فإن 
للحماسة والهدف دورًا أكثر areal‏ 2 حياتهم. إن اكتشافهم للجانب الحماسي 2 شخصياتهم 
يساعدهم على العثور على بديل عن حياة الطرقات والشوارع؛ ويصبح Lage Lacks‏ لصراعهم 
من أجل البقاءء فقط من خلال اكتشاف ما يريدونه ويحتاجون أن يقولوا له (نعم). يمكن أن 
تكون لدى شباب المدينة القدرة على أن يقولوا (A)‏ لكثير من الأشياء التي تشدهم إليهاء 
وتهدد بتدميرهم 2 agin‏ و2 هذا الصدد يمكن أن نستعير عبارة سيريتا التي تقول إن كلمة 
(ممتاز) التي تعني (مفعم بالنشاط حتى الموت)ء يجب أن تتحول إلى (مفعم بالنشاط من 
أجل الحياة). 


من دون أي سبب - و ظل غياب الحماسة والهدف - لا يستطيع كثير من الشباب الذين 
يعانون الفقر المدقع تحمل الإحساس العارم بالملل 2 المدرسة؛ هكذاء وبكل بساطة؛ فالحماسة 


164 


والهدف هما ما يمنحانهم الأمل والقدرة على التركيز الواضح» والدافع لتمكينهم من المهارات 
والمعرفة التي يحتاجون إليها من أجل النجاح. 


ولكن القثات المحرومة 2 أنظمتنا التربوية لا ته تقتصر على أبتاء الأقليات asd‏ فالطلاب 
الذين يتلقون علومهم بصورة مختلفة يُعدُون أيضًا محرومين من منظورات أخرى» كما سوف 
نرى ذلك من خلال قصة زاندر. 


زاندر سرودس 


نال زاندر سرودس» البالغ من العمر إحدى وعشرين سنةء اعتراقًا tle‏ بموهبته التي 
تجلت فيما قدمه لسلاحف البحرية المهددة بالانقراضء» إذ ألقى محاضرات 2 المثات من 
المدارس الابتدائية 2 الولايات المتحدة» وكذلك 2 عديد من دول العالم؛ ودعي إلى إلقاء 
محاضرات 2 مؤتمرات تعنى بشؤون الحفاظ على البيئة 2 الهند واليابان. Cally‏ - وهو 2 
سن الرابعة عشرة ‏ كتاب نشاط gSa‏ من إحدى وعشرين صفحة لطلاب المرحلة الابتدائية 
أطلق عليه عنوان: (السلحفاة (esa‏ « وقد أرفق الكتاب برسومات لليندا سودركويست» وهي 
معلمة لطلاب المرحلة الابتدائية. إضافة إلى كونها فتاتة أيضًا؛ Calle‏ ف مرحلة لاحقة إلى 
بعض طلاب المرحلة الثانوية ترجمة الكتاب إلى اللغتين الإسبانية والفرنسيةء و مرحلة لاحقة 
ترجم إلى ثلاث لفات أخرى: وقد وزعت حتى الآن أكثر من 250 ألف نسخة من هذا الكتاب 
من دون مقابل 2 عشرين دولة. 

da‏ داقر سالا یہ تید را الب ايع اة التي أسسست حديقًا بذ قرية 
صغيرة تدعى Y)‏ بارونا) وتقع يذ أقصى الزاوية الجنوبية لغواتيمالا على المحيط الهادي. 
المجموعة الصغيرة التي انضم إليها زاندر تعد رائدة 2 طريقة جديدة تتضمن العمل مع 
صيادين ممن ليست لديهم رخصة tual!‏ وتوضح هذه المجموعة لهؤلاء الصيادين أهمية 
إحضار %15 من البيض الذي يجدونه إلى المحطة لينقذوه من التلف. طلب فريق أكازول من 
زاندر الانضمام إليهم بسبب خبرته واهتمامه بتوعية الناس حول السلاحف البحرية. وهكذاء 
فبالإضافة إلى الواجبات الثقيلة الملقاة على كاهل Abati‏ المتمثلة 2 عمليات الإنقاذ والبحث 
2 أوضاع مادية صعبةء فإن هذه المحطة ترشد الأطفال إلى الأسباب التي تجعل من إنقاذ 
(ge Slants Shall‏ لهم: خصوضًا بالنسية إلى اقتصادههم وبيتتقهه. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
165 


بهذا الأسلوب يشرح زاندر الحافز غير المتوقع لعملهء 2 محاضرة Lalal‏ أخيرًا 2 مؤتمر 
للمراهقين 2 نيويورك بشت على موقع ×9۲۴0. 


«بدأ كل شيء سنة 2011م» وكنت حينها 2 الحادية عشرة من i peall‏ وكنت على الشاطئ 
ليلا أطلق الألعاب النارية كي أثير Glee!‏ زملائي» وفجأة خرجت سيدة عجوز وبدأت 
بالصراخ Sle‏ قائلةٌ إن الأضواء التي نشعلها تعمي أبصار السلاحف البحرية: ومن ثم فلن 
يكون بمقدورها معرفة طريق العودة إلى الماء. ونظرًا إلى أنني كنت برفقة أصدقائي؛ وكان معنا 
أيضًا غلام 2 الحادية عشرة؛ قلت لها: «اغربي عن وجوهنا أيتها العجوز» 


Gagal‏ صباح اليوم الثاني لأجدها ب مثزلي وهي تتحدث إلى والدتي؛ قأعرف أثني 
وقعت 2 ورطة؛ وأظهرٌ 2 الغرفة بعد مغادرتها الغرفةء فتقول لي والدتي: «عليك أن تذهب 
إليها وتتحدث معها. فهي المسؤولة الحكومية عن حماية السلاحف البحرية 2 هذا الجزء من 
الشاطئ». فأقول لنفسي: «عظيم! يبدو أنها شخصية مهمة؛ ولذا فأنا 2 ورطة حقيقية». 


وهكذاء أتوجه إلى منزلهاء متوقعًا gallo‏ يا Ly‏ من قبل هذه العجوز الخمسينية التي 
سوف تبدأ بتقريعي بسبب الأفعال الفظيعة التي تصرفتها. وتقودني إلى داخل منزلهاء وتبدأ 
بشرح طويل عن السلاحف البحريةء ولكنها لا تصرخ D‏ وجهيء بل تكتفي بمحاضرة تلقيها 
علي حول هذه الحيوانات المهددة بالانقراض. وتبين لي أن ما فعلته على GLEN‏ من إشعال 
للألغاب fis a ll‏ تهديدًا لمخلوقات بدأت تدب على الأرض Lia‏ خمسة وستين مليون سنةء 
‘dy‏ جزءًا لا يتجزأ من النظام المرجاني الذي تعيش فيه. أنا لا أعرف ما الذي حدث» ولم أكن 
أهتم لأي شيء قبل تلك الحادثة؛ وفجأة وجدتني أسألها: «ما الذي يمكنني أن أفعله من أجل 
حماية هذه السالاحف البحرية)» فردّت بالقول: «ليمن هناك كثير من الشباب الذين يفعلون 
أي شيء لحماية السلاحف البحرية»» وبعد ذلك اليوم لم يمر Gle‏ يوم من دون أن أفكر 2 هذه 
الحيوانات». 


jola‏ أحد حماة البيئة الشباب 


قص Gle‏ زاندر بقية حكايته 2 حديث جرى بينناء فقال: «خرجت أنا وليندا بفكرة إقامة 
عروض تقديمية لطلاب المدارس. ومن ناحيتي قرأت عن برنامج منح للأولاد. وكتبت اقترا eye:‏ 


166 


بمساعدة من ليندا Sally‏ تلقيت بموجبه Gl‏ ومئتي دولار من مؤسسة البندقية (Venice‏ 
Foundation)‏ (أصبح اسمها الآن مؤسسة مجتمع شاطن الخليج)ء وتلقيت أيضًا جهاز 
حاسوب ممول من أجل إقامة عروض تقديمية بوساطة باور بوينت» واستعرت جهاز عرض 
من مكتب والدي. وقد عوّدت الأطفال على وضع صورة تشريحية للسلحفاة البحرية» وصنعت 
حوض رمل يشبه الموضع الذي تستخدمه السلحفاة البحرية حيث يستطيع الأطفال استخدامه 
من أجل yale‏ بيوض dud‏ بيوض .الساحفاة فيه :ولعت كذلك LE aged‏ لسلحفاة :بجرية 
EA‏ اننم 


بمساعدة من لينداء بدأت بزيارات للمدرسين» والانتقال من مدرسة إلى أخرى قرب منزلي 
بذ فلوريداء وذ بداية هذا المشروع لم يكن يخطر ببالي llaa‏ أن المدرسين يرغبون 2 دعوتي 
إلى صفوفهم للتحدث إلى تلامذتهم؛ BY‏ لم أكن أفضل الطلاب» ولم أكن الطالب المفضل 
بالنسبة إلى أي مدرس» OS‏ اللدزشين أحيوا Lis‏ عروضي التقديميةء وأحبوا فكرة أن يحضر 
إلى صفوفهم الدراسية ولد 2 سن الحادية عشرة ويتحدث إلى تلامذتهم» وأظن أن ذلك كان 
له وقع حسن عند التلاميذ؛ لأنني كنت 2 fie‏ سنهم وأتحدث إليهم بلغة يستوعبونها. 


بعد أن تابعت عروضي التقديمية تلك ثلاث سنوات - وكنت أقدم مزيدًا منها كل سنة - 
بدأت مع ليندا بالحديث عن طريقة يمكننا أن نتواصل من خلالها مع طلاب لا نستطيع السفر 
إلى حيث هم للتحدث إليهم؛ ومن هنا أتت فكرة طباعة كتاب ( السلحفاة تتكلم )؛ الذي وضعته 
2 صيف سنة 2004م. رسمت ليندا اللوحات» ودققت أنا كل المعلومات المطلوبة حول السلاحف 
البحريةء وبدأت بكتابة الإهداءات. وقد بلغت أعداد نسخ الطبعة الأولى 5000 نسخةء وبدأنا 
بإرسال نسخ منه إلى مدارس # فلوريدا ثم إلى جورجيا وكارولينا الشمالية حيث توجد على 
شواطتها أعداد كبيرة من السلاحف البحرية. 


لكن السلاحف البحرية تواجه خطر الانقراض 2 منطقة البحر الكاريبي؛ ومن ثم فقد 
بدأنا بإرسال أعداد من الكتاب إلى ترينيداد وجزر البهاما. وبعد ذلك تعاونت مع النادي 
الإسباني ‏ مدرستي الثانوية لترجمة الكتاب إلى اللغة الإسبانيةء وبدأت أتلقى هبات مالية 
لتغطية نفقات السفر أيضاء قسافرت إلى ترينيداد لإلقاء محاضرات 2 المدارس» وأسسنا 
لبرامج زمالة وتوءمة بين مدارس 2 الولايات المتحدة ونظيراتها بے كل من كوستاريكا والبهاما 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 167 


ويتما:وقل cues‏ هذه الست ةالإلناءمحاضرة يف ندوة عالية عرخ السلاحف البجرية بف natal‏ 
وبناء على ذلك تُرجم الكتاب إلى لغتين محليتين 2 الهند. 


من ناحيتي؛ أتابع محاولة جمع مزيد من التبرعات لإنتاج مزيد من الكتب حول هذا الموضوع 
وترجمتها إلى لغات أجنبية أكثر. 


«كم بلغ مجموع الأموال التي استطعتم جمعها لهذا المشروع حتى «SOM‏ 
«قرابة 250.000 دولار». 


لم يذكر زاندرشيئًا عن الجوائز التي تلقاها مكافأة له على الأعمال التي أنجزهاء ومن ذلك 
جائزة اتحاد الشباب 2 فلوريدا للمحافظة على الحياة البرية؛ وجائزة براور للشباب منحها 
إياها معهد جزيرة الأرض سنة 2005م وجواكز روح المجتمع الحصيفة البيثية الركاسية 
الخاصة بالشباب سنة 2007م: وجائزة فولفوسنة 2008م. 


تبرع زاندر بمبلغ 25.000 دولارء وهي قيمة الجائزة الأخيرة التي تلقاهاء لمختبر فلوريدا 
التفاعلي البحري» الذي ساعده العلماء العاملون فيه على البحوث وال مواد التي كان بحاجة 
إليها 2 عروضه التقديمية. ولم يخبرني أن صورته مرفقة بسيرة مختصرة dic‏ طبعت على 25 
مليون حقيبة من ماركة دوريتوس تشيبس (Doritos Chips)‏ بصفتها جزءًا من جائزة بعنوان 
(افعلوا شيفًا مفيدًا) سنة 2008م. اطلعت على كل هذه المعلومات من خلال المقالات العديدة 
التي كتبت عنه. 


سألت زاندر: «وماذا Saas‏ 


«ألفت كتابَيّ نشاط؛ أحدهما تناول سلحفاة الغوفر الأمريكية؛ والثاني كان حول سلاحف 
المياه العذبة. وعززت بسبب هذا المشروع كثيرًا من الاتصالات والتعاون مع الناس المهتمين 
بحماية السلاحف البحريةء وأنا OY‏ أعمل مدرسًا متدريًا ‏ (منظمة حماية السلاحف 
البحرية) ؛ وهي أقدم منظمة حماية للسلاحف البحرية ب2 العالم. وأعمل كذلك متدربًا لمصلحة 
مجموعة تدعى (السلاحف البحرية). هذه الجماعة تعمل 2 مجال السياحة البيئيةء وتأخذ 
الأطفال 2 رحلات من الولايات المتحدة إلى كوستاريكا والمكسيك وترينيداد للعمل التطوعي 


168 


2 مواقع الأعشاش التي تبنيها السلاحف البحرية من أجل التكاثر. قدت رحلة الصيف الماضي 
إلى كوستاريكاء و2 هذا الصيف» وسوف أقود رحلة أخرى» 


براد ناهيل هو مدير التسويق والمؤسس المشارك لمجموعة السلاحف البحريةء وهي المجموعة 
التي قاد زاندر رحلتها الأولى 2 مجال السياحة البيئية. سألته كيف تطورت طبيعة عمل زاندر 
لمصلحة المنظمة. 


«أول اتصال بيني وبين زاندر كان 2 اجتماع سنة 2007م: 2 ندوة حول السلاحف البحرية 
عقدت 2 مدينة ميرتل بيتش 2 ولاية كارولينا Angin!‏ وقد لفت انتباهي إليه أحد زملائيء 
وهو الدكتور والاس نيكولز. أحد أشهر رواد حماية السلاحف اليوم. طلب الدكتور نيكولز 
من زاندر تقديم عرض تقديمي لكتابهء وما فعله 2 مجال حماية السلاحف البحرية لإحدى 
المجموعات المشاركة 2 الندوة خلال وقت الاستراحة. كان سنه حينذاك يراوح بين السادسة 
عشرة والسابعة عشرة: وكان عليه أن يقف أمام مناصري حماية البيئة الذين كانوا يؤدون هذا 
العمل منك مدة ظويلة؛ لكنة كان متحدثًا Lagia‏ وقد وضع SLES‏ عظيمًاً حول هذا الموضوع: ومع 
أني اطلعت على كثير من الكتب والمقالات حول الموضوع:؛ لكن كتابه كان من بين أفضل ما قرأت؛ 
فأنت لا ترى من حولك كثيرًا من الأولاد يتنقلون بين أروقة هذه الاجتماعات التي تتضمن عادة 
عروضًا 'تقديمية Ale‏ المستوى .على صعيد اكضمون: لقد تأكدت من أنه سيكون له افستقبل 
باهر 2 هذا المضمار. 


بقينا على تواصل معًا سنةٌ أو نحو ذلك» وب الوقت الذي بدأ مشروع (شاهدوا السلحفاة) 
بتطوير برنامج تربوي أكثر تكثيقًاء شعرت أن من المهم معرفة منظور شخص شاب» وعرضتٌ 
على زاندر منحة تدريبية منذ الصيف ما قبل الماضي. فقدَّم لنا مرئياته حول البرامج التي 
يمكن أن يفيد منها المدرسون» وهذه البرامج ساعدت بالتأكيد المدرسين على تحسين أدائهم. 
ساعدني زاندر أيضًا على وضع قائمة بيانات للنوادي البيئية 2 كل من الجامعة والمدرسة 
Sid, capil‏ قك الناكنه مصد را ها أسهم ف جمل آلد اوی تتخرظ أكثر ب البرتامج: 

قررنا أن Jd‏ رحلة إلى كوستاريكا لطلاب الجامعة بإشراف زاندر؛ فقد ساعد على الترويج 
لتلك الرحلة وتحديد مسارها. لم أكن متأكدًا من مسألة إشرافه على الرحلة بداية؛ فهو واحد 
من أكثر طلاب جيله 2 الجامعة ممن رأيت التزامًا وامتلاكًا للحافز؛ لكنه يبقى مع ذلك طالبًا 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
169 


2 الجامعة. لكنني كنت هناك» ورأيت كيف يتفاعل مع ستة طلاب» كان أغلبهم أكبر سنا من 
زاندر. وكانت مرئيات المشاركين بعد التجربة مذهلة؛ فقد كان كثير منهم يأملون 2 أن تتاح 
لهم فرصة الخروج 2 رحلة مشابهة يشرف عليها زاندر نفسه» 


سألته: Le»‏ الذي يجعل تأثيره فاعلًا إلى هذا Saal‏ 


«هو مزيج من الكاريزما الشخصية وحماسة بلا حدود. عندما يكون ب2 الجامعة وتكون 
هناك كثير من الأحداث تجري فيهاء يكون حينها مترددًا وغير واثق بنفسه» Lely‏ عندما يتجول 
على GbLAN‏ فإنه يشعر أن ذلك المكان هو مجاله الحيوي, ويكون láo Él‏ بنفسه. وهو لا 
Gedy‏ أنه خبير» لكنه يعمل 2 هذا الحقل منذ مدة AIS‏ وله قاعدة معرفة قويةء إضافة إلى 
أنه يجيد توفير مناخ يجعل من وجوده بين هؤلاء الناس مصدر راحة. لقد أشرفت على عدة 
زحلات. وهناك دائمًا أطياف من الناس؛ بعضهم يكون مليئًا بالحماسة: ‏ حين يشم ر آخرون 
بالخوف» ولا يكونون يعرفون كثيرًاء ويتوجسون من احتمال Jaa‏ شيء خاطی. إن لدی زاندر 
قدرة على مساعدتهم على تجاوز التردد الأولي؛ والشعور بالراحةء ويصبحون جزءًا من عمل 
بحثي» أو عمل ميد اني يحافظ على هذه المخلوقات من الاندثار. 


طالب يعاني ومدارس لم PAAS‏ أي مساعدة 


لولا الدعم غير المحدود الذي قدمته ليندا سودركويست وجين سرودس» والدة زاندر؛ لكانت 
كثير من مواهب زاندر قد تلاشت من دون أن يلاحظها أو ينمّيها أحد ولكانت تلك التبرعات 
من أجل المحافظة على البيئة قد أخذت منحى آخر. وعلى عكس معظم المبدعين الشباب الذين 
التقيناهم وتفتحت مواهبهم 2 المدارس» فقد حقق زاندر تلك الإنجازات على الرغم من 
المشكلات التي كان يعانيها 2 مدرستهء وقد شرحت لي جين سترودس هذه النقطة Z‏ رسالة 
بعثتها إلي بالبريد الإلكتروني: 


هلقد تلقّى ail‏ كثيرًا من الدعم سيه لتحقيق ما يصبو إليهة ولكن لا يمكثني البتة أن 
أقول إن النظام التربوي قدَّم له أي نوع من أنواع الدعم. 


170 


أقول دائمًا إن كل dalas Le‏ كان 2 روضة الأطفال؛ إذ أخذته معلمته 2 روضة الأطفال» التي 
كانت أيضًا معلمته ‏ الصف الأول الابتد ائيء على عاتقهاء وكانت دائمًا تردد القول إنها تعتقد 
أنه ليس كل الأولاد مصنوعين من قطعة القماش نفسها. كان بمقدورها أن تدع زاندر يعمل ما 
يريده» من دون مساعدة منهاء وأن يتحرك 2 المكان بكل حرية؛ غير أنها سهّلت له iB‏ تلقي 
التعليم 2 المدرسة؛ ولكن كثيرًا من المدرسين بعد ذلك كانوا متشبثين بطريقة تدريسهم» حتى 
إنهم حولوا دقع زاثدزغ المدرسة إلى تجربة مؤلة. alle‏ العمل il‏ قي» والعمل المكتبي الذي لا 
ينتهي» والجلوس إلى طاولة المكتب بصمت» كل ذلك جعل من المدرسة تجربة صعبة بالنسبة 
إلى عائلتنا. 


ربما كان Lisle‏ معالجته» وکنا نعرف أنه لو فحص (Gale‏ لتبين أنه مصاب باضطراب ب 
القدرة على التركيزء ولكننا لم نشأ Shy‏ روحه الإبداعية. 


2 المرحلة الثانوية. التي قضاها 2 مدرسة حكومية 2 مدينة إنجلوود 2 ولاية فلوريداء 
لم يسترع ما كان يفعله للحفاظ على البيئة انتباه أو اهتمام El‏ من أساتذته؛ و تلك المرحلة 
خاصة ناسعن (Cites‏ من الجوائز. و2 الحفل النهائي لتوزيع الجوائز 2 المدرسةء عندما 
انغ عدا التخرج» نسوا أن يشيروا إلى أنه تلقى جائز زة (مجتمع الروح الحصيفة)؛ ولم 
يردُوا قط على الرسالة التي طلبت إليهم تسم لوحة التقديرء وتسليمها له الحفل. 


التقى زاندر بليندا سودركويست عندما كان 2 سن الحادية عشرة؛ ولم يكن لديها شك بأنه 
سوف يسعى لترجمة رؤيته إلى عالم الواقع» حتى وهو 2 تلك السن الصغيرة. وكانت دائمًا 
تأخذه على محمل الجد» وتشجعه على السعي إلى تحقيق أحلامه؛ ولولا الرسومات الرائعة 
اليما ار فة لين ها ات كلح فا د يبصر النور. لم تطلب 
يندا قط أن تتغاضى أي ميلغ لقاء ما aad‏ له من رسومات هنية أو تتوقع شيًا من هذا القبيل. 


لذا لا أعرف كيف أجيب عن سؤال يتعلق بكون المد ارس مكانًا ينمي ويشدْب مواهب الطلاب 
المبدعين. لو كان الخيار ليء لعلمت زاندر 2 المنزلء لكنه 2 الحقيقة اختار أن يذهب إلى 
المدرسة لأسبابٌ اجتماعيةء إذ إنه لم يكن يتصور البقاء 2 المنزل 2 حين أن جميع الأولاد 
يذهبون إلى المدرسة. كنت أعتقد عتقد Mad‏ أن المدرسة كانت عائقًا ‏ وجه رغبته 2 التعلم. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
171 


أدرسه GYI‏ بصفة معلمة بديلة 2 النظام التعليمي الحكومي 2 فرجينيا الغربيةء وأنا ألاحظ 
هنا نوعية التعليم نفسها التي Lalab‏ ولدي؛ تعليم سطحيء ومثير للملل؛ ويتحكم المعلم فيه 2 
كل شيء. قضيت شهرًا أدرُس 2 إحدى المدارس الخاصة لطلاب مرحلة التعليم المتوسط؛ وقد 
تعاملت مع خمسة من الصبية المصنفين على أنهم مثيرون للشغب؛ ولكن لو توغلتٌ قليلًا إلى 
ما تحت السطح» لوجدتٌ أن لدى أولئك الخمسة بعض المواهب؛ فكل واحد منهم كانت لديه 
خطة تعلم خاصة cay‏ وكل واحدة من تلك الخطط لها مواصفاتها الخاصة بهاء ولكن ماذا لو 
توافرٌ ai‏ أطلق عنان الحماسة الموجودة 2 داخلهم» ad gl‏ لهم الدعم 2 تطوير ما لديهم من 
اهتمامات؟ حينها ما كان على Gl‏ منهم أن يضطرني إلى متابعته من صف إلى آخر كي أتأكد 
من أنهم لا يثيرون المتاعب. كان بإمكان كل واحد منهم أداء ما هو مطلوب منه؛ لكنهم كانوا 
جميعًا يمارسون كل ما os‏ عنهم من صور نمطية. وقد انتقلت Él‏ لتدريس الصف JAI‏ 
Math, Teh‏ حم على ضير ety)‏ الصبية 2 تلك المدرسة الإعدادية». 


تقاعدت ليندا سودركويست من العمل 2 مجال التدريس سنة 2010م بعد أن مارست 
التدريس 2 المدارس الابتدائية لاثنتين وأربعين سنة. وكانت هي الأخرى متحدثة مفوّهة, 
وصريحة جدًا 2 الحديث عن معاناة طلاب مثل زاندرء وقد ذكرت أن «معظم المدارس لا 
تسمح لطلاب يعانون اضطرابًا ‏ القدرة على التركيز أو مشكلات سلوكية؛ بالالتحاق ببرامج 
مخصصة للموهويين: 2 حين كانت قناعتي عكس ذلك HALS‏ فقد يكون هؤلاء الصبية أحيانًا 
من أكثر الأولاد إثارة للاهتمام» هم يعرفون أنني أريد لهم أن يخرجوا خارج قوقعة الصف 
ومتطلباته؛ فما يريده كثيرون من الطلاب الموهوبين يقتصر على معرفة ( الجواب الصحيح)ء 
ولكن معظم الأسئلة التي كنت أطرحها لم يكن هناك جواب صحيح محدد لها؛ كانت أسئلتي 
تستثير طلابًا مثل زاندر بحيث يقف ويذرع غرفة الصف جيئة GLa dy‏ ويعود إلينا بجملة من 
الأفكار. كانت هناك Gila‏ فكرة موجودة 2 رأسه؛ والصبية الموهوبون هم Gila‏ على هذه 
الشاكلة. عديد من المدرسين يطلبون إلى الطلاب أن يبقوا جالسين ‏ مقاعدهم بأدب» ولكنني 
أعتقد أن على المدرسين أن يفهموا أنه إذا كان هناك ولد مشاغب أو مزعج» فهذا لا يعني 
أنه ليس لديه ما يقدمه؛ ومن ثم فعلى المدرسين أن يفكروا بطريقة يستطيعون من خلالها 
استخراج ما لدى الطلاب من مقترحات أو أفكار. 


2 172 


Lil‏ محظوظة لأنني تقاعدت من العمل؛ و2 آخر مدرسة درست فيها هذه السنة؛ إذا كان 
اليوم هويوم الثلاثاء فيجب على جميع الطلاب أن يفتحوا كتبهم على الصفحة 21ء ولكن كان 
الوضع أكثر مرونة عندما كنت uyal‏ الطلاب الموهوبينء ولذلك فقد كنت أنتقي من الوحدات 
الدراسية التي أدرّسها أكثرها U3‏ لفهم الطلاب: وأكثرها تكاملا وتعددية ب الحقول 
المعرفية: وكنت قبل أن أبدأ الدرس أشرح ما كنا بصدد شرحه ومناقشته؛ وكنت أذگرهم 
أيضًا ob‏ أرباب العمل يبحثون عن أشخاص لديهم أفكار إبداعيةء وأن الجواب الصحيح ليس 
حاضرًا 2 الذهن Leds‏ أما الآنء فإذا لم يكن ما تدرسه يدخل ضمن LES‏ فلن يسمح لك 
بتدريسه أو التطرق إليه. وقد يأتيك بعض مديري المد ارس ويقولون لك: «لن Gude‏ مقرر العلوم 
.4# هذا الفصل الدراسي؛ لأن الاختبار ب2 هذا المقرر لن يكون إلا لطلاب الصف الخامس. 
أعتقد أن مثل هذه السياسة تبعث على الخوف» 


يطمح زاندر إلى أن يصبح Úle‏ 2 البيولوجيا البحرية؛ ولكن بعد محاولتيّن من قبله 
للالتحاق بجامعتين حكوميتين مختلفتين: فإنه ليس من الواضح بالنسبة إلي أنه سيكون 
بإمكانه الحصول على الدرجة الجامعية المرجوة؛ ففي المدرسة الثانوية استطاع زاندر تدبر 
أمره بقليل من الجهد» وقد قال لي زاندر: «أفضل شيء بالنسبة إلى طالب gole‏ مثلي بذ 
مدوسة yh‏ عادية:اكاق تعلصي .من حضون يعض :الدووين Uy ce pE‏ تخديميه 4 آي 
وقت أشاء» ولم يكن أحد يهتم لذلك البتة. كنت Gila‏ أعطي الأولوية لعملي 2 مجال المحافظة 
على البيئة. وذلك على حساب حصصي الدراسية 2 المدرسة. كان لدي أصدقاء بخ صفوف 
متقدمة؛ ويدرسون للحصول على شهادات بكالوريا عالمية؛ لكن لم يكن بإمكان أي منهم فعل ما 
أفعله». لكن الجامعة شيء مختلف تمامًا؛ فقد قال لي بلغة تشوبها مسحة من مزاح:«أنا بحاجة 
إلى شخص يمنحني شهادة فخرية؛ لقد كانت المدرسة العقبة الكأداء الأكثر صعوبة 2 حياتي؛ 
فهي عقبة أمام كل ما أرغب 2 تحقيقه أو الحصول عليه. أكره أن أكون 2 الصفوف الدراسيةء 
وأدائي جيد 2 الحصص الدراسية التي تستهويني مادتها العلميةء والتي أشعر بمودة تجاه 
الأستاذ الذي يدرسهاء ولكن إذا لم تتوافر هذه العوامل؛ فإن من شبه المستحيل بالنسبة إلي 


أن Sal‏ نفسي خارج السرير». 


ste. a -s 55 5 0‏ 
سألت جين سرودس عن رؤيتها لمستقبل زاندر. 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
= 173 


قالت: By‏ وقت ما سوف ينهي دراسته الجامعيةء فأنا لست قلقة عليه من هذه الناحية؛ 
فباستطاعتك h‏ العودة إلى الدراسةء ولكن هل بإمكانك Logs‏ أن تعثر على الحماسة 2 
داخلك؟ ترك زاندر الدراسة للذهاب إلى بنما شهرًا عندما كان 2 سن السابعة عشرة. قال 
لي كثيرون حينها «لا نصدق أنك سمحت له بفعل ذلك»» لكنني شعرت بأن من الظلم ألا أدعه 
يذهب إلى هناك. ربما كان Gle‏ أن أشعر بالقلق؛ لكنني أراه يحيا حيث يعتقد أنه يجد نفسه؛ 
وأعتقد أن هذا الأسلوب ناجح». 


Len‏ شعور زوجك حيال ما يفعله زاندر». 


6 
«إنه فخور جدا edy‏ لكن من الصعب على زوجي» الذي يبلغ من العمر اثنتين وسبعين سنةء 
قبول ذلك؛ لأنه يتوقع أنك إذا أنجزت عملا ما؛ فيجب أن يكون لقاء مال تكسبه» على الرغم 
من أن زاندر يظن أن المنح التدريبية غير المأجورة التي التحق بها هي (وظيفة) بالنسبة إليه». 


أخطار النعوت ونتحدي الشهادات 


نشاهد مرة أخرى نموذجًا أضحى الآن مألوقًا 2 عملية التطور التي يمر بها المبدع 
الشاب: فنحن نصادف أولياء أمور يشجعون أولادهم على quali‏ مواطن حماستهم الداخلية: 
والعثور على أستاذ من خارج الحلقة الدراسية 2 مثل هذه الحال؛ أستاذة تدس 4 المرحلة 
الابتدائية- يمكن أن يمد طلابه بشحنة من القوة تساعدهم 2 عمليتيٌ الاستقصاء والاكتشاف 
داخل الصف» ويفعل الشيء نفسه بصفة مشرف خارج المدرسة. 


كانت العروض التقديمية التي قدمها زاندر 2 سن الحادية عشرة أشبه ما تكون -بداية- 
بلهو إبداعي بدأ يتحول بسرعة إلى نوع من أنواع الشغف والحماسةء وتحول شغفه وحماسته 
موطة ته ني سنك يس بسرعة إلى ifn‏ ولكق من فيو الواضع كيك سيكب 
زاندر المصداقية التي يحتاجها ‏ سعيه إلى تحقيق هدفه المنشود 2 المستقبل؛ فنحن نعيش 
2 مجتمع يقدس الشهادات. خصوصًا 2 أوساط المتخصصين 2 مجالات العلوم. قارّنَ براد 
ناهل المشرف على زاندرء El peall‏ الذي خاضه هومن أجل نيل مثل تلك المصداقية بالصراع 
الذي خاضه زاندر؛ «لكوني أحمل شهادة جامعية 2 الاقتصاد وليس 2 علم البيولوجياء وجدت 
صعوبة كبرى 2 أن ينظر إلي بعين الجد من قبل حملة الشهادة الجامعية 2 العلوم» أما أن 


174 


يكون المرء بلا شهادة على الإطلاق» فسيشكل ذلك تحديًا كبيرًا له. ربما يستطيع زاندر أن 
يحصل على مثل تلك الشهادة؛ لكن الأمر سيكون أصعب بكثير». 


هناك العديد من الناس الذين يشبهون زاندر؛ خصوصًا 2 أوساط السكان الفقراء 
اقتصاديًا؛ فالنعوت التي تطلق عليهم ‏ مثل فرط النشاطء أو معاناة الاضطراب» وعدم القدرة 
على التركيزء أو أن يكونوا من ذوي الاحتياجات الخاصة؛ وغير ذلك يمكن أن توصّفٌ بعض 
الأعراض التي يعانونها؛ ولكن 2 أغلب الأحيان تصبح هذه (التشخيصات المرّضيّة) بمنزلة 
القدية القيالاايزول أثرهاء وتتحول إلى وصمة عار تلطغ أرواح الأزلاد رولا LAE‏ باي شيم عق 
حقيقة شخصياتهم: وما يمكنهم فعلهء وما الذي يحتاجون إليه من أجل تحقيق النجاح» لكن 
القاسم المشترك بين كثيرين ممن علمتهم هو أن LÌ‏ منهم لم يكن التعلم الذي حصل عليه قد 
أتى من خلال الكتاب؛ فهم يتعلمون من خلال الممارسةء وهم قادرون على تقديم مساهمات 
هائلة للمجتمع لو أعطوا الفرص الصحيحة للتعلم والتطورء كما تبين لنا ب2 حالة زاندر. 


إيمي سميث» التي كانت مدرّسة جودي وو 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء تفهم 
المشكلة من زاوية شخصية lóg‏ قالت لي: «أنا متأكدة من أنني لو كنت الآن طالبة لشُخُصت 
حالتي بوصفي شخصًا يعاني الاضطراب وعدم القدرة على التركيز. هناك عدد كبير من 
الناس يعتقدون أنهم يعانون مثل هذا الاضطراب» مقابل شريحة صغيرة أخرى لا تشاطرهم 
هذا الرأي. هؤلاء يخضعون لمعالجة دوائية؛ OY‏ من الصعب ضبطهم أو السيطرة عليهم؛ أو 
لأن من الأصعب أن تطالبهم بوظائف منزلية أو ما شابه. كنت خجولة؛ ولذا فلم أكن أقع 
.4 كثير من المشكلات» لكنني لا أستطيع أن أتعلم من خلال القراءة: فأنا غير قادرة على 
الاحتفاظ بالمعلومات» ولا تدخل الكلمات المطبوعة على صفحات الكتاب إلى دماغي إلا إذا 
تخيلت أو لمست حقيقة ما أقرؤه. لكن الأشخاص الذين يمتهنون التعليم» يتعلمون هم بطريقة 
oli‏ خصوصًا أن مجال التعليم يقوم بالأساس على القراءة» أما أساليب التفكير الإبداعية 
والمتنوعة فتهمّش 2 المدارس؛ ولذا فإن أولئك الصبية لا ينتهي بهم المطاف 2 وظائفٌ تتيح 
لتلك الموهبة الإبداعية أن ترعى حق رعايتها». 

لا أعرف ما الحل بالنسبة إلى زاندرء أو كيف ستكون نهاية قصته؛ ولا أعتقد أن على جميع 
الطلاب أن يلتحقوا بالجامعة للحصول على شهادة جامعية بعد أربع سنوات. وكما قالت إيمي» 
نحن بحاجة إلى معرفة قيمة كل نوع من أنواع الموهبة الإبداعية: والطرائق العديدة التي يستطيع 


الفصل الرابع: المبدعون الاجتماعيون 
175 


بعضهم أن يكونوا من خلالها مبدعين من دون الحاجة إلى قضاء أربع سنوات 2 الجامعةء 
ضفي فنلندا التي oh‏ واحدة من أكثر دول العالم إبداعًاء يختار أكثر من نصف عدد الطلاب 
فيها مهنا أكثر Aulae‏ ويلتحقون ببرامج موجهة نحو التخصصات المهنية؛ وبعد تخرجهم 2 
المدارس الثانوية مباشرة يحصلون على عروض للالتحاق بوظائف ذات طابع إبداعي» وتدرٌ 
عليهم مالا وفيرًا. وسوف نستعرض بعضًا من إبداعاتهم التربوية 2 الفصل الآتي. 


ملاحظات ختامية 


لا يواجه المبدعون الاجتماعيون جميعًا مشكلات عصيّة كالتي عاناها زاندروسيريتاء وعديد 
من أكثر الطلاب امتلاكًا للموهبة الذين التقيت بهم 2 معرض هذا البحث» يتوقون إلى أن 
يصبحوا روادًا اجتماعيين: وهم طلاب ممتازون:؛ ولورا وايت هي مثال على ذلك. وبغض النظر 
عن بيئاتهم الاجتماعية والاقتصاديةء أو درجة نجاحهم 2 المدرسةء فما كان يجمع بين كل 
أولئك المبدعين هو أهمية اللعب والشغف والهدف 2 حياتهم. هذه الحوافز الداخلية هي ما 
يدفعهم لإنجاز ما يهدفون إلى تحقيقه؛ وإلى المثابرة ‏ سبيل ذلك» وهي التي تعطي حياتهم 
قيمة ومعنى. 4 أثناء الأحاديث الكثيرة التي أجريتها مع الشباب من أجل إعداد هذا الكتاب» 
لم يذكر أحد منهم كلمة واحدة تشير إلى أن هدفهم كان جمع JUI‏ أو اكتساب الشهرة, 
فهم يريدون أن يحدثوا فرمًا إيجابيًاء وهم أيضًا بحاجة إلى تحقيق lls‏ وبالتأكيد فهم 
يريدون أن يحصلوا على شيء من التقدير والاعتراف بالجهود التي يبذلونهاء وهذا جزء من 
الطبيعة البشرية 


لكن الشغف والهدف هما أكثر أهمية بالنسبة إلى الشباب من ذوي البيئات الفقيرة: والذين 
يناضلون ضد الفقر والتمييز فبالنسبة إلى هذه المجموعةء فإن وجود إحساس قوي بالشغف 
والهدف Lega‏ يساعدهم على اكتساب الجرأة المطلوبة: والانضباط؛ والتماسكء للارتقاء فوق 
أوضاعهم» وكل ما حولهم» وامتلاك Lal‏ واكتشاف طريقهم الصحيحة نحو المستقبل. وقد 
كان للمشرفين دور حاسم 2 رعاية حماسة أولئك الشباب وضبط أهدافهم. خصوصًا أولئك 
الذين جاؤوا من بيئات فقيرة؛ كما رأينا. تخيلوا عدد المشرفين الذين ساعدوا سيريتا وجامين 
بطرائق فعالة؛ ليس على Col‏ منكم أن يكون GI‏ أو Ll‏ أو Lakes‏ كي يحدث هذا الفرق الهائل 2 


176 


حياة شخص شاب» ولكن ما عليكم فعله هو أن تنتبهوا جيدًا لهذه الشرارة المهمة من الحماسةء 
وتقوموا على رعايتها. 


بعض الشباب المبدعين الذين التقيناهم كان أداؤهم 2 المدرسة جيدًاء 2 حين لم يكن 
آخرون كذلك» ولكن حتى أولئك الذين حققوا نجاحًا باهرًا 2 المدرسة؛ استفادوا GÈS‏ من 
مدرس أو اثنين فقط» وجميع هؤلاء المدرسين الذين وقفوا إلى جانب طلابهم المبدعين تحدّوا 
أنظمة مدرستهم أو جامعتهم وتقاليدها بطريقة أو بأخرى. Lal‏ الشبكات غير الربحيةء وغير 
الرسمية؛ التي انخرط مبدعونا الشباب.# العمل معهاء فكانت لا تقل أهمية 4 عملية تطورهم 
عن الخبرة التي اكتسبوها من أي مدرسة ثانوية أو جامعة انتسبوا إليها أو تخرجوا فيها. 


لحسن الحظء هناك igs ya‏ شجعان ‏ كل مكان؛ وهم منهمكون 2 بحوثهم وتطوير أنفسهم 
من أجل الخروج بأساليب تعليم إبداعية على كل المستويات التعليمية؛ بدءًا من مرحلة ما قبل 
الروضة وحتى سن السادسة عشرة؛ وقد سبق لنا لقاء عدد من هؤلاء المدرسين من خلال 
القصص التي عرضناها لثمانية من المبدعين الشباب 2 هذا الكتاب. وي الفصل الآتي سوف 
نستقصي بعمق أكبرء أنواع التغييرات التي حدثت 2 القطاع التربوي» والتي يحتاجها مجتمعنا 
Gul‏ الحاجة من أجل (صناعة) أعداد أكبر من الشباب الفضوليين والمبدعين والملتزمين 
بإحداث فرق جوهري 2 حياتنا. 


177 


الفصل الخامس i‏ تجديد عملية التعلم 


تحديات التعلم والتعليم ب2 القرن الحادي والعشرين 


المؤسسات التربوية ‏ بلدنا متجذرة 2 عقليتها ا لمحافظة. خصوصًا على مستويّيٌ التعليم 
الثانوي والجامعي. وهناك بعض الأسباب المهمة والإيجابية لذلك» فنظامنا التعليمي مُشيَّمٌ 
بمهمة طابعها الأساس هو (الحماية) ؛ آي الحفاظ على (رأسمالنا) من Aa pall‏ ونقله إلى 
الجيل القادم Sug‏ مثل هذه yall‏ 2 أساسية (للمعرفة الثقافية) ‏ وهي عبارة صاغها إي. دي. 
هيرش - كي يتحول المرء من خلالها إلى شخص بالغ مثقف» ويمكن أن تكون كذلك مصدرًا 
لرضيّ Sle‏ عن الذات. المعرفة أساسية أيضًا لكي Gag‏ صاحبها للولوج إلى عالم الإبداع؛ 
فأنت بحاجة إلى معلومات تأسيسية لكي يكون باستطاعتك أن تميّز بين ما (Sa‏ تحسينه أو 


تغييره::وما يجب تحسيتة أو تفييرم 


ولكن هناك مشكلة 2 هذا النموذج التقليدي 2 عملية التعلم؛ تتمثل 2 أن الأساليب التي 
يعلّم بوساطتها المحتوى الأكاديميء غالبًا ما تكون مشبعة بالتفاهة؛ إنها 2 أغلب الأحيان 
مجرد عملية نقل للمعلومات من خلال الحفظ غيبًا بصورة ببغائية؛ 2 ظل تفييب كامل للوقت 
الذي يجب أن يُمنَّحَ للطالب كي يطرح أسئلة؛ أو إعطاؤه فرصة للاكتشاف؛ وهي الشروط 
الضرورية للإبداع. ونتيجة Alt‏ فإن حاسة الفضول الفطرية عند الطالب edi‏ وتنتزع 
منهم» كما عبر عنها السير كينيث روبنسون وآخرون. إضافة إلى ذلك أظهرت البحوث مرة إثر 
أخرى أن عديدًا من الطلاب يتخرجون حتى 2 أفضل جامعاتنا النخبوية من دون أن يستوعبوا 


1 178 


إلا أقل القليل من المضمون العقلي لمقررات العلوم المختلفة والرياضيات التي قضوا أربع سنوات 
-2 دراستها”. 


هناك مشكلة أخرى لا تقل أهمية عن الأولى: تتعلق بالنموذج التقليدي» ألا وهي النموالمطرد 
للمعلومات: إذ لا يستطيع المرء تفطية كل المحتوى الأكاديمي لفكرة معينةء وكلما حاول المدرس 
ذلك بوتيرة أعلىء زاد من كثافة حجبه لأكبر قدّر ممكن من المحتوىء وبأقصى ما يمكن 
فن الشرعة: زكرن النتيجة أن (Sle‏ عبيرة جا من GI‏ يتخرجون 3 Ay ath‏ الثاثوية 
والجامعة من دون أن تكون لديهم حوافز على التعلم: وتنقصهم المهارات التي تعد ضرورية 
جدًا 2 أيامنا هذه. ‏ القرن الحادي والعشرين: عليك أن تعلّم أنَّ ما ahs‏ هو أقل أهمية بكثير 
مما عليك أن تعمل بما تعلّمه؛ فالاهتمام والقدرة على GL‏ معرفة جديدة كي تحل المشكلات 
الجديدة هي المهارة الفردية الأكثر أهميةء التي يجب على الطلاب جميعًا امتلاكها اليوم. 
جميع المبدعين الناجحين كانوا يمتلكون القدرة على خوض تجربة التعلم الذاتي (AM)‏ ثم 
يطبقون تلك المعرفة بأساليب جديدة ومبتكرة. 


هذا الفصل مخصص لاستقصاء الأساليب العديدة التي يمكن فيها للتربويين - سواء على 
الصعيد co pall‏ أو الجماعي أو المؤسساتي ‏ استقصاء حلول جديدة للتحديات التي يواجهها 
التعلم 2 القرن الحادي والعشرين. ونبدأ بتقديم لوحة عن اثنين من المدرسين 2 المرحلة 
الثانوية؛ أحدهما يدرس طلابًا من ذوي الأداء العادي» Lal‏ الآخر فيدرس طلابًا 2 الفرع 
العلمي لديهم دوافع قوية للتعلم وكلاهما يدرس حرفيًا من خارج المنهاج المقرر لكي يحفزا 
طلابهما ويطورا من قدراتهم كمبدعين. 


سكوت روزنبرغ 
سكوت روزنبرغ؛ مخرج a Mal‏ متدرب» أسس سنة 1991م نادي ستارت آرت «(Start Art)‏ 
وهو ناد غير ربحي» يهدف إلى «رعاية واحتضان أصوات وقلوب وعقول الشباب المهمشين بذ 
نيويورك وتقديم الموارد والمتنفس لهم كي يغيروا من نمط حياتهم من خلال عملية إبداعية2, 
كان شعار هذا النادي هو ( الفن ينقذ الحياة) ء وعند إسقاط هذا الشعار على حالة تشبه حالة 


كريس رول» سيتبين أن هذا الشعار ليس فيه أي مبالغة. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
فت = 179 


قال لي سكوت: «نشأت 2 فيرجينياء وكان أصدقائي الأوائل من المزارعين المحاصصين؛ 
أي الذين يستأجرون الأرض من أصحابها ويدفعون الإيجار مع حصة للمالك من المحصول؛ 
وكانوا يعيشون 2 أكواخ خشبية نتنةء ولذلك لم أكن أشعر بالارتياح 2 مسيرتي الفنية من دون 
أن يكون لهذه المسيرة تأثير اجتماعي. جئت إلى نيويورك لأدرس صناعة الأفلام: وأسست نادي 
هذاء هناك فيما بعد. بدأت بزيارة G> UY‏ التي يعيش فيها المشردون لأرى هل هناك مجال 
لمساعدة بعض أولئك الأولاد. وكان هدي من ذلك يتلخص 2 عرض أفكارهم وقصصهم 
ورؤاهم من خلال «call‏ وتهيئة البنّية التي تسهل لهم إطلاق ملكة الإبداع لديهم. كان أمام 
أولئك الصبية آخر فرصة لهم 2 المدرسة أو 2 Lett‏ فلم تكن لهم منازل يعودون إليهاء أو 
حياة طبيعية: أو من يقودهم إلى ما فيه خيرّهم. كانوا يتوقون إلى الإحساس بالانتماء واحترام 
الذات» ومنحتهم الفرصة للتعبير عما يجول 2 خواطرهم؛ مثلما هو الشيء المهم بالنسبة 
إليك» أو ماذا تود أن تقول. 


بدأت السعي إلى تنفين برنامج ذي صلة بالفنون؛ وتعرف الأساليب المتبعة 2 وسائل 
الإعلام» Crags‏ سنة 1994م: مدرسة ثانوية مخصصة لمنح الطلاب الفرصة الأخيرة 
للتحصيل العلمي (وهي مدرسة بديلة للطلاب الذين تركوا مدارسهم سابقًا أو طردوا منها)؛ 
وقد منحتني تلك المدرسة فرصة كي أدرّس أحد الصفوف فيها. شاهدنا أغلامًا مثل (الخطر 
الثاني على المجتمع (Menace Il Society‏ ( وهوفيلم حاز جائزة سنة 101993 ويصون زاتمي 
وبيانيًا الحياة 2 لوس أنجلس)؛ إضافة إلى بعض المقطوعات الموسيقية من فرقة بيغي سمولز 
(Biggy Smalls)‏ لأحد أيقونات ثقافة الراب الذي قتل قبل أسبوع من إصدار ألبومه الثاني. 
دعوثٌ سكوت رودين» مخرج فيلم (فيلادلفيا) (وهو الفيلم الأول الذي أنتجته هوليوود حول 
موضوع مرض نقص المناعة المكتسبة الإيدز) ‏ لمحاضرة 4 المدرسة يتخللها عرض للفيلم. 


عمدت إلى تحريض الأولاد على التفكير فيما رأوه وسمعوه؛ ما الصورة هنا؟ هل هذا ما تراه 
أو ما تفكر فيه؟ كان الموقف دقيقًا ويستند إلى قدرة الطلاب على طرح الأسثلةء وكان أولئك 
الطلاب يتمتعون بخبرة كافية 2 مجال الاستهلاك الإعلامي» لكن فهمهم لم يكن منظمًا أو 
منسقًا رسميًاء كان الصبية a jáma‏ للغاية؛ فقد جاؤوا للحديث حول هذا الموضوع بعد انتهاء 


دوام المدرسة. 


180 


كانت طريقتي على الوجه الآتي: لو دعوت إلى اجتماع عمل ولم أكن قد هيأت نفسي لذلك؛ 
ومن ضمن ذلك الكفاية؛ ولم آخذ شركائي على محمل الجد» فلن أبقى ‏ مجال ذلك العمل 
Éag‏ طويلًا؛ ولذا فقد قاربت هؤلاء الصبية كما لو كانوا زملاء لي أو محترفين؛ من خلال 
توجهي إلى حيث هم موجودون» وجَعَلهم يشعرون بأنهم محترمون» والنظر 2 عيونهم مباشرة. 
أحببت سماع ما كانوا يريدون قوله» وطلبت إلى الأولاد دراسة الإعلانات التجارية والتمحيص 
فيهاء وقسمتهم إلى مجموعات» فبدؤوا يتصرفون بطريقة فيها كثير من الذكاء تجاه ما 
يفعلونه» فقد أعطيتهم الهدف كي يقوموا بابتكار إعلاناتهم الخاصة بهم حول الخدمة العامة 
ولكن كان عليهم Jad‏ ذلك فريقًا واحدًا؛ ولذا كان على الأولاد أن یدع كل متهم بمغردة فكرته 
الخاصة حول إعلان الخدمة العامة؛ ويعرضها على بقية طلاب الصف. بعض الأولاد اقترحوا 
ol‏ يكون الإعلان حول إساءة معاملة الأطفال» وبعضهم الآخر اقترحوا أن يتناول موضوع 
الإعلان العنف الجنسي. 


م سنتي الثانية ‏ تلك المدرسة لاحظت أن الأولاد بدؤوا ALS‏ الشعرء وارتجال مواقف 
درامية 2 القاعات» وكانوا دائمي التباهي بأنفسهم: لذلك عرضت عليهم تحديًا وقلت: «دعونا 
نرى ماذا يمكنكم أن تفعلوا بالميكروفون والإيقاع» وبدأنا نلتقي على الغداء؛ وكان مدهشًا ما 
لمسته من عودة الحياة إلى هؤلاء الصبية؛ كانوا خليطًا من الدومينيكان والأمريكيين من أصول 
إفريقية. ومن مختلف المشارب والمذاهب. وانتهى الأمر بهذا النشاط إلى أن Bag‏ إلى طقس 
منفصل عن النشاط الصفي بالكامل؛ ولكن إيلين قالت: «نحن نحبك» ولكنك لا تستطيع asl‏ 
مثل هذا النشاط 2 المدرسة: فما تفعله ليس فنّاء وقد بدأ الطلاب يسبون مدرسيهم الآخرينء 
ولا نستطيع السماح بمتابعة الأمر أكثر من ذلك» 


لم تسمح لنا المدرسة بالبقاء داخل حرمها وممارسة مثل هذا النشاط بعد انتهاء الدوام؛ 
لأن ميزانية المدرسة لا تستطيع تغطية ساعات العمل BLO‏ للحراس» OS‏ هؤلاء الأولاد 
أرادوا الاستمرار 2 هذا النشاط. كانت المدة التي يستغرقها قدومهم إلى المدرسة ساعة كاملة. 
ومثلها 2 العودةء ولم يكن 2 المدرسة ناد للتسلية أو فريق لكرة القدم يمكن أن ينتسبوا إليهء 
ولذلك فقد قررنا أن نجتمع ب مطعم للبيتزا gl‏ 2 المقصف أو الحديقة:؛ وكان أولئك الأولاد 
يعملون حتى السادسة أو السابعة أو الثامنة مساءًء ثم نقلنا نشاطنا إلى ركن 2 شقتي لحين 
من الزمن: إلى أن عثرنا على استوديو صغير استأنفنا فيه نشاطنا. ما أدهشني كان قدرتهم 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
فت م 181 


على إيجاد طرق يسقطونها على الحالات التي يعيشونهاء والتعبير عما يجول 2 خواطرهم بلغة 
محبوكة قواعديًا وبفوارق تكاد لا É‏ وبكثير من الفصاحة والتفكير الإبداعي. 


قررت أن يصبح هذا العمل جزءًا جديدًا من أنشطة نادي ستارت آرت؛ ومن ثم لم نعد 
نمارس النشاط الفني فقط 2 الملاجئ» وأصبح GI‏ لدينا مشروع أعمال إعلامية؛ مثل 
الاستماع إلى الموسيقى» ومشاهدة الأفلام: ودراسة الصورة الإعلامية وتفكيكهاء وابتكار 
إعلانات حول الخدمة العامة وهكذا فما يطلق عليه الان تسمية مشروع الهيب هوب 
(Hip Hop)‏ أصبح الدعامة الثالثة لنادي آرت ستارت» 


أحد الطلاب الذين انتموا إلى نادي آرت كان كريس كازي رول» وقد أخبرني أنه كان مشردًا 
ويتسكع 2 الشوارع عندما وقع بالمصادفة على صف دراسي لنادي آرت» فانتسب إليهء ونظرًا 
إلى أن طريقة النادي للتدريس غير تقليديةء فقد كانت تلك الطريقة Jobe‏ لكريس للبقاء 2 
تلك المدرسة؛ وتخرج فيها سنة 1996م. وبعد مدة قصيرة أمضاها 2 إحدى كليات المجتمع؛ 
بدأ التدريس 2 مشروع أعمال وسائل الإعلام الذي نظمه نادي آرت ستارت» ثم أشرف على 
مشروع الهيب هوب. شرح كريس هذه المسألة بالقول: «ساعدني مشروع الهيب هوب على الثقة 
بقدرتي الإبداعيةء وتطوير ثقتي بنفسي وبأفكاري أيضًا. تعلمت أن أكون Bye‏ وأن تكون لي 


رؤية؛ إضافة إلى وضع هدف نصب عيني» والآن أريد أن S‏ هذا الديّن». 


يتابع» اليوم» كريس - أو كما ينادونه الآن (كازي) - نشاطه مع الشباب الفقراء ضمن 
مجموعة من المشروعات» ويعمل كذلك على متابعة مهنته الناجحة؛ ممثلا ومؤديًا 2 إحدى 
فرق الهيب هوب» ويلقي كذلك محاضرات 2 تجمعات لأمريكيين بالغين من أصول إفريقية 
حول التحديات التي يجب مواجهتها من أجل الإبقاء على تماسك العائلة. والآن قصة حياته هي 
موضوع فيلم وثائقي بعنوان (مشروع الهيب هوب) من إخراج سكوت» ومخرجاه التنفيذيان 
هما بروس ويليس وكوين لطيفة. وقد عرض الفيلم 2 دور السينما 2 أنحاء البلاد كافة سنة 


7م وحصد جوائز عديدة. 
5 5 ع اع 5 e‏ . چ 4 
قال سكوت: هؤلاء الأولاد أبطال وأي أبطال. لا أستطيع أن أصدق أن بإمكاني تحمل ما 


تحمّله كثيرون منهم» وهم يتوقون للشعور بالانتماء؛ وأن يكونوا محل اهتمام» وأن تكون لهم 
أهداف يسعون إلى تحقيقها. أعتقد أن مهمتنا تتمثل 2 أن نبحث عن الخيوط والنبتة والبذور, 


182 


ونوفر لهم الأدوات والبنى التي aE‏ لهم سبل الوصول إلى بلورة أهدافهم» فمن لديه هدف 
يسعى إلى تحقيقه يمكنه أن يتحمل كثيرًا من المشاق ‏ سبيل ذلك» وهذا ما ينقص نظامنا 
التعليمي بالمطلق. من منا يريد أن يخوض غمار كل هذا الهراءء وأن يحفظ عن ظهر قلب 
ببغائيًا من دون أن يكون هناك أي هدف من وراء هذا النوع من التعليم؟» 


قانون pute)‏ اهمال cgi‏ طفل)+ اللختى ورااع أن يكون لك هَدافٌ تسعى إليه:وصوتٌ 
كريد أن که 


السؤال الذي طرحه سكوت هو محله تمامًا؛ aia‏ شجِّمَ طلابه على تطوير حماستهم. 
والهدف الذي يسعون إلى تحقيقه لكي يكون لديهم سبب كي يتابعوا تحصيلهم العلمي. وبدأ 
بمراقبتهم وهم يمارسون اللعب 2 القاعات» وطرح عليهم تحديات تمثلت 2 دفعهم نحو أخذ 
هذا اللعب على محمل الجد بصورة أكبر. واستخدم تعبيرات اللعب التي كانوا يتلفظون بها أي 
الموسيقى المرافقة التي كانوا يستمعون إليها وهم يلهون - المنبثقة من قافتهم» نقطة انطلاق 
للتعلم من خلال طرح الأسئلة. عديد من هؤلاء الأولاد» ومن خلال طريقته ب2 الإشراف عليهم. 
بدؤوا تدريجيًا بتطوير حسهم بالانضباط الذاتي الذي هم بحاجة إليه من أجل النجاح» 2 
الوقت الذي تحول angel‏ إلى حماسة؛ تطورت بمرور الوقت إلى أن أصبحت Ug ae‏ يسعون 


إلى تحقيقه. 


كان يمكن أن تستفيد سيريتا أي فائدة لوقيض لها مشرفٌ مثل سكوت 2 أثناء دراستها 2 
المرحلة الثانوية؛ أي شخص يأخذ على محمل الجد ثقافة الشباب» ويساعد أولئك الشباب على 
فهم حيوية ثقافتهم وكذلك الطرق التي من خلالها يمكن شدّهم إليها؛ شخص مثل سكوت, 
يعلم طلابه كيف يوظفون تجاربهم ورؤاهم من أجل تكوين ثقافتهم الخاصة بهم. عمل سكوت 
أيضًا ‏ شأنه 2 ذلك شأن جميع المدرسين المبدعين الذين تعرّفناهم ‏ هذا الكتاب» على خلق 
بيئة els‏ تتمتع بروح المبادرةء ومتعددة الاختصاصات. وتتميز بالروح AS LEM‏ وتسعى إلى 
اكتشاف الحوافز الداخلية لطلب العلم لدى الطلاب 2 مدرسته وتشذيبها ورعايتها. وعلى 
UL‏ الآخرين من زملائه ‏ كان مدرسًا من خازج «ADL‏ ويمارس نشاطه التعليمي خارج 
القرش:الصفيق 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 183 


تظهر نجاحات سكوت مع طلابه أهمية إقامة علاقات مع الشباب مبنية على أساس عميق 
من الاحترام» فهو لم يكتف ( بتفرس وجوههم). كما JIB‏ بل زاد على ذلك بأنه كان يصغي 
باهتمام شديد platy‏ إلى ما كانوا يقولونه؛ وكان يسعى إلى التعلم منهم» وفوق هذا وذاك, 
كان يساعدهم على التعبير عن رؤاهم وأفكارهم وطموحاتهم. عندما تعطي الشباب فرصة 
للتعبير عما يجول 2 خواطرهم» فإن بعض ما عليهم التفوه به سوف يكون مثيرًا للاهتمام: 
5 0 6 
وأحيانا يكون صادمًاء كما اكتشف سكوت ذلك بنفسه. ولكن إذا كنا جادين حقا 2 تطبيق 
قانون ase)‏ إهمال أي «(Yale‏ ومساعدة كل شاب على أن يصبح مبدعًاء ola‏ علينا الإقدام 
على تلك المجازفة. 


أماندا ألونزو 


كتب طوم فريدمان 2 عموده بصحيفة نيويورك تايمز 2 العشرين من شهر آذار/ مارس» 
سنة 2010م: بعنوان: (فريق الحلم الأمريكي الحقيقي): حول قضاء إحدى الأمسيات 
مع أربعين متنافسًا وصلوا إلى الأدوار النهائية ‏ مسابقة شركة إنتل (Intel)‏ للبحث عن 
المواهب العلمية سنة 2010م. Sud‏ هذه المسابقة الأكثر CB) Gua‏ بين المسابقات العلمية على 
مستوى البلاد للمرحلة ما قبل الجامعيةء وتنافسٌ فيها زهاء 1600 متسابق من طلاب المرحلة 
الثانوية الذين تقدم كل منهم بمشروعه العلمي الأصيل من أجل الحصول على منح دراسية 
2 الجامعة. لفت نظري 2 العمود الذي كتبه فريدمان: اسم أماندا ألونزوء وكانت حينها 2 
الثلاثين من عمرهاء وتعمل مدرّسة 2 مدرسة لينبروك الثانوية 2 مدينة سان جوزيه بولاية 
كاليفورنياء وتبين لي من خلال ذلك العمود أنها كنت مدرّسةٌ لاثنين من بين الطلاب الأربعين 
الذين وصلوا إلى الأدوار النهائية ‏ مسابقة إنتل سنة 2010م. 


نشأت أماندا 2 بلدة ريفية تدعى فاكافيل بالقرب من كاليفورنياء والتحقت بالمدرسة الثانوية 
الحكومية فيهاء وعندما أجريت معها المقابلة الأولى 2 شهر حزيران/ يونيوء سنة 2010م: 
كانت أماندا قد أنهت سنتها الثامنة 2 التدريس. قالت لي أماندا: «لم أكن أنتوي التخصص Z‏ 
فرع علمي بالجامعةء بل كنت أرغب أن يكون تخصصي الرئيس 2# الرقص. وكانت المحاضرة 
الأولى لي ب الجامعة 2 مقرر العلوم بإشراف مدرّسة متخصصة 2 العلوم البيولوجية اسمها 
ميغ ماتيس؛ وقد كانت تلك المدرّسة ملهمة لي؛ حتى إنها دفعتني إلى التخصص 2 مجال 


é 184 


العلوم. كنت أعرف أنني أرغب ب2 أن Gal‏ مدرّسة؛ وبفضل ميغ قررت أن أركز على المرحلة 
الثانوية من أجل تشجيع أعداد أكبر من الفتيات للتخصص 2 مجال العلوم. 


التحقت بجامعة ستانفورد للحصول على شهادة الماجستير 2 التربية؛ ولحسن طالعي 
تعرفت سوزان شولتز. وكانت مدرسة لمقرر العلوم 2 إحدى المدارس الثانوية. وتحضرٌ لنيل 
شهادة الدكتوراه 2 جامعة ستانفورد؛ وقد عينت مشرفة على المخطط والمنهاج الدراسي الذي 
كنت أعمل فيه (معظم المعلمين 2 المدارس التربوية لم تكن لديهم الخبرة الكافية 2 التعليم 
من سن الحضانة إلى نهاية المرحلة الثانوية). كان علينا تعلم الشيء الكثير من خلال التدريبات 
العملية: والتعلم المبني على طرح الأسئلة: La gag‏ كان الملهم cS‏ تجربتي التدريسية طلب إلي 
2 سنتي الأولى من التدريس 2 مدرسة لينبروك المشاركة ب ذورة تقيمها أكاديمية التربويين 
التابعة لشركة إنتل» من أجل التدرب كي أصبح مشرفة على فريق المعرض العلمي. كل الأساتذة 
2 المدرسة الذين طلب إليهم المشاركة 2 تلك الدورة اعتذروا عن عدم المشاركة فيها؛ ولكن لم 
يكن بمقدوري أن أقول (كلا)؛ نظرًا لأنها كانت سنتي الأولى 2 المدرسة. كنت مترددة جد 2 
الالتحاق بالدورة؛ OF‏ خبراتي 2 مجال المعارض العلمية 2 الماضي لم تكن إيجابية؛ فما رأيته 
لم يكن يتعلق بالعلوم بالمعنى الدقيق للكلمة؛ ولم يكن تعلمًا قويّاء لأن أولياء الأمور كان عليهم 
الجزء الأكبر من العمل. 


أدهشتني تلك الأكاديمية؛ فقد تقاطر أكثر من مئة مدرس من مختلف أصقاع الأرض 
ليعلموا الطلاب كيف ينغمسون أكثر 2 المعارض العلمية. عدت من تلك الدورة وطلبت خطيًا 
منحة لإطلاق برنامج 2 مدرستنا بالتعاون مع المدرسة الإعدادية: وتلقينا مبلغ 20.000 دولار 
من شركة إنتل. كانت الفكرة من حيث المبدأ طرح برنامج صيفي لطلاب الصف التاسع الذين 
سيلتحقون بالمدرسة 2 السنة التالية. حيث سيتعلمون خلالها أساليب البحث العلمي» وي نهاية 
الصيف كان يتعين على كل طالب كتابة مشروع بحثي يمكن أن يشتغل به 2 الفصل الدراسي 
الأول 2 الخريف» ولكنني متخصصة 2 حقل العلوم» ولاحظت بعد تجربة فصليّن صيفيين 
أن العديد من الطلاب المسجلين ب2 هذا البرنامج لم يكونوا موجودين فيه بمحض إرادتهم؛ 
فقد أجبرهم آباؤهم على التسجيل فيه ومن ثم فإنهم لم يستطيعوا IÍ‏ متابعة الدراسة بط 
البرنامج؛ لأن البحث العلمي يتطلب SLs S]‏ 2 الوقت والطاقة والحماسة:؛ وعليه؛ فقد 
عمدت إلى تعديل البرنامج. والآن آنا أشرف على سلسلة من الحلقات الدراسية طيلة السنة 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 185 


الدراسية؛ وتعقد هذه الحلقات 2 استراحة الغداءء وأيضًا بعد انتهاء الدوام المدرسي. كانت 
تلك الحلقات الدراسية بمنزلة محاضرات عامةء تعرّف الطلاب بالعمليات العلمية التى سوف 
يجرونها 2 الخريف؛ ومع بداية شهر كانون الثاني/ ينايرء ألتقي بهم على المستوى الفردي من 
أجل مساعدتهم على البدء ببحوثهم. 


عملت مع ما يقرب من أربعين طالبًا هذه السنة؛ وكان ذلك بمنزلة استثمار ile‏ الوقت 
بالنسبة إلي لكنه انبثق من Lao‏ لهذا العمل. وسواء أبلوا بلاء حسنًا ‏ المسابقات أم لاء فإنهم 
يتعلمون مع ذلك الشيء الكثير؛ وأعتقد أنهم سيصبحون أشخاصًا أفضل مما كانوا عليه؛ 
فهم يرون العالم بصفته Lie‏ يعج بالمشكلات - مثل تلك المسابقات تفتح أعينهم على ما 
سوف يرثونه من Like‏ نحن - ولكنهم يغادرون المكان يملؤهم شعور بأن بإمكانهم فعل شيء 
ما إزاء تلك المشكلات» فأحد طلابي هذه السنة على سبيل JÈL‏ أبدع فكرةٌ جديدة عن إنتاج 
الهيدروجين من الطحالب» وهؤلاء الطلاب يتعلمون أكثر بكثير من خلال هذا النوع من 
مما يمكنهم أن يتعلموه 2 صفوفهم الدراسية». 


سألتها: «ما الذي يميز ما تفعلينه 2 هذه الحلقات الدراسية عن الدروس النظامية 2 
مقررات العلوم 2 الصفوف الدراسية؟. 


أجابت: By‏ الصفوف التي أدرسهاء هناك معايير حكومية Glo‏ الالتزام بهاء وتتعلق بالمحتوى 
المعر2. عليهم أن يتعلموا Sia‏ أن جسيمات السيتوبلازما التي تنتج الطاقة للخلية تولد الطاقة؛ 
أما 2 حلقتي الدراسية فأنا أدرسهم كيف يكتشفون أن جسيمات السيتوبلازما تنتج الطاقة. 
هذا ما نعنيه بعبارة (إيجاد حل للمشكلة): أي طرح الأسئلة؛ والخروج بحلول جديدة. لسوء 
الحظ» فإن ما يجري 2 صفوِخ الدراسيةء يشعرني بأنه لا يوجد وقت كاف لممارسة كل تلك 
الأنشطة بسبب وجود كل تلك القيود التعليمية الصارمة المتعلقة بتعليم spiel‏ والتي يجب 
Fle‏ تغطيتها من أجل تحضير الطلاب للاختبارات الحكومية». 

قلت: «هذه الاختبارات الحكومية مفروضة GY Lisle‏ صناع السياسة يعتقدون Lil‏ بحاجة 
إلى طلاب أكثر للدراسة 2 التخصصات العلمية المختلفة. بحيث يكونون مؤهلين للتسجيل 2 
حقول رئيسة ذات صلة بالعلوم أو التقانة أو الهندسة أو الرياضيات: ولكنك تلمحين إلى أن هذه 


186 


السياسة ليست لها وجهة أو غاية محددةء فما الذي ترين أن Alta Lisle‏ بدلا مما هو معمول 
به We‏ 


أجابت: «كي تكون معلم علوم lal‏ عليك أن تجعل الدرس ممتعًا Dolay‏ للطلاب» 
وبالنسبة إلى الأولاد يجب أن يقتنعوا أن تلك المتعة هي من صنعهم؛ بحيث يشعرون وكأن ما 
يتعلمونه هو لهم» وهذا هو ما يحفزهم على التعلم. المشكلة الأخرى تتمثل ب2 أن المدرسين 
يظنون أنه لكي يستطيعوا تنفيذ البرنامج التعليمي الحكومي: عليهم إعطاء الطلاب أجوبة 
عن كل الأسئلة التي يطرحونهاء بدلا من تحفيز الطلاب على إيجاد الأجوبة بأنفسهم. أهم ما 
2 الأمر هو أن تترك الطلاب يسألون الأسئلة. ومن ثم تعطيهم المجال كي يكتشفوا الجواب 
بأنفسهم؛ لأنهم 2 هذه الحال سوف يصبحون ملمَّين أكثر بالمحتوى من خلال تعلمهم بهذه 
الطريقة». 


قلت: «وماذا عن المقررات العلمية ب2 التسكين المتقدم؟ هل فكرت بتدريس مقررات علمية 
لطلاب المرحلة المتقدمة؟ وهل تظنين أنهم سيكونون مختلفين عن غيرهم؟». 


أجابت: «قاومت كثيرًا الضغوط لتدريس طلاب التسكين المتقدم لسببين: أولهما أنني أحب 
التعامل مع الأولاد الأصغر dia‏ لأن لهم اهتمامات أكثر شمولاء وأنا أفضْل تدريس طلاب 
الصف التاسع ( الذين ليس لا يدرسون المقررات المتقدمة)؛ فهم لا يزالون فضوليين: ويسألون 
كثيرًا من الأسئلة؛ وهم يملكون كذلك روح المغامرة: فكروا Lasa‏ هو موجود خارج القوقعة. 
ولا تلزموا أنفسكم بالتعليمات. أشعر أيضًا أن مقررات التسكين pol‏ مشي سوا اق 
الطلاب؛ ويُرعمون على تجرّعها كما sga‏ فهم يحفظون عن ظهر قلب US‏ كبيرًا من المحتوى 
2 معرض تحضيرهم للاختبارء لكنهم لا يطبقون أبدًا ما تعلموه. وهناك كثير من الضغط 
على الأولاد أيضًاء وهذا ينتزع حب تعلم العلوم من قلوب الأولاد. 2 المحصلة؛ هذه المقررات لا 
Eaei‏ الطلاب جيدًا للالتحاق بالجامعة. لقد سبق لي أن رأيت أولادًا حصلوا على معدلات عالية 
2 اختبارات المقررات المتقدمة (ومنهم من حصل على العلامة الكاملة)؛ لكن لم يكن عليهم 
أن يأخذوا مقررًا واحدًا يعد مدخلا إلى مادة البيولوجيا ‏ الجامعةء ومع ذلك فإنهم سوف 
يرهمّقون من وجوب أن يدرسوا مقررًا يتعلق بمادة البيولوجيا 2 المستوى اللاحق؛ فعقولهم لم 
تطور Ley‏ يكفي ليتمكنوا من تطبيق ما تعلموه 2 المستوى المطلوب لتأهليهم لدراسة المرحلة 
المتقدمة. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
YS a‏ 187 


قلت: «من الواضح أنك تدرّسِينَ بطريقة مختلفة tiay‏ هل سبب لك ذلك بعض المشكلات 
أو المتاعب 2 المدرسة؟» 


أجابت: «لقد كان الأمر صعبًا؛ شعرت أنني أواجه المنظومة التعليمية وحدي» Big‏ نهاية كل 
سنة دراسية طيلة السنوات الأربع الأولى من عملي ب2 تلك المدرسة: كنت على وشك ترك العمل؛ 
فقد كانت المدرسة تقليديًا تحصد أفضل النتائج 2 الاختبارات الحكوميةء ولذلك فقد كانت 
هناك مقاومة شديدة لفعل أي شيء مختلف 2 طريقة التعليم. لم أشعر أن أحدًا كان يقف إلى 
جانبي» وأن نظرتي الإبداعية إلى العمل التدريسي لم يكن هناك من يقدَّرها حق قدرهاء ولكن 
الطلاب هم من جعلوني أشعر بقيمة ما كنت أفعله؛ على الرغم من كل الالتزامات الضاغطة 
التي يفرضها ضيق الوقت». 


ضغطتٌ على أماندا كي تعطيني بعض التفصيلات» وعلمت منها أن الحلقات الدراسية التي 
تشرف عليهاء والتي لا تدخل ضمن نطاق الساعات المعتمدة: والتي ستبدأ الخريف الآتي. سوف 
تكون بمعدل 6 ساعات أسبوعيًاء ولكن عندما يبدأ الطلاب بالاشتغال بمشروعاتهم مع بداية 
شهر كانون الثاني/ يناير. سوف تخصص أربع ساعات من الوقت يوميًا للعمل مع الطلاب 
بعد انتهاء الدوام المدرسي! وهي تمارس هذا العمل زيادة على العبء التدريسي المطلوب منها 
بصفتها موظفة بدوام كامل؛ وتنال أماندا لقاء هذا العمل الإضاي مبلغ 1800 دولار سنويًا. 


اتصلت أخيرًا مع أماندا عن طريق البريد الإلكتروني» وسألتها عن نتائج أداء طلابها بذ 
مسابقة شركة إنتل للعلوم فأخبرتني أنه لم يكن cl‏ من طلبتها من بين الأربعين متسابقًا وصلوا 
إلى التصفيات النهائية هذه السنةء لكن أربعة منهم وصلوا إلى التصفيات ما قبل النهائية من 
بين مئتين وخمسين متسابقًاء وكان اثنان منهم من الإناث. وهاتان الفتاتان كانتا الوحيدتين 
اللتين حصلتا على جائزة تقدير 2 المسابقةء وكات سعيدة بهذه النتيجة. 


سألتها أيضًا إذا حدثت أي تطورات 2 سياق طريقة تدريسهاء فردت تقول إنها الآن تجرب 
طريقة (التدريس المقلوب .(inverted teaching‏ ففي سنة 2004م, بدأ سلمان خان بإنتاج 
أفلام فيديووضعها على موقع اليوتيوب» لمساعدة ابن dae‏ على تعلم مفهومات ذات صلة بمقرر 
الرياضيات» وانتشرت فكرته. وقد أنتج خان حتى الآن ما يقرب من 2600 فيلم فيديو قصير 
تعليمي تراوح مدته بين 10 و20 دقيقة؛ وهذه الأفلام تغطي أي موضوع يخطر بالبال حول 


188 


الرياضيات والعلوم والتمويل والتاريخ. وبحسب خان يشاهد قرابة مليون طالب شهريًا ما بين 
ate‏ ألف ومثتي ألف فيلم فيديو Legs‏ مجانًا! تطلب أماندا من طلابها مواءمة المحاضرات 
التي يشاهدونها مع الفيديو كواجبات بيتية؛ وذلك لكي يخصصوا وقت الدرس # المدرسة من 
أجل مناقشة المشروعات وممارسة عملية التدريس لمساعدة الطلاب على تطبيق ما تعلموهء 
وفهم المحتوى Loge‏ أكثر Lise‏ 


مبادرة (السباق نحو القمة) ولجنة Accountability 2.0(*) Ate Luti‏ 


مما لا شك فيه أن أماندا ألونزو تعد واحدة من أكثر معلمي العلوم إبداعًا وتأثيرًا ممن 
التقيتهم 2 حياتي؛ ÉSI‏ أفضل حَكُم على فاعليتها وتأثيرها كمعلمة ليس النتائج التي حققها 
طلابها ‏ الاختبارات المعيارية 2 ولاية كاليفورنياء ولا عدد الحقائق العلمية التي تعلموها 
منها؛ بل أنهم استطاعوا أن يعملوا بما يعلمونء ذلك La ga‏ جعل منها مدرّسة متميزة؛ فطلاب 
أماندا لا يكتفون بالقدرة على تعريف الأسلوب العلمي؛ بل يعرفون كيف يستخد مونه. 


يعرفون كيف يطرحون أسئلتهم؛ ويستمرون 2 تشذيبهاء ويجيدون كذلك تصميم وأداء 
التجارب» وتحليل النتائج. إنهم يعرفون كيف يصبحون علماء؛ وهكذا فإن العمل الذي ينجزونه 
هو أفضل دليل على ذلك. ثم إن أماندا fiat‏ طلابها من خلال صيغة تبدو الآن مألوفة جدًا 
لقرّاء هذا الكتاب: فهي تستطيع أن تجعل من درس العلوم تجربة مرحة؛ وهي تنمّي روح القوة 
2 طلابها من أجل السعي إلى مشروعات تثير اهتمامهم إلى درجة كبيرة. لقد تحقّق gal‏ ما 
كانت تصبو إليه من خلال وضع اللعب والشغف والهدف 2 صلب تجربتها التدريسيةء وهي 
ترفض تدريس مقررات علمية لطلاب المراحل الأخيرة من الدراسة الثانوية؛ لأن ذلك (يطرد 
لحب مؤتجرية تلم ألوأة العلمية. 





Accountability 2.0, (*)‏ لجنة فرعية منبثقة عن لجنة عمل تحديث التعليم (Innovation Committee)‏ الرسمية 
التي أسست 2 عام 2014م. اللجنة الفرعية مسؤولة عن إعداد وتحليل تقارير عن متطلبات القياس والتقييم والأداء 2 
المد ارس الأمريكية: ومعايير اعتماد المدارس» وفاعليتها 2 إعداد طلاب يكونون مواطنين مسؤولين وناجحين 2 عالم ما بعد 
المدرسة. وقد قال الرئيس باراك أوباما إن الحل لمشكلة تدنّي علامات الاختبارات لا يأتي من خلال خفض المعايير بل من خلال 
معايير أكثر صرامة ووضوحًا. (المراجع). 1 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 189 


Boyle كيرا من‎ ics Gaali gd 'التريوية يشون (السباق‎ Leigh aylal اة‎ eat 
الكونغرس الديموقراطي والجمهوريء وتدعو إحدى النقاط المركزية 2 الخطة؛ جميع الولايات‎ 
إلى وضع برامج لتقويم المدرسين استنادًا إلى حسن أداء طلابهم خ الاختبارات المعيارية. حتى‎ 
لو تقلص دور الحكومة الاتحادية 2 مجال التربية والتعليم مستقبلًا - كما تبدو عليه الأمور‎ 
الآن - فإن فكرة تقويم تأثير المدرسين المستند إلى ما يحققه الطلاب من نتائج 4 الاختبارات‎ 
وسوف يستمر على الأرجح. أنا شخصيًا أتفق مع فكرة أن برامج التقويم بذ‎ ESL) أصبح‎ 
معظم المدارس غير ذات فاعلية بالمطلق: لكن الجواب لا يعني أن يكون الحكم على المدرسين‎ 
من خلال نتائج الطلاب خ الاختبارات المعيارية التي لا تفيدنا بشيء حول ما يستطيع الطلاب‎ 
لكي يكون بإمكاننا تقويم‎ Ld يعلمونه؛ علينا أن ننظر إلى ما يحققه الطلاب‎ Ley أن يعملوا‎ 
فاعلية العملية التدريسيةء وهذا لا ينطبق فقط على المقررات العلمية. بإمكاننا أن نمعن فيما‎ 
كتبه أحد الطلاب 2 حصة اللغة الإنجليزية أو التاريخ  شهر أيلول/ سبتمبرء ثم ما كتبه‎ 
حول الموضوع نفسه 2 شهر يونيو/حزيران» من أجل إجراء تقويم للتقدم الذي أحرزه ذلك‎ 
الطالب 2 مسألتي الاستيعاب والتواصل.‎ 


( السباق نحو القمة) هو سباق لقياس معدل شخص متوسط القدرةء ونحن بحاجة إلى 
المساءلة عن ضعف الأداء. )2.0 (Accountability‏ نظام مساءلة يحفز على ممارسة ذلك 
النوع من التدريس الذي تمارسه أماندا مع طلاب النادي العلمي» والذي يعتمد على التقويم 
البشري» وليس على النتائج التي يُظهرٌها الحاسوب من أجل تقويم نوعية أداء الطالب وفاعلية 
المدرس. أنا أومن بضرورة أن يكون لكل طالب ملف رقمي» بدءًا من الصف الأول الابتدائي 
مرورًا بكل مراحل الدراسة التي يكون الطالب قد قضاهاء بحيث يحتوي هذا Call)‏ على أفضل 
ما حققه الطالب طوال تلك Sab oly Ball‏ الطالب بين الحين والآخر ما حققه من تقدم 
2 المعرفة التي يسعى للحصول عليها. إن الانتقال من مرحلة دراسية إلى أخرى ‏ ولنقل من 
المرحلة المتوسطة إلى المرحلة الثانوية ‏ يجب أن يستند إلى مستوى الكفاءة 2 أداء الطالب 
2 أدائه الشفهي والكتابي؛ ودعونا نسمي هذا الأداء (شارة استحقاق) 2 مقاربتنا موضوعَي 
التعلم والمساءلة. ونحن بحاجة إلى دليل واضح عن التقدم ب2 أداء الطالب مع مرور الوقت؛ 
فذلك 2 المهارات الأكثر أهميةء Y als gag‏ يمكن أن تفيدنا فيه بشيء الاختباراثٌ التي تعتمد 
طريقة الخيارات المتعددة. كم عدد الشركات التي تطرح أنظمة تشغيل أو ترقية اعتمادًا على 


190 


اختبارات تصحح بوساطة الحاسوب؟ فإذا كان التقويم بشريًا 2 مجال الأعمالء فإنه - مع 
قليل من العمل الشاق والدقيق - سيكون صالحًا 2 مجال التعليم. 


استرعت انتباهي حقيقة أن أماندا تقدم أفضل ما لديها 2 مجال التدريس 2 محيط من 
صُنَّعهاء يقع بالكلية خارج نطاق التعليم التقليدي داخل غرف الصف وبرامج المقررات العلمية, 
ويشبه إلى حد بعيد ما فعله سكوت ب مشروع الهيب هوب؛ فكلاهما Gud‏ من خارج قوقعة 
المنهاج الدراسي. حافظت أماندا حتى الآن على حريتها 2 أن تفعل ذلك» ويعود الفضل 2 
ذلك إلى نجاحها الباهر 2 المسابقات التي تنظمها شركة أنتل؛ ورغبتها 2 العمل alelu‏ 
طوال» من دون أن تتقاضى die‏ سوى أجر زهيد. ولكن مع الضغوطات المتزايدة على المدرسين, 
التي يفرضها نظام المساءلة الحالي المبني على أساس الاختبارات» فإنني أخشى أن يرى أكثر 
المدرسين إبداعًا والتزامًاء مثل أماندا وسكوت» أنفسهم خارج جدران المهنة؛ فمنذا الذي يرغب 
4 التدريس تحت مظلة نظام تقاس فيه قيمتك المهنية والعلمية بمقدار ما يستطيع طلابك أن 
يجترُوا إجابات ضمن نظام اختبار الخيارات Baul!‏ مدته ساعتان: ما يجمل أكبر كم من 
البرنامج ينكمش إلى درجة يصبح معها مجرد تمرينات إعدادية مثيرة للملل؟ 


إن مبادرة السباق نحو القمة يمكن أن تكون أيضًا نتيجة أخرى جادة ولكن غير مقصودة؛ 
فبحسب مقالة نشرت 2 صحيفة نيويورك تايمز ب2 الرابع من شباط/ فبراير سنة 2011م: 
فإن نسبة المشاركة 2 المعارض العلمية لطلاب المرحلة الثانوية ‏ كالمعارض التي شارك فيها 
طلاب أماندا ‏ 4 هبوط ملحوظ؛ والسبب ‏ بحسب تلك المقالة - يعود إلى أن «عديدًا من 
مدرسي المقررات العلمية يقولون إن المشكلة تكمن Ww‏ سياسة إدارة أوباما التعليمية التي 
تحمل المدارس المسؤولية عن مستوى العلامات التي يحصّلها الطلاب 2 مقررات Bel pall‏ 
والرياضيات: على حساب اهتمامها بمبدأ الاستقصاء المستقل والإبداعي الذي dad‏ أهم 
المشروعات التي تتطلبها المعارض العلمية»5. 


إعادة tail‏ 2 دور الجامعة 


BSI‏ ما يمنع طلاب أماندا ألونزو من إظهار أي ضرب من ضروب 2 صفوفهم الدراسية 
4 المرحلة الثانوية ليس فقط آخر محاولات الإصلاح المعمول به هذه الأيام؛ فالوقوف 2 وجه 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
YS as‏ 191 


التغيير متجذر 2 طبيعة البرنامج الدراسي للمرحلة الثانويةء Bog‏ طريقة التدريس» التي 
تطغى على المشهد التعليمي؛ فالغالبية الساحقة من طلاب المرحلة الثانوية 2 بلادنا يسجلون 
2 مقررات» ويتلقون التعليم بطرائق تفرضها ممارسات لها علاقة بالمتطلبات التي تطرح 
2 الجامعات. تتقرر طبيعة محتوى الاختبار الحكومي - GLS‏ كطبيعة المحتوى الذي يجب 
على أماندا أن Gagi‏ طلابها لخوضه - بصورة رئيسة حسب ما سوف يحتاج إليه الطلاب كي 
يلتحقوا بالجامعة؛ فالمقررات التي تدرس 2 المرحلة الثانوية - إضافة إلى أساليب التدريس 
نفسها ‏ تتأثر Ley Ig‏ هو معمول به على المستوى الوطني تقريبًاء المتضمن وجوب أن يكون 
خريجو المرحلة الثانوية جاهزين علميًا للالتحاق بالجامعة؛ بمعنى أنهم درسوا كل المقررات 
الأكاديمية التي تفي بمتطلبات القبول 2 الجامعةء ونجحوا فيها. 


2 كتابي الأخير فجوة التحصيل العالمي. عرضتٌ لثلاث مدارس قدّمت أمثلة حية عن 
إعادة التفكير 2 التجارب التقليدية المعمول بها 4 المد ارس الثانوية. Sd‏ مدرسة التقانة العالية 
الثانوية خصوصًاء إضافة إلى شبكة مدارس التقانة العالية الجديدة: أمثلة مذهلة عن أفضل 
الأساليب لتعليم كل الطلاب كيف يطورون مواهب الإبداع لديهم 2 المرحلة الثانوية: ولكن مثل 
aka‏ أل ]رس ماقرأل 3315 Jee‏ 


إن تنظيم الموضوعات الأكاديمية 2 المرحلة الثانوية -التي تسمى نظام وحدة كارنجي- 
تعود إلى أواخر القرن التاسع عشرء عندما قاد تشارلز إليوت» رئيس جامعة هارفارد ‏ ذلك 
الوقت. الجهود لجعل البرنامج المعمول به يذ المرحلة الثانوية معياريًا. والآن؛ بعد مضي أكثر 
من مئة سنة على ذلك تنظم جميع المدارس الثانوية بك الولايات المتحدة تقرييًا برامجها 
الدراسية استنادًا إلى نظام لم يطرأ عليه أي تغيير منذ أيام إليوت. وعلى نحو «files‏ بقيت 
الأساليب التدريسية المعمول بها من قبل المدرسين 2 المدارس الثانوية هي نفسها التي تتبع 
أسلوب المحاضرة؛ القاضي بوجوب تدريس كامل محتوى المقرر؛ وهو الأسلوب الذي كان معتمدًا 
2 جامعة هارفارد 2 عهد إليوت. وأخيرًا وصل أولياء الأمور والمدرسون إلى قناعة بأن طلاب 
المرحلة الثانوية لا بد لهم من دراسة أكبر RS‏ ممكن من مقررات المراحل المتقدمة لتحديد 
مستواهم؛ وذلك لكي يضمنوا قبولهم ‏ جامعات مثل هارفارد» على الرغم من حقيقة أن مثل 
تلك المقررات لا تعلّم المهارات المطلوبة كي تؤهل الطالب 2 أن يكون مبدعًا أوحتى أن ينجح 2 
جامعة أخرى يختارها هوء كما iui‏ 2 كتاب فجوة التحصيل العالمي. 


192 


ze 

لوقيّضٌ لنا إمكانية تحويل المد ارس الثاتوية 4 الولايات المتحدة إلى مدارس تعد الشباب كى 

يصب إبداعهم ‏ خدمة الاقتصاد, لكان لزامًا علينا بدايةٌ: أن نعيد النظر 9922 الجامعة؛ 
من خلال تغيير البرنامج الدراسي وأساليب التدريس ومتطلبات القبول. 


إن تطور الجامعة ذو تاريخ طويل ليس من مهمة هذا الكتاب pau Babel‏ 109 وأسهل الطرق 
لفهم الجامعة يكمن 2 فهم الهدف النهائي الذي ترمي إليه؛ ألا وهو إنتاج المعرفة وكيا 
البحث هو الوسيلة المثلى والرئيسة لإنتاج المعرفة؛ أما المقررات فهي موجودة من أجل نقل 
المعرفة والتعاقد مع باحثين جدد واعدين ممن سيتابعون دراساتهم العلياء وينتجون أنواعًا 


جديدة من المعرفة. 


Li‏ الجامعة الحديثة فقد انحرفت بعيدًا عن هذه الرؤية: ففي أحد التعليقات المؤثرة التي 
نشرت 2 صحيفة نيويورك تايمز بعنوان: (نهاية الجامعة كما عهدناها): كتب مارك تايلور 
رئيس قسم الدراسات الدينية 2 جامعة كولومبيا: «التعليم ‏ الدراسات العليا يشبه ديترويت 
التعليم العالي؛ أي إن معظم برامج الدراسات العليا 2 الجامعات الأمريكية تنتج منتجات 
ليست لها سوق يمكن تصريفها فيها (مثل مرشحين لشغل وظائف 2 مجال التدريس لا وجود 
لها )؛ وتطور مهارات ليس عليها أي طلب 2 سوق العمل fie)‏ البحث 2 حقول فرعية لحقول 
فرعية ونشر مقالات 2 مجلات لا تقرؤها سوى القلة القليلة من زملائهم الذين يشبهونهم 2 
طريقة تفكيرهم) ؛ وكل ذلك يكون مترافقًا مع كلّف عالية قد تتجاوز أحيانًا مبلغ مئة ألف دولار 
تصرف قروصًا طلابية,6. 


الأسوأ من ذلك أن البحث الجديد يشير إلى أن عديدًا من الطلاب يرزحون تحت وطأة كم 
هائل من الديون كي يلتحقوا بالجامعة؛ le‏ أنهم لا يتعلمون كثيرًا من خلال المقررات التي 
يدرسونها ب مرحلة دراستهم الجامعية الأولى. الديون الجامعية تتجاوز الآن الدين الناجم 
عن استخدام بطاقة الاعتماد 2 الولايات المتحدة؛ إذ تبلغ نسبة الدَّين بالنسبة إلى كل طالب 
0 دولار 435 4g‏ 


ے2 كتاب صدر مؤخرًا بعنوان تعليم أكاديمي بلا هدف (Academically Adrift)‏ هناك 
تقرير حول انتاقج دراسة تظهر أنه يعد.سنتين على التحاق الطلاب بالجامعة: لا توجد أي 
أدلة على تحسن عند أكثر من نصفهم» سواء 2 تقديراتهم المنطقيةء أو تفكيرهم النقدي؛ أو 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 193 


مهارات الكتابة لديهم". وتضمن كتاب آخر جديد بعنوان: إننا نفقد عقولنا: إعادة النظر 2 
منظومة التعليم العالي الأمريكي (We're Losing Our Minds: Rethinking American‏ 
all Higher Education)‏ ريتشارد هيرش «(Richard Hersh)‏ الرئيس السابق لجامعات 
هوبارت وسميث وترينيتي؛ بالتعاون مع ريتشارد كيلينغ؛ تضمن نقدًا لاذعًا لمعاهدنا وجامعاتنا. 
By‏ حديث جرى مؤخرًا بيني وبين هيرشء أخبرني أن الجامعة أضحت مجرد «آلية للتصنيف 
ومنح الألقاب» فما تحصل عليه من الجامعة لا يعدو أن يكون ضربة حظ: Lala‏ أن تسجل 2 
البرنامج الصحيح» أو يكون لديك أساتذة مناسبون: أو تأخذ المبادرة بنفسك. من غير المعقول 
أن كثيرًا من الأمور يترك للمصادفة وحدها عندما نعلم ماذا يعني أن يكون هناك تعلم جيد 
وتعليم جيد. هذه الطريقة لا توفر البتة أي فرصة حقيقية للمرء كي يتلقى العلم؛ وهي أيضًا 
مهمة مكلفة للغاية». 


ومع التطور السريع لكثير من أنواع المواقع الإلكترونية التي تسمح للمستخدمين بإنشاء 
المحتوى وتعديله (Wikis)‏ إضافة إلى أنواع أخرى من استخدام مصادر جماهيريةء فقد 
برزت ‏ هذه الأيام طرائق جديدة لإنتاج المعرفة؛ والتشارك فيهاء وتقويمها بصورة أوسع 
بكثيرء ومن أمثلة ذلك أن الجيش الأمريكي اعتمد منذ أكثر من مئة Aiu‏ على خبراء من 
الضباط المتقاعدين الذين كلفهم بتدوين كتيبات متنوعة حول كيفية خوض الحروب» 29 هذه 
الأيام دون هذه الكتيبات على المواقع الإلكترونية من قبل عسكريين من مختلف الرتب؛ بدءًا 
بالمجندين العاديين وانتهاء بالجنرالات؛ يقدّمون ويجرون مراجعات تعليمية وصلت Wn‏ من 
الميدان. وتنقل صحيفة نيويورك تايمز أن هناك أعدادًا متزايدة من الباحثين 4 الجامعات 
يُظهرون Gaai‏ «للهيمنة التي تفرضها مجموعات من نظرائهم على شروط القبول 2 الجامعة, 
مرورًا بالمجلات والنشرات التي تعنى بأخبار الوظائف؛ ثم بعد ذلك على الأكاديميين الذين 
يتمتعون بوظائف دائمة. يرى هؤلاء أنه 2 عصر الإعلام الرقمي هناك طريقة أفضل لتقييم 
نوغية العمل؛ فيدلًا من الاغتماد على بضعة خبراء يكون اختيارهم بموجب المؤلفات القيّمة التي 
ينشرونهاء فإنهم يتبنُون اختيار الإنترنت من أجل إيجاد تفاعل بين التفكير البحثي وبين التقويم 
الجماعي السريع لجمهور أوسع وأكثر اهتمامًا. دان كوهينء مدير مركز التاريخ ووسائل 
الإعلام الجديدة 2 جامعة جورج ماسونء يرى أن «الباحثين الجادين يسألون هل أصبحت 
المؤسسات الأكاديمية ‏ كما كانت عليها الحال لعقود. وحتى لقرون ‏ عديمة الجدوى5022 


194 


أخيراء ينبثق الضغط بشأن إعادة التفكير 2 هدف الجامعة من حقيقة أنه 2 عالم 
الإنترنت» تتغير ير طريقة بث المعرفة وتعميمها بسرعة فائقة؛ فأكثر فروع المعرفة التي تنظمها 
المدارس الثانوية والجامعات: المخصصة لتعليم الطلاب» هي بضاعة Biles‏ وك متناول 
الجميع. وكما فهمنا من قصة أمانداء تقدم أكاديمية خان أكثر من 2.600 درس بالفيديو على 
شبكة الإنترنت لكثير من الموضوعات من المستوى المتقدم» وتدرس 2 المدارس الثانوية من دون 
مقابل. وقد طرح Gle‏ أحد المدرسين ب2 واحدة من المدارس الخاصة بالطلاب النخبة السؤال 
الآتي: «لماذا le‏ أن أفرض على الطلاب أن يستمعوا إلى محاضرتي 2 مقرر الكيمياء داخل 
غرفة الصف 2 الوقت REHA‏ أفضل منها على أجهزتهم 
المحمولة متى شاؤوا؟» وقد كان لمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا دور ريادي بين الجامعات من 
خلال جعله محتويات المقررات كافة متوافرة بالمجان على شبكة الإنترنت. 


يضع بول بوتينوء المشرف على ديفيد سينجي B‏ مركز التقانة الريادي 2 جامعة هارفاردء 
هذا التحدي الجديد ‏ وجه الجامعات الأخرى باختصار وإيجاز. قال لي: «إن قيمة المعلومات 
الواضحة تنحدر بسرعة إلى مستوى الصفر. إن القيمة المضافة الفعلية: اليوم» هي ما يمكنك 
أن تعمله بناء على ما تعلمه. إن الفعل 2 حقيقة الأمر - أي سبر أغوار الكون؛ أو السعي إلى 
إيجاد أجوبة عن أي تساؤلات ‏ هوما يعكس قيمة التعلم الحقيقي». 


أشار بول أيضًا إلى أن التعقيد الذي يسم معظم المشكلات الاقتصادية أو البيئية أو 
الاجتماعية؛ يتطلب الآن نوعًا مختلفًا من التعليم؛ «فنوع التأهيل الذي يتلقاه الطلاب تخصصي 
جدًا؛ ولكنهم حين يحاولون تطبيق المعرفة التي حصلوا عليها على مشكلة ماء فإنهم يكتشفون 
أن عليهم التفكير والتبصر من خلال مدى أوسع بكثير من الحيز الضيق الذي تخصصوا فيه». 
ذكرت Gage‏ غيلبرت» مديرة قسم المواهب 2 شركة غوغل» Lu‏ ممائلا عندما سألثها عما 
يجب على الجامعات فعله من أجل تهيئة طلابها بصورة أفضل للعمل 2 شركات إبداعية, 
«إننا بحاجة إلى محو الخطوط الواضحة بين المقررات؛ فالطريقة التي تتبنى أسلوب التعليم 
المتعدد الاختصاصات سوف Gigs‏ الطلاب أفضل معالجة المشكلات التي يواجهونهاء وكذلك 
فإن الطلاب بحاجة إلى امتلاك خبرات أكبر 2 مجال حل المشكلات بصورة WAS LED‏ 


إِذّا كيف ستبدو الجامعة التي صممت بالأساس لمواجهة هذه التحديات» وتهينُ جميع 
الشباب كي يكونوا مبدعين؟ أعني الجامعة التي تسعى إلى تطوير المهارات التشاركية؛ وتشجيع 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
عد —— 195 


فهم طريقة حل المشكلات من خلال أسلوب التعليم المتعدد الاختصاصات» وتحديدًا التعلم 
من خلال الفعل؛ بدلا من الاستماع إلى محاضرات؛ أعني بذلك أيضًاء وجود برنامج يسعى 
إلى تشجيع الحافز الداخلي» والتمتع بروح المجازفة؟ 2 معرض إجرائي البحوث المتعلقة بهذا 
الكتاب» اكتشفت ذلك المكان الذي كنت أبحث عنه: إنها جامعة جديدة تمامًا تدعى جامعة 
فرانكلين أولين الهندسية. 


جامعة أولين 


أولين هي جامعة هندسية صغيرة للمرحلة الجامعية الأولى 2 مدينة نيدام بولاية 
ماساتشوستس. لا يتجاوز عدد المسجلين فيها 350 طالبّاء وتبلغ نسبة الإناث فيها %45. وصف 
رئيس الجامعة المؤسس والحالي AUIS‏ الدكتور ريتشارد ميل تاريع تايس الجامعة يه حذية 
جرى Hyun‏ بيني وبينه: «عندما بدأنا العمل على إنشاء الجامعة 2 أواخر الثمانينات من القرن 
العشرين: كانت طريقة تدريس المهندسين تثير كثيرًا من التذمر والانزعاج: فأعلنت مؤسسة 
أولين التزامها بمعالجة المشكلةء ومنحت ثمانين بناء للاستثمار ‏ عشرين حرمًا جامعيًا مدة 
خمسين سنة. لكنها شعرت بخيبة الأمل بسبب غياب أي تأثير إيجابي لهذه المبادرة. فكرت 
المؤسسة 2 البدء بإنشاء قسم متخصص بالهندسة ضمن جامعة هي موجودة É>‏ ولكن لا 
يوجد فيها مثل هذا القسم» ولكن إذا قررتٌ Jia‏ هذا فأنت ترت ثقافة كانت ولا تزال موجودة؛ 
المقاييس والآفاق نفسهاء وكان البديل الو AY‏ تلك المؤسسة هو البدء بإنشاء هذه الجامعة. 
اختارت المؤسسة الموقع الذي ستبنى عليه الجامعة؛ لأنها كانت متاخمة لجامعة بابسون التي 
أطلقت برنامجًا Galo‏ على مرتبة رفيعةء وكان التحدي أمام المؤسسة يتمثل 2 إيجاد مجموعة 
من المهارات وطريقة تفكير للمهندسين القادرين على التفكير بطريقة ريادية». 


أطلقت المؤسسة هذه الجامعة Aiu‏ 1997م بمبلغ ائتماني بلغ 460 مليون دولار: alg‏ هذا 
المبلغ من أكبر الهبات 2 تاريخ التعليم العالي ب2 الولايات المتحدة. وخلال السنة الدراسية 
2 - 2003م: حينما كان الحرم الجامعي ما يزال 2 طور velit‏ كان أعضاء الهيئة 
التدريسية المتعاقد معهم مؤخرًا «يعملون مع ثلاثين من الطلاب (الشركاء)؛ من أجل صياغة 
واختبار برنامج إبداعي Sed‏ بأنه مزج بين منهاج صارم لتعليم الهندسةء وبين منهاج تعليم 
إدارة الأعمال وبرنامج الريادةء إضافة إلى تعليم الفنون والإنسانيات والعلوم الاجتماعية, 


196 


وطوروا LUIS‏ طريقة عملية متعددة الاختصاصات تعكس بصورة أفضل الممارسات الهندسية 
الفعلية!21. قلت الدفعة الأولى ‏ خريف سنة 2002م: وقد تخرج 2 جامعة أولين قرابة 
0 طالبًا منذ ذلك الحين» تطمح جامعة أولين اليوم إلى «إعادة تعريف علم الهندسة 
بصفتها مهنة إبداعية تشمل ما يأتي: 1- الأخذ بالحسبان الحاجات الإنسانية والمجتمعية؛ 
2- التصميم الإبداعي للأنظمة الهندسية؛ و3 إنتاج القيمة من خلال الجهود الريادية وأعمال 
الخير والإحسان»2",. 


شرح لي ريك ميلر هذه الطريقة الفريدة ‏ جامعة أولينء قال: «يدور اختصاص الهندسة 
حول ابتكار أشياء جديدة: وفعل كل ما من شأنه أن يجعل ذلك ممكنًا؛ ولذا فعلى طلابنا أن 
يؤسسوا أعمالهم الخاصة eg‏ ويشرفوا على إدارتها بصفتهم فريق عمل واحدّاء وحسبان 
ذلك أحد متطلبات التخرج بالنسبة إليهم. تتبنى جامعة أولين أيضًا مبدأ الابتكار. وأحد 
المتطلبات الأخرى للتخرج يتمثل 2 مقرر عملي هو ( التفكير التصميمي) حيث يتعين فيه على 
الطلاب العمل ضمن مجموعات من أجل إطلاق منتج جديد أو خدمة جديدة تستند إلى بحث 
حول ما يرغب فيه الزبائن». 


تابع ميلر يقول: «نحاول تعليم الطلاب كيفية إنجاز المبادرة؛ أي ننقل الأساليب والحوافز 
والسلوكات إليهم. مقابل المعرفة النظريةء فلا تتعلق الأهميةء cagal‏ بما تعرفه. بل بطرح 
الأسئلة الصحيحة. أرى أن هناك ثلاث مراحل 2 تطوير عملية التعلم: الأولى تبنى على مبدأ 
الحفظ عن ظهر قلب» والطريقة التي تستند إلى مبدأ الأسئلة المتعددة الخيارات» المعمول به 
حتى الآن على نطاق واسع؛ وهناك أيضًا مبدأ التعلم استنادًا إلى وضع مشروع Le‏ وهنا تكون 
المشكلة محددة سلفًا؛ وأخيرًا هناك التعلم المبني على أساس التصميم» إذ يتعين عليك تعريف 
المشكلة. تلك الطريقة 2 التعلم هي جزء من كل صف من الصفوف الدراسية هناء ونحن 
نحاول تعليم الطلاب كيف يضعون إطارًا للمشكلات بدلا من تكرير الأجوبة”. 


«هل يوجد لديكم هنا 2 الجامعة نظام الوظيفة الدائمة5. 


«نتعاقد مع أعضاء هيئة التدريس مدة ثلاث سنوات» ثم بعد عملية مراجعة يمكن أن يمدد 
العقد لست ستوات (علمت فيما بعد أن على المرشحين لعضوية هيئة التدريس تدريس أحذ 
الصفوف» وبعدها يخضعون لمقابلة يجريها معهم الطلاب أنفسهم 2 جزء من عملية التعاقد 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
YS as‏ 197 


معهم ). لا نعتمد نظام الوظيفة الدائمةء ولكن هناك أفق 2 أن أعضاء هيئة التدريس يمكن أن 


يسهموا 2 (الحيوية الفكرية) ذات الصلة بالحقل yall‏ 2 الذى يتخصصون فيه: وأحد الأمثلة 
المهمة على ذلك هوما قدمه بين ليندر. 


Hin st) لقكرة الاستداعة: وقد نظم بالتعاؤن م إنمي سبيت‎ ie هو تحن الكتحسيين‎ sus 
جودي وو 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا) قمة تطوير التصميم الدولية. ربما لم يكن‎ 
من قبل معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء‎ Émy للعمل الذي أنجزه فرصة للاعتراف به بوصفه‎ 
لكنه قوبل بكثير من الإعجاب هناء لأن عمله ذاك كان له أثر إيجابي 2 حياة الناس»‎ 


استمر ميلر 2 مناقشة غياب المواءمة بين ما هو مهم 2 العالم الأوسع وللطلاب من جهة. 
وبين ما تقدّره الجماعات الأكاديمية تقليديًاء من جهة أخرى؛ «إن معايير القبول 2 الأكاديمية 
الوطنية للدراسات الهندسية (وهي جائزة اعتبارية تمنح عادة للمهندسين المتميزين) لا 
تقاس بعدد المقالات البحثية التي تكون قد نشرتهاء أو ما فعله طلابك المرشحون لنيل شهادة 
الدكتوراه» بل بمقدار ما حققته من تفيير ‏ حقل الهندسة». 


«أعضاء هيئة التدريس من الطراز القديم مدينون بالولاء المبدئي لجماعتهم من الباحثين 
من خارج الجامعة؛ لكن التدريس بطبيعته موضوع محلي» وذو بعد وتركيز داخليين. وأحد 
الأسباب التي لا تجعل التدريس Go SAK‏ قدّره بالطريقة نفسها التي يُعطى البحث حقه من 
التقدير يعود إلى أن التدريس هو أمر لا يمتلك القابلية للانتقال أو التحول. 


إن ما يلفت الانتباه 4 عملية إجراء البحث وكتابة المقالات الأكاديمية هو القوة الدافعة 
التي تؤثر 2 الحقل المعرب2 الذي تختاره لأجيال قادمةء ولكن هذه ليست الطريقة الوحيدة 
التي يمكنك من خلالها التأثير 2 الناس وتغيير مسار التاريخ الآن. يمكنك أيضًا فعل ذلك 
بوساطة أفكار وعلاقات تشيدها هنا وهناك؛ Lol‏ أهمية تلك الأنواع من التأثير فهي تنمو 
وتزداد بالتزامن مع التأثير الذي تحدثه وسائل الإعلام الاجتماعية QM!‏ بالمقارنة بما يتشر 


4 مجلات لا يقرؤها سوى عدد محدود فقط من الأكاديميين». 


بعد هذا الحديث الأولي مع thy‏ قضيت صباح ذلك اليوم ب حضور محاضرات بصفة 


مستمع» 2 جامعة أولين. 


198 


استمعت إلى محاضرة حول أساسيات إدارة الأعمال الريادية» وكان يدرس هذا المقرر ستيف 
غولد» المتخصص 2 حقل الفيزياء؛ وقد أخبرني أن المقرر الذي يدرسه كان أقرب ما يكون إلى 
مقررخ مجال إدارة الأعمال» لكن تركيزه الآن Cascais‏ على تدريس السلوك الريادي والمهارات 
الحياتية على وجه الخصوص: 1) التفكير الإستراتيجي؛ 2) سعة الحيلة؛ 3) التواصل الفاعل. 
كان 2 الصف ثلاثون Lb‏ نصفهم تقريبًا من الإناث. و2 أثناء الفصل الدراسي كان يتعين 
على الطلاب العمل ضمن فريق من أجل الانطلاق 2 عمل تجاري بدعم مالي مبدثي لهذا 
الفريق مقدم من قبل الجامعة. 2 ذلك الصباح بالتحديد ألقت فرق الطلاب عروضًا تقديمية 
قصيرة؛ حضروها ólu‏ وكانت Kahia‏ بحيث يمكن أن تقنع الآخرين بجدواهاء وكانوا 
يمارسون ‏ بنوع من الدعابة ‏ مهارات البيع التي سوف يطبقونها على أرض الواقع لاحقًا 2 
الأعمال التجارية التي سوف يبتكرونها. 


حرّض العرض التقديمي الأول الجمهورٌ على تجريب رياضة جديدة هي GS)‏ الملابس إلى 
الحد الأقصى) ؛ كان الشعار المعتمد من قبل المجموعة هو (إثارة خطر وضع المكواة على الحامل 
والرضا من رؤية قميص مكوي جيدًا). قدّمت المجموعة عرضًا لصور بوساطة البوّربوينت 
وتقنية الفوتوشوب يظهر فيها زملاؤهم وخبراء SIZ‏ وهم يمارسون كي الثياب 2 أماكن 
غير مألوفة البتة؛ على جرف شديد الانحدارء أوعلى أجنحة طائرات» أو غير ذلك. 


وكان العرض الثاني حول (تذوق منافع (CLA‏ وكان يسوق لفكرة Cane‏ عصير التفاح على 
حبوب بطعم التفاح والقرفة من صنع شركة كيلوغزء وكانوا Cpls‏ عروضهم المستلة من واقع 
الحياة بسؤال موجه إلى الجمهور: «لماذا تصبون الحليب فوق الحبوب التي تتناولونها على 
مائدة الإفطارة. 


كان الدرس الثاني مستمدًا من مقرر تاريخ التقانة: وكان يدرس هذا المقرر روبرت مارتيلى 
الذي بدأ درسه بسؤال وجهه للطلاب: ما الرسائل التحليلية الجيدة التي يمكن تلقيها من 
الكارثة التي تسبب بها المفاعل النووي المنصوب على جزيرة مساحتها ثلاثة أميال مربعة؟ 
وكانت مناقشة حول قراءات قدمها الطلاب بصفتها جزءًا من وظيفة منزلية. بعض الأجوبة 
التي أعطاها الطلاب كانت تتضمن: 


1. الواجهة بين المستخدم والآلة. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
YS is‏ 199 


2. موضوع التصدعات التي تتحول إلى مشكلات أكبر. 
3. الأمان كان الرقم 2 # سلم الأولويات 

4. الأولويات المتزاحمة: التقانةء الجمهورء الأمان. 

5 الحاجة إلى تصميم أنظمة للإخفاق وللنجاح. 

6 تكاليف الفائض. 

7. المواعيد النهائية دفعت العاملين إلى الإخفاق. 

8. الشركات بحاجة إلى تحقيق الأرباح. 

9 المواعيد النهائية عشوائية. 


0. أساس التقانة هو السباق. 


كان واضحًا من خلال المناقشة أنه لا يوجد جواب واحد فقط صحيح. ثم قدَّم تاليا فريق من 
الطلاب عرضًا حول قراءتين اثنتين ألقيتا بے ذلك اليوم» وكانتا دراستين تفصيليتين لكارثة 
المكوك الفضائي (تشالنجر).؛ والانفجار الذي وقع 2 جسم المركبة الفضائية رقم 101 R‏ 
2 رحلتها الأولى من بريطانيا إلى فرنسا سنة 1930م. شاهد طلاب الصف مقطعيّ فيديو 
مختارّين من قبل الفريق الطلابي؛ وبعدها طرح أفراد الفريق على بقية الطلاب 2 الصف 
السؤالين الآتيين: على من تقع المسؤولية ب كلا الانفجارين؟ وما التبعات الإبداعية ب كلتا 
الحالين؟ 


كانت لين أندريا شتين؛ وشانون Sh‏ المدرستين المشتركتين للحصة الدراسية اللاحقة التي 
حضرتهاء وكان موضوعها: الربط البيّني الإنساني والتصميم. كانت مجموعات من الطلاب 
تدرس أنواعًا مختلفة من المشكلات الإنسانية؛ مثل: كيف ينسق أفراد عائلة منهمكة 2 أعمال 
مختلفة جداول أعمالهم المعقدة؛ وكيف يدوّن أشخاص من مشارب مختلفة نماذج فريدة من 
الملاحظات حول غايات مختلفة؛ وكيف تجعل من الكشك الذي تباع فيه مواد إعلامية للناس 
2 الشارع أكثر فائدة. بعد تحديد المشكلة كان على كل فريق أن يخلق شخصية لكل واحد من 
المستفيدين من الخدمات أو المنتجات التي يقدمها بحيث يكون وسيلة من وسائل استقصاء 
مدى الفائدة التي يمكن ان التصميمات المتنوعة التي سوف يطورها أفراد الفريق 
لاحقًا 2 أثناء دراستهم للمقرر» وكانت المدرّستان تدوران 2 غرفة الصف وتدققان مع كل 


200 


واحد من تلك الفرق» وتطلبان إليهم تقديم وصف للشخصية التي ابتكروها بأدق التفصيلات: 
2 الوقت الذي كانت الفرق منهمكة 2 مشروعاتها. 


تحدثت إلى لين فيما بعد عن بعض التحديات التي تواجه العملية التدريسية على طريقة 
جامعة أولين؛ وقد كانت تدرس فيما مضى 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء حيث كانت 
تحظى بقدر كبير من الاحترام؛ كما أخبرتني, أما ‏ جامعة أولين فإنها تعد نفسها يخ 
daag)‏ الكومة). 


شرحت ذلك بالقول: «يجب أن تكون لديك فكرة مختلفة عن ذاتك وعن دورك 2 هذا 
المكانء Oly‏ تؤدي دور (الحكيم فوق خشبة المسرح) هو مسألة إشكالية. خصوصًا عند 
محاولتك تشجيع الحافز الداخلي» وكذلك تشجيع الطلاب على الإحساس بأنهم هم مالكوما 
اكتسبوه من علم. فما يميز الرائد 2 أي تخصص هو الاعتقاد (بأنني أنا من يحدد مصيري» 
وأنني قادر على اتخاذ قرارات سوف تحدث فرقًا إيجابيًا 2 المجال الذي أعمل به)؛ إلا أن 
هذا الأسلوب لم يكن هو ما أنتجته البيئة التعليمية 2 الماضي» ولكن من الصعب بمكان إحداث 
نقلة باتجاه أن تتحول إلى دور (المرشد (AA‏ فأن يُقرض عليك التخلي عن سلطتك 2 
العملية التدريسيةء أصبح الشغل الشاغل لعديد من المدرسين الذين يعملون بموجب الطريقة 
التقليدية القديمة. 


آخر حصة دراسية حضرتها كانت عن تحليل الإخفاق ومنع حدوثه؛ وكان يدرس هذا المقرر 
جون ستولك» وهو أحد الأساتذة المؤسسين للجامعة. كنت أصغي لما يدور 2 الصف عندما 
كانت فرق من الطلاب» كل واحد منها يحتوي على أربعة منهم» يناقشون أجزاء مختلفة من 
مقالة طلب إليهم المدرس تحليلها بصفتها جزءًا من وظيفة 2 القراءة. حدد المدرس 2 بداية 
الحصة الدراسية المهمة التي كان عليهم أداؤهاء وتمثلت 2 أن عليهم استخلاص ( شذرات من 
الحكمة) من المقالة التي طلب إليهم تحليلهاء ثم بعد ذلك تلخيص مقتضب عما يعدونه أهم 
النقاط الموجودة 2 تلك المقالةء وشرحه لبقية طلاب الصف. 


بعد أنهت المجموعات كلها تقديم عروضها المختصرة: دارت مناقشة حول حالة بعينها 

a 2 ‘‏ 8 
تتمثل 2 وفاة امرأة عندما كانت تندفع على مزلجة 2 الطريق» طلب بداية إلى الطلاب 
تقديم تحليلاتهم لسبب الإخفاق» ومن eÉ‏ اقتراح حلول للمشكلة. حينها كان Cll‏ من كل 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
as‏ د 201 


فريق يقف بدوره asad‏ باسم الفريق التحليل الذي قدموهء والحلول المقترحةء وكانت تلك 
تتفاوت بين ضرورة وضع تصميم جديد للمزلجةء وبين تحسين أنظمة المكابح 2 المزلجة؛ 
وكان هناك اقتراح آخر قضى بوجوب تغيير نمط الركوب على المزلجة بالكامل. أنهى المدرس 
الحصة الدراسية بشرح مختصر لمشروع جديد يتمثل ف أن على الطلاب أن يختاروا مثالا عن 
الإخفاق؛ ويقوموا بتحليله بأنفسهم وتقديمه لبقية طلاب الصف. 


تحدثت إلى ستولك بعد انتهاء الحصة الدراسية» وهو يحمل شهادة دكتوراه 2 علم المواد 
والهندسة من جامعة أوستين. تكساس؛ وكان له باع طويل 2 مجال التصنيع: وسبق له أن 
درس ب جامعة باكنيل قبل التحاقه بجامعة أولينء فسألته عن سبب تقديمه طلبًا للتدريس 2 
جامعة أولينء فقال: «جامعة أولين عظيمة؛ ولكنني أشعر ببعض الملل هنا؛ فبرنامج الهندسة 
فيها تقليدي: ويشبه كثيرًا ما alas‏ 4 الجامعات البحثية الكبرى: محاضرات يعقبها حضور ‏ 
المختبر؛ إنه المقرر نفسه الذي يكرر مرة بعد أخرى. كان الطلاب يحبون هذا النوع من الحصص 
الدراسية؛ وكنت أتلقى تقديرات إيجابية lós‏ من الطلاب 2 نهاية كل فصل دراسي؛ ربما لأن 
لدي كثيرًا من القصص التي كنت أرويها لهم حول تجربتي 2 العمل الصناعي» لكنني كنت LÍ‏ 
من يقرر محتويات المقرر ويطرح الأسئلة. وكان الأمر نفسه يحدث ب المختبرات: كنت أعرف 
ماهية الأجوبة والمشكلات» إضافة إلى نوعية الأسئلة التي كنت أتوقع أن يطرحها الطلاب. 


عندما بدأت العمل 2 جامعة أولين كنت أشعر بشيء من الدهشة؛ فللمرة الأولى كنت أعمل 
ضمن فريق من أعضاء هيئة التدريس الذين كانت لديهم خبرة واسعة ب2 مجال التدريس» 
وكانت لديهم تلك الروح AS LEM!‏ وكان الهدف الذي يسعون إلى تحقيقه هو الإتيان بمنتج 
ذي طابع إبداعي وجريء وجديد؛ منتج سيكون له تأثير 2 علم الهندسةء وقد GAG‏ إلى ستة 
عشر عضورهيتةاتدريس- كنت Vind til‏ متهم - إتجاز هذه اة اة وحينها شرت 
أنهم Lay‏ أخطؤوا 2 التعاقد معي؛ لأنني لم أكن أعرف كثيرًا حول هذا الموضوع. 


سألته: «وكيف تجاوزت إحساسك بالدهشة بعد GANS‏ 


فأجاب: «حاولت أن أركز كثيرًا؛ فقد تعودت أن أجري gens‏ 2 حقل علم Lal call!‏ البحوث 
التي أجريها حاليًا فهي 2 مجال التعليم» فأنا الآن مهتم بمشكلة كيفية تطوير الحافز الد اخليء 
والقدرة على وضع الذات 2 الوجهة الصحيحة:؛ والتعلم المديد طوال الحياة. فالحصص 


202 


الدراسية التقليدية كانت تدور داتمًا حول توجيه الصف من قبل المدرس؛ فأنت بصفتك مدرس 
الصف توجه الطلاب إلى ما يجب أن يتعلموه أو يركزوا idale‏ والسبب» وبعدها تقوم أنت 
أداءهم. Éling‏ إلى خلاصة مفادها أن هناك LS‏ هائلا من المسؤولية والخيارات التي يجب 
أن تنتقل من المدرس إلى المتعلم؛ فقي الحصة الدراسية التي حضرتها عن الإخفاق والتحليل؛ 
كان الطلاب يمارسون إلى حد بعيد عملية التوجيه الذاتي؛ فهم من يختارون الموضوعات, 
وهم من يطرحون الأسئلةء ويجيبون عنهاء وهم الذين يطورون الفرضيات. أنا لا أعطيهم 
درجات بحسب الرموز الأبجديةء بل إتني - بدلا من ذلك - أقدم تقويمًا سرديًا من خلال 
قياس مدى كفاءة الطالب )2 مقرر تحليل الإخفاق ومنع حدوثه؛ فإن الكفاءات الأربع هي: 
التواصل» والتحليل الكمي؛ والتحليل النوعي. والتشخيص)7". أطلب إليهم كذلك LS‏ كبيرًا 
من الارتكاس الذاتي والتقويم الذاتيء وكذلك فإن كل فريق 2 الصف يزودني بمرئياته حول 
الفرق الأخرى ‏ جزء من عملية التقويم. 


عندما بدأت بإلقاء بحوث 2 مؤتمرات حول تعليم الهندسة؛ كنت أتلقى انتقادات من 
الحضور بسبب استخدامي مفردات وعبارات مثل (الحافز الداخلي cage pal‏ تمامًا كما لو 
تركتم للطالب حرية طرح الأسئلة)؛ فقد درج أعضاء هيئة التدريس خلال زمن طويل على 
حسبان أن مفهومهم للكفاءة يتمثل ب2 ما يعرفونه هم» مقابل الكيفية التي يسهلون فيها عملية 
التعلم. هذه نقلة هائلةء وقد استغرقني الأمر سنين عدة قبل أن أتمكن من التركيز على كيفية 
تصميم تجاربي التعليمية: وأن أتقاسم هذه التجارب مع الطلاب» 


Cad‏ حدة الهجوم على ستولك وزملائه هذه الأيام عندما يلقون بحوثهم 4 المؤتمرات. 
ويلاقون بدلا من ذلك اهتمامًا متزايدًا ب طريقة جامعة أولين للتعليم بسبب نوعية خريجيهاء 
كما سنرى ذلك لاحقًا. 


رافقت أليسا ليفتزء وهي طالبة من دفعة سنة 2011م 2 جامعة أولينء 2 جولة قصيرة 
ضمن حرم الجامعةء ودعتني إلى المقصف لتناول الغداء؛ ودار بيننا Easa‏ خلال تلك الجولة. 


سألتها: Dli‏ قررت المجيء إلى هنا؟. 


أجابت: «كنت متأكدة تمامًا أنه ليست لدي رغبة 2 الالتحاق بكلية الهندسةء وكنت أخشى 
أن أضطر إلى التخلي عن اهتمامي بالتخصص 2 الدراسات الاجتماعية والعلوم الإنسانية, 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 203 


GSI‏ جامعة أولين جعلتني أغير رأيي؛ فحين جئت للمشاركة 2 فاعلية البيت المفتوح للنساء 
-2 نهاية الأسبوع حول شروط القبول بالجامعة؛ تعلقت بالمكان. أحببت المشروع الذي اقترحه 
الفريق. والذي كان علينا فيه أن نربط بين سلسلة من ألواح الرغوة لتصنيع مكوّن يجعل الماء 
يتدفق. جميع من التقيت بهم من طلاب وأساتذة وخريجين كانوا يتصفون بالذكاءء وكانوا 
مثيرين للاهتمام» ومولعين Las‏ يفعلونه. أحسست أيضًا بالروح الجماعية السائدة 2 جامعة 
أولين؛ إذ يندفع الناس هنا ليساعد بعضهم بعضًا؛ وقد جعلت روح الجماعة كفة الميزان تميل 
باتجاه خياري الانتساب إلى هذه الجامعة. وإضافة إلى ما تقدم لم يكن لهذا الخيار أن يقف 
ile‏ حيال اهتمامي بالدراسات الاجتماعية والإنسانية». 


أليسا هي أيضًا فنانة موسيقية؛ وقد أثار اهتمامها كذلك أن فرقة الجامعة الموسيقية لا 
قائد لها (ولا حتى شبه قائد: كما كانت الدعابة الشائعة آنذاك 2 الجامعة): وأثار ولعها أيضًا 
Jal‏ آخر تمثل 2 أن الجامعة تلزم الطلاب كافة أن يخصصوا 28 ساعة على الأقل معتمدة من 
أجل إتمام مشروع التخرج النهائي ‏ مجال العلوم الإنسانية والفنون. بإمكان طلاب جامعة 
أولين دراسة مقررات 2 إدارة الأعمال من جامعة بابسون» أو 2 حقل الإنسانيات من جامعة 
ويليسلي. أو مقررات 2 جامعة برانديز أيضًا؛ لكن قليلًا من الطلاب يفعلون ذلك؛ GY‏ تلك 


الجامعات بعيدة عن حرم جامعة أولين. 


Calle‏ إلى أليسا أن تصف لي المقرر المفضل لديهاء وكان هذا المقرر 2 مجال تصميم 
استوديو صفي» وهو من المتطلبات الإجباريةء وقد كانت الفكرة أن تكون الطبيعة هي الملهمة 
لهذا التصميم؛ م النصف الأول من الفصل كان على فرق الطلاب أن يصمموا És‏ يمكن 
أن يثب # الهواءء أما المشروع الثاني الذي كان على الطلاب إعداده فكان بناء أداة للسباحة 


s2 5‏ 
على نسق حيوان 2 الماء. وقد قوم المشروعان من قبل هيئة محلفين من طلاب السنة الرابعة» 


نمت أليسنا قخصضها الركيس 2 مجال الهتدسة ayia‏ قالطاب بغرن على 
تصميم تخصصاتهم الرئيسة؛ وثلثهم على الأقل يفعل ذلك. وطرحت الجامعة أيضًا عددًا من 
المراكز التي تعنى بتدريس مجموعة من التخصصات 2 الوقت نفسه» مثل الهندسة البيولوجية 
التي تلاقي صدى إيجابيًا واسمًا 2 أوساط الطلاب. 


204 


2 مشروع التخرج النهائي‎ alal الذي ستفعلينه بشأن مشروع التخرج (يستغرق‎ Ley 
إذ يعمل الطلاب ضمن فرق على مشكلة هندسية حقيقية أرسلها إليهم‎ ALLS الهندسة سنة‎ 
أحد الشركاء 2 الجامعة لمعالجتها وايجاد حل لها)»*".‎ 


«ستة من بيننا يعملون مع شركة ليكسمارك إنترناشونال «(Lexmark International)‏ 
التي نحاول مساعدتها على إعادة تأسيس أنظمة الطباعة. فالشركات تشتري الطابعات لأنها 
بحاجة إليها لاستعمالها ‏ الأقسام بصورة فرديةء مقابل النظر 2 احتياجات الشركة بصورة 
عامة. إننا ننتج نظامًا LT‏ للتأكد من الأمكنة الموجودة فيها تلك الطابعات - أي المواقع الموجودة 
فيها ونوعها ‏ بالمقارنة بالأنواع الأخرى التي يجب أن تكون موجودة ‏ تلك الأمكنة بدلا منهاء 
والقصد من ذلك هو التخفيف من كمية النفايات». 


طلبت إلى أليسا أيضًا أن تصف لي طبيعة مشروع التخرج الذي تسعى إلى إنجازه؛ والذي 
يدخل ضمن نطاق العلوم الإنسانية والفنونء فقالت: «سجلت ب2 كثير من المقررات 2 جامعة 
i a Mia‏ الآن أكتب أطروحةٌ تخرّج لجامعة 
ويليسلي حول استدامة المدن العا مية وأستقصي حاليًا العوامل المختلفة المتعلقة بموضوع 
الاستدامة. وأنا أول طالبة من جامعة لين تعمل على ts A‏ لجامعة ويليسلي» وأساتذتي هنا 
متحمسون لما أفعله» وقدموا لي كثيرًا من المساعدة والتشجيع» 


Lil 2‏ عطلة منتصف السنة الدراسية القادمةء قررت أليسا السفر إلى الهند لدراسة 
نوعية المياه والسياسات المتبعة بشأنها. وسوف تعمل هناك مع منظمات غير حكومية, 
وتستخدم برامج متطورة لتتبع انتشار الأوبئة الناجمة عن نوعية المياه الرديئةء إضافة إلى 
التلوث البيئي وصلته بأحزمة الفقر. قالت لي «إنها مناسبة لخوض غمار تجربة ثقافة وقيم 
ومشكلات مختلفة؛ وأيضًا لفهم أفضل للكيفية التي تتنوع فيها المشكلات من بلد لآخر» ومن 
شعب لآخر: وهكذا فكثير من المشكلات 4 أمكنة ري لیمک لها مرخ لال ]نازع لوا فد 
تكون مناسبة للولايات المتحدة وإسقاطها على تلك الأمكنة. أعتقد أن هذه التجربة سوف تفتح 


Ge‏ على فهم أشياء جديدة». 


«وماذا عن المرحلة التى تلى انتهاء دراستك 2 الجامعة؟. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 205 


«ريما سأعود وأبدأ الدراسة 2 تخصص القانون البيكى والسياسات البيئيةء لكننى أرغب 2 
الصو على وظيفةه 4 شركة استشاريةابيئية Mol‏ أريد Ea sl gf‏ إيجانيًا ف الطريعة 
التي نتفاعل بها مع البيئة» وكيف يمكن أن يؤثر ذلك 2 صحة الإنسان وتغير المناخ». 


cl»‏ طرق تشعرين فيها أنك aaa‏ إعدادًا جيدًا أوسيكاة» 


«الحصص الدراسية التي تلقيتها 2 جامعة أولين علمتني كيف أفكرء وقد أعطونا فسحة 
عريضة من Gaal a yall‏ وعموديًا؛ فأنا أعرف كيف أفكر بط المشكلات من منظورات مختلفة, 
وتعلمت أيضًا كيف أكتسب أشياء جديدة من تلقاء نفسي» وأن alel‏ نفسي» 


لم يكن باستطاعة أليسا أن تتذكر Lyd‏ كان يمكن أن تقدمه لها الجامعة من أجل تهيئة 
نفسها أفضل لشغل الوظيفة التي ترغب فيهاء لكنها كانت قلقة على كيفية gab‏ خلفيتها 
وسيرتها الذاتية من قبل أشخاص يجرون مقابلات للتعاقد مع الشركات؛ «كانت شهادتي بذ 
الحقول المتعددة الاختصاصات قد خولتني الاطلاع على طرائق عديدة للبحث 2 المشكلات 
الناجمة عن التلوث؛ لكن العاملين 2 أقسام الموارد البشرية يبحثون عن كلمات مفتاحية 2 
السيرة الذاتية؛ فأنا لست مهندسة متخصصة 2 شؤون Biull‏ ولم يكن تخصصي الرئيس 
2 الدراسات الحكومية؛ وأنا لا أدخل بسلاسة إلى أي تخصص دقيق 2 عالم الواقع: لكنني 
سعيدة بخياراتي» ولن أتخلى عن ذلك فقط GY‏ من الصعوبة بمكان إيجاد وظيفة تناسب 
طبيعة الشهادة التي أحملها» 


أخبرتني أليسا أيضًا أنها قلقة على النساء اللواتي يمثلن أقليات صغيرة 2 مجال الهندسةء 
إذ لا تتجاوز نسبتهن %10 من المجموع العام للقوة العاملةء مقابل جامعة أولين حيث تمثل 
الإناث نسبة 9645 من المجموع الكلي للجسم الطلابي. 


تحدثت إلى أربعة طلاب اجتمعت بهم إلى طاولة الغداء حين جلست مصادفةً إلى الطاولة 
التي كانوا يتحلقون حولهاء وسألتهم عن السبب الذي حدا بهم للالتحاق بجامعة أولين؛ فكان 
ما جذب alal‏ نيل هو مشروع التخرج الهندسيء والعمل 2 شراكة مع إحدى الشركات. 
أما سكوت فقد Ls Gal‏ 3582 أن يغلب على عملية التعلم سمة العمل على مشروع من أجل 
التخرج» ويركز على الجانب الميداني. أما جيني فأحبت التركيز على العمل ضمن فريق من 
الناس» وكانت تؤكد dag‏ خاص الروح التشاركيّ السائد» وأضافت تقول: «الأمر هنا ليس 


206 


بالحدة الشديدة التي يتميز بها معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء فليس عليك أن تنافس أحدًا 
كى تلفت انتباه مدرسيك؛ وهناك تأكيد حقيقى للجانب البحثى 2 المرحلة الجامعية الأولى». 


أضاف أندي: «أحببت فكرة أنه ليس من الضروري أن يحضر الطالب حصصًا دراسية 
مملة قبل أن يبدأ بفعل ما يراه ممتعًا ومفيدًا 2 آن»» ثم أردف يقول شارحًا كيف أن تجربته بذ 
جامعة أولين أثرت 2 نمط تفكيره 2 اختيار وظيفة مستقبلية: «أريد أن ألتحق بوظيفة تسمح 
لي بابتكار أشياء جديدة بدلا من ضرورة أن أعمل ثماني ساعات ثم أعود إلى المنزل. نحن 
جميعًا نفعل أشياء ذات قيمة هناء ونحن نحب فعل أشياءً تتطلب منا تنفيذ مجموعة من المهام 
والتفاعل مع أشخاص آخرين». 

حينها طرحت سؤالا على كل أفراد هذه المجموغة: Lar‏ أكثر شيء أحببتموه ب4 تجربتكم 2 
هذا المكان9. 


والخماسة الجماغيةا gated JS‏ هذا pede‏ باتحماسةة 


«الفرصة التي وفرها لي هذا المكان لأعمل مع أشخاص آخرين» فقد تغير مفهومي للعمل مع 
الفريق ALS‏ منذ أن كنت 2 المرحلة الثانوية». 


«التجاوب الفوري من قبل المدرسين مع مرئياتنا؛ فمعظم المدرسين هنا أتوا إلى هذا المكان 
لأنهم يعشقون مهنة التدريس» 
Jal Lap‏ شيء أحببتموه ب هذا المكان؟» 


«أحيانًا يكون العبءَ الدراسي وفكرة أننا محشورون ‏ هذا المكان؛ قد نكون أحرارًا فيما 
نفعله خلال عطلة نهاية الأسبوع: لكن بعضنا يشعر أنه ما من بأس لوعقدنا اجتماعات عمل 
مساء يوم الجمعةء وهذا يعني اقتطاع جزء لا بأس به من عطلة نهاية الأسبوع». 

«حجم الكلية الصغير يمكن أن يمثل مشكلة Lay)‏ فعندما يحدث خطأ ما من الناحية 
الاجتماعية؛ يكون الأمر مريعًا aÉ‏ 


«ما الشيء الوحيد الذي ترغبون ے2 أن Wadia‏ 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p as‏ 207 


«حصص دراسية أكثر لمقررات العلوم الإنسانية والفنون». 
«وسائل نقل أفضل إلى المدينة». 


تحدثت مدة وجيزة إلى ريك ميلر ولين أندريا شتين عن الجهود التي كانت الجامعة تبذلها 
من أجل تقويم فاعلية الطريقة غير التقليدية التي تنتهجها جامعة أولين. 


أجاب ريك: «هناك خمسة صفوف فقط 2 الدراسات العليا؛ أي ما مجموعه 350 طاليًا؛ 
لذا لا توجد كثير من قواعد البيانات حتى الآنء إن النتائج التي حققناها بحسب الجرد 
الوطني للطلاب المسجلين التي نعلنها عن طلاب السنة الأولى والسنة الأخيرةء غير متضمنة 
2 الجداول. إن قواعد البيانات 2 جامعة أولين تتجاوز ما نسبته %90 2 جميع قياسات الأداء 
العشرة (هذا الجرد هو تقويم لأداء الطلاب» ويستعمل على نطاق واسع من أجل قياس مستوى 
استيعاب الطلاب لنوعية التعلم الذي يحصلون عليه 2 الجامعات التي تكون مدة التدريس 
فيها أربع سنوات) M9‏ 


«الجوانب التي يمكن أن يواجه فيها طلابنا الخريجون بضع مشكلات؛ تتمثل ب القبول 
2 برامج الدكتوراه للدراسات الهندسية 2 الكليات التقليديةء وعلى الرغم من ذلك فأكثر 
من ثلث طلابنا التحقوا بكليات للدراسات العلياء ومن ضمن هذه المجموعة التحق أكثر من 
Gisele, 0‏ هارفارد وستانفورد ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجياء و9617 منها نجحوا 2 
الحصول على زمالة 2 مؤسسة العلوم الوطنية. 


كذلك نرسل قوائم إلى مديري الشركات الذين تعاقدوا مع خريجي جامعتنا؛ وهم يزودوننا 
بمعلومات تفيد بأن طلابنا يتصرفون وكأنهم 2 ميدان العمل منذ ثلاث سنوات إلى خمس» 
وأن خريجي جامعتنا يمتلكون المهارات التي يريدها مديرو تلك الشركات بالضبط». 


أضافت لين تقول: «ربما كان من الصعب على خريج من جامعة أولين أن يلج الأبواب» Saag‏ 
بسهولة ويسر على مكاتب الموارد البشريةء ولكن ذلك لن يكون من الصعب I‏ بالنسبة إلى 
الطالب الثاني. تعاقدت شركة مايكروسوفت مع ثلاثة من خريجي الدفعة الأولى؛ Bog‏ السنة 


التالية تعاقدت الشركة مع سبعة خريجين» أما 2 السنة الثالثة فقد تعاقدت مع عشرة منهم». 


208 


عدت إلى جامعة أولين 2 شهر أيار/ Aiu gabe‏ 2011م للاشتراك 2 حلقة دراسية حول 
التعليم المؤدي إلى الإبداع. بدأ ريك ميلرء الذي كان قد كتب ووزع (ورقة بيضاء) مثيرة 
للاهتمام: لأجل المناسبةء شرح 2 تلك الورقة أن تلك العروض التقديمية والنقاشات التي تلت 
تلك العروض كانت تهدف للوصول إلى فهم أفضل لكيفية اكتشاف المبدعين ورعايتهم. وتناول 
التقرير التالي كيفية صرف الأموال التي وردت من قبل صندوق الإبداع الخاص. وقد دعم 
هذا الصندوقٌ الذي Gaal‏ سنة 2010م: من أجل الترويج للإبداعات البرامجية 2 جامعة 
أولين؛ تطوير أو تحسين المقررات التي تتناول تخصصات متعددة9". وشرح كل من جون 
ستولك وروب مارتيلو باقتضاب تطور (مادة التاريخ) : وهو مقرر يركز على التقاطع بين تاريخ 
التقانة وعلم المواد. 


وقد أبلغ ستولك جمهور الحاضرين: المكون من أعضاء مجلس الأمناء والطلاب والمدرسين 
وأعضاء اللجنة الاستشارية والضيوف المدعوين: أن من «يقوم على تدريس هذا المقرر اثنان؛ 
أحدهما متخصص 2 التاريخ؛ والآخر متخصص 2 علم المواد. وأنه إذا تجاوزنا مسألة 
تدريس الطلاب وتعريفهم تاريخ التقانة وطبيعة المواد. فإن هدفنا يتمثل 2 تطوير الحافز 
الداخلي عند الطلاب؛ والتركيز على التعلم المديد مدى الحياة؛ إضافة إلى تنمية مهاراتهم 2 
مجاليّ التشاركية والتواصل. Jak‏ على كل المشروعات من قبل فرق عمل. وعلى الطلاب إكمال 
ثلاثة مشروعات ذات صلة بالمواد المستعملة 2 مراحل مختلفة من التاريخ. 


أما ‏ الجزء الأخير من المقررء وبدعم من صندوق الإبداع» فقد طورنا قراءات إضافيةء 
وخرجنا بمشروع نهائي جديد» وطلبنا إلى الطلاب إجراء عملية استقصاء لمفهوم الإبداعي 
2 مجال التصميم» والأخذ بالحسبان التأثيرات الإبداعية والبيثية للمواد والتقانة عندما 


يبتكرون منتجات جديدة من المواد المتوافرة بين أيديهم ب2 الوقت الراهن». 


أوضح ستولك ومارتيلو أن تأثير هذا المقرر الجديد يذهب إلى مدى أبعد من الطلاب الذين 
سجلوا فيه؛ وقد Led‏ عرضًا لصور توضح أعداد الأشخاص من جميع أنحاء البلاد» ومن كل 
دول العالم الذين قدموا إلى هذه الجامعة ليطلعوا أكثر على الممارسات الإبداعية 4 التعليم 
المعمول بها 2 هذه الجامعة. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 209 


الجزء التالي من البرنامج بعنوان (الإبداع 2 أثناء الفعل) كان فرصة للطلاب الحاليين 
وحديثي التخرج أن يطلع بعضهم على أعمال بعضء ويتبادلوا الأفكار عنها. قدمت مايا بيتنر 
وزملاؤها الخمسة 2 فريق العمل لدفعة سنة 2011م: وصمًا للمشروع الذي كانوا قد أكملوه 
ie rill Cyn‏ وهو بزتامج التخرج النهاكي ك خسم الهندسة GIS‏ هذا الفريق يعمل last‏ 
شركة أوتوديسك» وهي شركة عالمية رائدة 2 مجال تصميم الأجهزة الثلاثية الأبعاد والهندسة 
وبرامج الألعاب. كان الهف إعادة تصميم تجربة البرامج التعليمية للطلاب وللعاملين 
اللهثيين أيضنا. 


aglo‏ سيسيل» أحد طلاب دفعة سنة 2006م ويعمل GYI‏ مساعدًا 2 شركة قانونية اسمها 
نيلسون بومغاردنر كاستو 2 مدينة فورت ورث بولاية تكساس» تحدث عن الكيفية التي يطبق 
فيها المهارات الإبداعية التي تعلمها 2 جامعة أولين على عمله 2 هذه الشركة القانونية. وكانت 
سوزان فريدولم مور وكانت هي الأخرى من دفعة سنة 2006م 2 جامعة أولين؛ آخر من قدم 
عرضه 2 ذلك البرنامج» وهي تعمل الآن بصفة كبير المستشارين ‏ شركة بي. إي. أمريكاز 
t (P. E. Americas)‏ وهي شركة متخصصة 2 حل مشكلات البرامج وتقديم خدمات واسعة 2 
مجال التنمية المستدامة. تحدثت بشيء من التفصيل إلى جمهور الحاضرين حول التطور الذي 
حدث لعملها الإبداعي اللافت الذي استغرق بضع سنين من الجهد لإكماله: 


«كانت التنمية المستدامة دائمًا 2 دائرة اهتمامي؛ ففي أول صيف تلا التحاقي بجامعة 
أولين» حصلت على منحة للتدرب 2 شركة سوليدوركس (SolidWorks)‏ و2 هذه الشركة 
git‏ أداة برامج ثلاثية الأبعاد من نوع كاد (CAD)‏ بوصفها نماذج لمنتجات مختلفة. وكنت 
أتعلم كيفية استعمالها 2 جامعة أولين. كانت مسؤوليتي» بصفتي متدربة؛ تنحصر 2 تقديم 
عروض للبرامج لمسؤقي هذه المنتجات 2 أوساط المهتمين بشراتها. 


حظيت 2 أثناء التدريب 2 شركة سوليدوركس بمشرف رائع هو كيشور بويالاكونتلا الذي 
كان مسؤولًا عن إدارة فريق مبيعات المنتجات التقنية: وقد شجعني على استحضار اهتماماتي 
الشخصية وتضمينها ب النماذج التي كنت أصتعها. كنت قد أنهيت دراسة مقرر تصميم 
التثمية المستدامة ب جامعة أؤلين بإشراف البروضسور بين ليندر الذي Lele‏ طريقة تقويم 
الدورة الحياتية: أي كيف نفكر بموضوع الدورة الحياتية الكاملة لأي منتّج؛ وما المواد التي 
تدخل ب تركيب أي منتج» وكيفية استخراجها من باطن الأرض» وكيفية تحويلها إلى منج 


210 


وكيف يستخدم هذا المنتج؛ وكيفية التخلص منه. وهكذا فقد بد أت بالتسلي بفكرة إضافة وحدة 
قياس برامجية إلى برنامج الشركة: وهوما سيساعد المستخدم على تقويم التأثير البيئي للمواد 
التي يقترحون استخدامها 2 التصميم الذي يجري تطويره. 


التحقت بمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا لدراسة الماجستير 2 برنامج التقانة والسياسة 
2 الهندسة؛ وتعلمت أكثر عن موضوع تقويم الدورة الحياتية؛ وبقيّ كيشور على تواصل معي 
فكان يتصل بي مرة كل ستة أشهر ليطمئن على حسن سير الأمورء وكان يحب أن يعرف ماذا 
d‏ 
يفعل المتدربون السابقون؛ إنه مشرف عظيم حقا. 


2 صيف سنة 2008م» وبعد التخرج من معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء انضممت إلى 
فريق العمل # شركة بي. إي أمريكاز. وكنت أرغب 2 فعل أشياء أكثر 2 حقل التنمية المستدامة, 
وقد استهوتني فكرة البيئة المصغرة. تمنحك هذه الشركة الإحساس بأنك تبدأ العمل على 
نطاق ضيق» كان هناك خمسة أشخاص فقط 2 هذا القسم عندما التحقت بالشركة: لكن هذا 
يمنحك شعورًا بأن نسبة المخاطرة قليلة؛ لأن شركة أمريكاز تتلقى الدعم من شركتين لهما باع 
طويل 2 هذا المجال؛ وهما شركة بي. إي إنترناشونالء وشركة فايف ويندز «(Five Winds)‏ 


كان الدور الذي أضطلع به منبثقًا من كوني مستشارة ‏ تقويم دورة الحياة؛ وكنت قد 
Eau she‏ مثل هذا العمل سابقًا لحساب عديد من الشركات الأخرى. وبعد مرور شهر على البدء 
بالعمل 2 هذه الشركة؛ اتصل كيشور مرة أخرى. وأخبرني أن شركة سوليدوركس بدأت تبدي 
laial‏ بموضوع تقويم الدورة الحياتية للمنتجات. dase‏ أشخاصًا يعملون 2 شركة بي. إي. 
أمريكاء و أحد الاجتماعات التي عقدناها مع مديرين من GS pd‏ سوليدوركس وبي. إي. 
أمريكا بعد ذلك 2 الخريف» بدأنا Legs‏ من الحراك الذهني حول ما يمكن أن تكون عليه 
طبيعة التعاون بين الشركتين ‏ المستقبل. 


القرارات الحاسمة تتخذ عادة 2 المراحل الأولى من طرح أي منتج جديد» وقد كان هدفنا 
يتمثل 2 طرح أفكار إرشادية للمصممين 2 أول مرحلة من مراحل العمل على المنتج؛ وكنا 
نعرف أن تلك المجموعة لم تكن ترغب 2 إضافة مهمة جديدة إلى المهام المنوطة بهاء ولم يكن 
أعضاؤها مهتمين بالضرورة بموضوع البيئة؛ ولذا فقد كان Lisle‏ تسهيل الأمور بالنسبة إليهم, 
وجعل مسألة تقويم الدورة الحياتية للمنتج المنوي تصنيعه تبدو وكانها من بديهيات العمل. هذه 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
YS as‏ 211 


الإضافة هي لوحة أجهزة القياس تظهر على الجانب الأيمن من ARLEN‏ وتقوم LT‏ بتحديث 
المعلومات عن آثار هذا المنتج ‏ البيئة وكونها تؤدي إلى تحسن ‏ الوضع البيئي أو العكس. ب 
الوقت الذي يخضع هذا التصميم للتغيير. 


وافقت الشركتان على التعاون بينهما من أجل إضافة هذه الاستطاعة إلى البرامج التي 
تنتجها شركة سوليدوركس؛ وكنت أنا ضابط الاتصال بينهما حين تطوير برنامج جديد من 
قبل الشركتين. وقد طرح المنتج الجديد 2 الأسواق 2 ریک سنة 2009م» Ling‏ نسخة 
(مصفرة) من الجزء المتعلق بتقويم الدور الحياتي للمنتج GSS‏ مع كل نسخة من البرنامج 
الذي تنتجه شركة سوليدوركس. أما الشركات التي تتلقى هذا المنتج؛ فلديها الخيار 2 تحديث 
التمتكة الكاملةمثه 


اختتمت سوزان حديثها بالقول: «لقد حصد هذا البرنامج عددًا من الجوائز» من ضمنها 
جائزة مصيدة الفأر الذهبية (Golden Mousetrap Award)‏ لأفضل giia‏ سنة 2010م: 
وجائزة غرين أووردس وينر «(Green Awards Winner)‏ 


وقد انتهت الجلسة الصباحية بجلسة حوار تخللتها إجابات من قبل الطلاب والخريجين 
على أسئلة وجهها إليهم جمهور الحاضرين 


وجه أحد الحضور سؤالًا إلى اثنين من الخريجين 2 الجلسة قائلًا: Lan‏ مدى أهمية التجربة 
التي خضتماها 2 جامعة أولين بالنسبة إلى ما تفعلانه EO‏ 


كان المحامي طوم سيسيل هو أول من أجاب عن ذلك السؤال: «كان من المهم lia‏ بالنسبة 
إلي أن أصمم ‏ شخصيًا - المنهاج الذي درسته 2 جامعة أولين؛ فقد كان بإمكاني دمج 
محتويات مختلفة من مقررات متنوعة Sp‏ بعضها ‏ بعض؛ وتعلمت كذلك أن أفكر ‏ إيجاد 
حلول لمشكلات من منظورات متعددة». 


أضافت سوزان على ذلك. بالقول: «إن الثقافة المعمول بها 2 جامعة أولين بالغة الأهمية؛ 
فكل المقررات التي درستها تقريبًا تتضمن B‏ حيز كبير منها مشروعًا؛ فأنت تلقى تشجيعًا على 
اختيار موضوع يثير اهتمامك؛ إذ يمكن أن تحذف فكرة بد أت العمل عليها 2 إحدى الحصص 
الد ر dad‏ وقح ك جاف خرن ف حصنة دؤاسية الأكرى Aiton‏ كانت هتاك أا جم مخ 


212 


المشروعات والمقررات ذات التخصصات المتعددةء ما يمثل فرصة لك 2 أن تأخذ ما يهمك 
من هذه التخصصات وتجريها ls white aati Gil play‏ أن تاهب طواجهة تعد يفل 
2 التفكير فيما هو مثير لاهتمامك» وكيف يمكنك ربط الأشياء بعضها ببعض. هناك أيضًا 
كثير من الفرص يمكن أن يمارس الطالب من خلالها القيادة؛ أعني أن هناك فسحة واسعة 
لك كي تكون مبدعًاء وتحاول تجريب أشياء جديدة. تعلمت 2 جامعة أولين ʻi‏ أهاب تجريب 


ol‏ شىء جدید». 


طرح شخص آخر من جمهور الحاضرين السؤال الآتي: «تحدث كل من جون سكولت وروب 
مارتيلو عن أهمية تنمية الحافز الداخلي وتطويره عند الطلاب» فما دوافعك التي دعتك 
للانخراط 2 المشروعات التي وصفتها؟. 


أجاب أحد أعضاء الفريق العامل مع شركة أوتوديسك بالقول: «كان المشروع الذي عملنا 
عليه يتضمن كثيرًا من التسلية» لكنني شعرت أيضًا بأنني أركب موجة التحول المتدرج 2 
التقدم العلمي» نظرًا لكوني جزءًا من عمل كبير. لقد تعلمت أن أعيد النظر 4 أفضل الطرائق 
التي يتعلم الإنسان من خلالها». 


٤ 5 e e E. 
علق أحد أفراد الفريق بالقول: «اظن انه كان من المهم أن يكون كل فرد 2 الفريق يتمتع‎ 
بمهارات تختلف عن الآخرين؛ وكان كل واحد منا لديه الحافز ب2 أن يقدم مساهمة فريدة».‎ 


تحدثت سوزان مور عن تجربتها قائلة: «عندما بدأت العمل على موضوع برامج التنمية 
المستدامةء كنت أفعل ذلك بنفسي؛ بعد أن أكون قد أنهيت العمل ISAI‏ إليّ الذي كان جزءًا 
من عملية التدريب المكلفة بها. عملت ساعات طوالًاء ولكني حظيت بمشرف قدَّم لي كثيرًا من 
الدعم؛ لأنه كان يؤمن بما أفعله. كان الأمر مثيرًا Ie‏ للاهتمام؛ وكان المشروع مسليًا Nem‏ 
ولكنه كان Lagi‏ يثير اندفاعي للقيام به. 

غادرت جامعة أولين صبيحة ذلك اليوم معجَيًا Ley lie‏ سمعته ورأيته من توازن 2 مسألة 
القيم بين إدارة الجامعة من Age‏ وبين أعضاء هيئة التدريس والطلاب من جهة أخرى. كان 


الجميع يقدرون Lille‏ عملية الإبداع» وما يمكن أن يتمخض عنهاء وقد Gib‏ على العروض 
التقديمية التي ألقيت 2 الندوة شعور بالفخار والحماسة والإيمان بوجود هدف يسعى الجميع؛ 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
- = 213 


من أساتذة وخريجين وطلاب» إلى تحقيقه. من الواضح أن طريقة التعليم والتعلم 2 جامعة 
أولين تجربة مختلفة تماما عن مثيلاتها 2 الجامعات والمؤسسات الأكاديمية AIN‏ 


كما علمنا سابقًا 2 بداية هذا الفصلء أولين هي جامعة صممت لكي تنمّي وتطور قدرات 
الشباب من أجل تأهيلهم ليصبحوا مبدعين 2 المستقبلء ولوعدنا إلى المخطط الذي رسمته 
تيريزا أمابايل؛ تلاحظنا وجود دليل واضح على أن الطلاب يكتسبون خبرات من محتوى المقرر 
الذي يدرسونه 2 الصفوف الدراسيةء ب الوقت الذي يكتسبون مهارات بك مجال التفكير 
الإبداعي» ومن ضمن ذلك المهارات السبع التي تساعد على المحافظة على البقاء التي تحدثت 
عنها ‏ كتاب الفجوة التي أحدثتها الإنجازات العالمية؛ لكن المنطقة الثالثة 2 خطة أمابايل 
- وأعني بها (الحافز) ‏ إضافة إلى الثقافة الأكاديمية السائدة 2 الجامعة» هي التي أعتقد 
أنها تسمح بإلقاء نظرة أكثر قربًا وإنعامًا للنظر. إن ثقافة جامعة أولين تختلف اختلاقًا جذريًا 
عن الثقافة المعمول بها 2 معظم الكليات أو الجامعات 2 خمسة مجالات رئيسة. 


الإنجازات الفردية مقابل الروح التشاركية 


الثقافة التعليمية 2 الولايات المتحدة تحتفي بالإنجاز الفردي وتكافتئه؛ 2 حين أنها لاتقدم 
سوى فرص محدودة ذات معنى للمشاركة الحقيقيةء ويقسّم الطلاب ويصنفون على أساس 
مستوى الإنجاز الذي يحققونهء وحتى بالنسبة إلى ما يسمى (عمل المجموعة) الذي يمكن أن 
يُصادّفَ 2 بعض المدارس الثانوية هناك طالب أو اثنان يستأثرون بأغلب الجهد المبذول؛ بذ 
حين أن بقية أفراد المجموعة يجلسون سلبيًا من دون تقديم أي مساهمة تذكر. إذاء المشاركة 
الجادة والمنضبطة ليست الأمل المرجوء سواء بالنسبة إلى الطلاب أو إلى أعضاء هيئة التدريس. 


ليس هذا ما نلمسه 2 جامعة أولين. حيث إن هناك gas‏ بأن الروح التشاركية والاندماج 
بين مختلف المنظورات الناجم عنها هما أساس الإبداع. يبدأ التركيز على مبدأ المشاركة 
منذ مرحلة قبول الطلاب الالتحاق بالجامعة. حيث يتعين على الطلاب المساهمة 2 مشروع 
مشترك بصفتها جزءًا من المقابلة التي عليهم الخضوع لها 2 عطلة نهاية الأسبوع داخل الحرم 
الجامعي. كل واحد من الصفوف الدراسية يتطلب صيعًا محددة من عمل الفريق الواحد وروح 
المشاركةء وكما علمنا من الطلاب أنفسهم, فإن تعلم كيفية ممارسة هذه المشاركة هو واحد 
من المخرجات التعليمية التي Laces‏ الجامعة الأكثر قيمة وأهمية: إضافة إلى الحس الجماعي 


2 214 


الذي تساعد على توفيره هذه الروح AS LEAN‏ عندما سألت الطلاب الذين كانوا يجلسون 
معي إلى طاولة الغداء عن أهم شيء لمسوه خلال تجربتهم الجامعية؛ فإنهم أجمعوا على أن 
الروح التشاركية أهم ما تعلموه خلال وجودهم 2 الجامعة؛ ولا يقتصر هذا الراي على الطلاب 
وحدهم؛ فأعضاء الهيئة التدريسية كذلك يعملون ضمن هذه الروحية التشاركية مع زملائهم 
الآخرين أكقن من أي مكان أكاديمي آخر؛ Elig‏ ما يطورون Lee‏ مقررات جديدة. 


التخصص مقابل التعلم المتعدد التخصصات 


لنكن واضحين منذ البداية: للمتخصصين وللتخصص دور مهم» وسيبقى هذا الدور دائمًا 
Ugo. ga‏ سعيد BY‏ هتاك جرّاعًا مؤملة Steal‏ عاليًا قق كا ةطب العيون: اجر 
لي غدة عمليات جراحية, بدلا من طبيب عام» وأنا Jaa‏ أن يكون قاقد الطائرة التي أركبهاء 
والسبّاك الذي يصلح لي مواضع تسرب المياه» من الخبراء 2 تخصصهما. والمبدعون يحتاجون 
إلى خبرة كافية ‏ حقل من الحقول المعرفية لكي يلموا بمختلف الاحتمالات التي تساعدهم 2 
العملية الإبداعية؛ وعليه؛ da‏ بعض درجات الخبرة والتخصص ضرورية؛ إلا أنها ليست كافية 
للقيام بفعل إبداعي. 


استمعنا خلال ما عرضناه 2 هذا الكتاب إلى أساتذة جامعيين يتحدثون عن الأخطار 
الناجمة عن الضغط على الطلاب من أجل التسجيل 2 أحد التخصصات قبل أوانه: وغالبًا 
قبل أن يروا حمًا ظبيعة ميولهم الحقيقية وما cally‏ الانتباة أككر ga‏ أن بول بوتنو وجودي 
غيلبرت» إضافة إلى عدد كبير ممن أجريت مقابلات معهم؛ تحدثوا عن أهمية تطوير المهارات 
من أجل فهم المشكلات من منظورات مختلفةء فمشكلات عالم اليوم هي ببساطة على درجة 
عالية من التعقيد» بحيث لا يمكن حلها فقط من خلال استخدام الوسائل الفكرية التي يتميز 
بها تخصص أكاديمي بمفرده. ومع ذلك فإن قلة قليلة فقط من خريجي الجامعات لديهم 
الخبرة اللازمة لتحليل مشكلة من منظورات معرفية متعددة. 

.2 معظم الجاممات» ينوم من الظلاب: أن يندوؤوا مرخلة التخصص ي وشت ميكز من 
agile‏ الأكاديمية. والمقررات المتعددة التخصصات فيها هي الاستثناء النادر. النظام 
الذي ينظم المعرفةء إضافة إلى الترقيةء والحصول على الوظيفة الدائمةء وتمويل البحوث, 
والاعتراف الأكاديمي؛ يهدف إلى تعزيز مبدأ التخصص 2 العالم الأكاديمي والتشجيع عليه 


الفصل الخامس: تجديد عملية التعلم 


ومكافأته. أما جامعة أولين: و2 ظل عدم وجود ما يسمى الوظيفة الدائمةء وتأكيد رسالتها التي 
تقضي بضرورة تطوير طرائق مختلفة لتأهيل المهندسين القادرين على الابتكارء فقد طرحت 
بنية تحفيز مختلفة ijay ÉI‏ عن النمط المعمول به ب2 العالم الأكاديمي؛ فالمقررات 2 
جامعة أولين تهدف إلى تأهيل أشخاص يجدون حلولًا لمشكلات بصورة أفضل 2 المقام الأولء 
تعد هذه واحدة من أهم المهارات التي يقدّرها خريجوهذه الجامعة عاليّاء وقد قال المحامي 
aglo‏ سيسيل: «تعلمت أن أتأمل ع المشكلات من منظورات متعددة»» وقالت أليسا ليفيتز الشيء 
نفسه تقريبًا: «إن تركيزي على اختصاصات متعددة مهد لي طرائق مختلفة عديدة لأتأمل بذ 
حلول لمشكلة التلوث». 


تجنب الأخطار مقابل التجريب واحتمال الوقوع ‏ الخطأ 


Lal 35‏ مع الوعود التي يغدقها حول الحصول على وظيفة مدى الحياة؛ ومع وجود التقاليد 
البالية والمؤسسات البيرقراطية الموغلة ‏ التجذر. فإن القطاع التعليمي يميل إلى اجتذاب 
أفراد يمقتون الأخطار والوقوع ‏ شراكها؛ إضافة إلى أن كثيرًا من التدريب الذي يخضع له 
المدرسون الشباب يقلل من أهمية الطريقة المتعمدة والحذرة لأي ناحية من نواحي العمل الذي 
تجوت dell‏ الأخطار من قزل الطلاب agiia‏ الدراسية ial‏ می iló‏ 
يحصل الطلاب علامة الامتيازء فإنهم يحاولون اكتشاف ما يرضي المدرسين - أي الأجوبة أو 
المقالات (الصحيحة) التي يكتبونها لإرضاء المدرسين ‏ وتقديمه لهم. ولما كان للتعليم دور 
الحماية الضروري يذ المجتمع؛ فلا يجوز أن يكون تحت رحمة GI‏ هاو قد يقتحمه من غير أن 
يكون LEAS‏ ومع ذلك يبقى السؤال هو: كيف يمكن أن تشجع مؤسسات تعليمية راسخة التجريب 
واحتمال الوقوع ب الخطأ والمخاطرة عقايًا؛ التي تعد من أهم السمات المميزة للمبدعين؟ 


ريما OY‏ رسالتها تكمن 2 تطوير قدرات المبدعين وتنميتهاء ولأنها ما تزال جامعة AGEL‏ 
فإن ثقافة جامعة أولين تشجع المدرسين على ركوب الأخطارء وتجريب مقاربات جديدة 2 
صفوفهم الدراسية. ومدرسون عديدون 2 جامعة أولين يعيدون النظر 2 المقررات التي 
يدرُسونها بصورة مستمرة؛ ويعيدون كذلك هيكلة المنهاج؛ كما علمنا من خلال المقابلة التي 
أجريتها مع جون ستولك» ومن مقرر (التاريخ) الذي يستمر 2 تنقيته وتشذيبه بالتعاون مع 
بوب مارتيلو 


216 


أكثر الشركات إبداعًا تحتفي بالإخفاق؛ فشعار شركة التصميم (IDEO)‏ ( أخفق باكرًا) , 
وتشجع على ابتكار ما تصفه الشركة (النموذج الأولي السريع) بصفته طريقة للتعلم من 
الإخفاق؛ رقا بتي اهام مودي gait alien‏ سر pete Roe tend Se tl‏ 
لاختبار صلاحية مفهوم التصميم: ٠‏ لكن من النادر أن نجد صمًا دراسيًا يشجع الطلاب فعا 
على خوض أخطار فكرية مثل تلك التي تشجع على التعلم من الإخفاق؛ بدلا من تلقي العقاب 
بسببه» لكن طلاب جامعة أولينء من ناحية أخرىء مطالبون بالتعامل مع التجريب والوقوع 
2 الخطأ ‏ أو الإخفاق ‏ على أساس أنهما جزء لا يتجزأ من عملية حل المشكلة. وقد قال لي 
أحد الطلاب: وأنا لا أفكر مطلقًا (بالإخفاق) هنا؛ إنها كلمة غير موجودة 2 قاموستاء فنحن 
نستخدم بدلا منها عبارة (الإعادة)», 


الاستهلاك مقابل الإنتاج 


عملية التعلم ‏ أكثر الأوساط التعليمية التقليدية هي عملية سلبية جدًّا؛ فتجربة المرحلتين 
الثانوية والجامعية بالنسبة إلى الطلاب 2 معظم المقررات تعني ني غاليًا ‏ الاستماع للمحاضرة 
التي تلقى عليهم؛ فهم 2 هذه الحال مستهلكون للمعرفة التي غالبا ما يجدوتها مفككة إلى 
أجزاء من معلومات عشوائية؛ وعليهم Lad‏ بعدٌ $855 المعلومات التي استهلكوها من أجل 
التحضير للاختبار, أو لكتابة مقالة بين الحين والآخر. ونظرًا إلى أن الطلاب غير ملزمين 
باستخدام المعرفة التي اكتسبوهاء وغير مطالبين 2 أغلب الأحيان حتى باستخدام هذه المعرفة 
2 العالم الحقيقيء أو فهم ما طلب إليهم أن يتعلموه» فإنه ليس مثيرًا للدهشة أن نلاحظ 
أن عديدًا من الطلاب ينسون كثيرًا مما طلب إليهم أن يحفظوه عن ظهر قلب حالما ينتهي 
الاختبار؛ وهم بذلك يُعَدُونَ إعدادًا eus‏ للمرحلة التالية من دراستهم أو المهنة التي يختارونها. 


الهدف الرئيس من الدروس التي تعطى 2 جامعة أولين ليس اكتساب A pall‏ بل تطوير 
جملة من المهارات - أو القدرات» كما وصفها سكولت - بغية الإسهام 2 عملية حل المشكلات: 
أو إطلاق منتج جديد» أو التوصل إلى فهم جديد. المعرفة مسألة مهمةء لكنها تكتسب على 
أساس ( الحاجة إليها)؛ فهي وسيلة من أجل غاية؛ والأكاديميون التقليديون غالبًا ما ينتقدون 
هذه الطريقة؛ لكونها نفعية GLS‏ وينقصها تقدير قيمة عملية التعلم بحد ذاتهاء ولكن 
الدليل يتمثل 2 أن طلاب جامعة أولين جاهزون ELE‏ لمتابعة الدراسات العلياء وجاهزون أكثر 


الفصل الخامس: تجديد عملية التعلم 


للولوج إلى سوق العمل مع مديرين ذكروا ب2 تقاريرهم أن طلاب جامعة أولين الذين تخرجوا 
حديكًا يؤدون أعمالهم كما cals gf‏ ديهم خبرة SS‏ ستوات أو yaad‏ ويظهز بحت Sl‏ حول 
التعلم أن الطلاب يحتفظون بأكبر S‏ مما تعلموه عندما يستخدمون المعرفة التي اكتسبوها 


لوتجاوزنا موضوع الإعداد الأفضل من أجل متابعة الدراسات العليا أو الدخول إلى ميدان 
العملء فإن طلاب جامعة أولين يشعرون بأنهم مبدعون وليسوا مستهلكينء إنهم يشعرون 
Daly‏ الغؤة بوسائل متعددة! أول::يلقوخ تشجيمًاً على وضع التخصص الركيس الذي يودوق 
الدراسة فيه بأنفسهم» وهو خيار موجود ‏ عدد محدود من الجامعات fia‏ هارفارد؛ ولكن 
نادرًا ما يلجأ إليه الطلاب؛ نظرًا للعوائق البيروقراطية التي يواجهونها 2 مثل هذه الحال. 
AGE‏ معظم المقررات الدراسية 2 جامعة أولين ميدانيةء وتتطلب من الطلاب أن يقدموا 2 
آخر كل متها امنا كما أن مرخ المفروذن حليهم:التفكيس ula‏ كيقية اريظا:منا شاوه و 
مقرر ماء بمقرر آخر سبق لهم التسجيل فيه 2 صفوف أخرى. EIG‏ يجهد المدرسون 2 جامعة 
أولين 2 التخلي عن كثير من السلطة التي يتمتعون بها الصفوف كي يجعلوا تلك الصفوف 
Ar‏ أكثر من قبل الطلاب أنفسهم» ويركزون كثيرًا على مسألتّي التقويم الذاتي وتقويم عمل 
الفريق 2 مقابل العلامات التي يعطيهم إياها المدرس (على الرغم من أن الجامعة تتبع نظام 
منح علامات تقليدي بعد السنة الأولى؛ حيث النتائج تنحصر بين ناجح وراسب). أخيرًاء على 
جميع الطلاب إكمال مشروعيّن نهائيين من أجل التخرج 2 سنتهم الأخيرة؛ أحدهما 2 مجال 
الهندسة حيث يطلب إليهم حل مشكلة حقيقية 2 وسط تشاركيء والآخر 2 مجال الآداب 


Fe و‎ 


والعلوم الإنسانية, وهوما يوفر لهم فرصة مهمة لابتكار شيء جديد. 


الدافعية الخارجية مقابل الدافعية الداخلية : اللعب والشغف والهدف 


تعتمد الصفوف الأكاديمية التقليدية على الحوافز الخارجية 2 عملية التعلم؛ فأنت تتعلم 
2 الغالب من أجل الحصول على علامات جيدة ‏ الاختبار تؤهلك لتحقق معدلا Úle‏ جيدًا 
2 التخرج؛ وعلى الرغم من أن المدرسين ينظرون إلى عملية التعلم على أنها هدف بحد ذاته؛ 
فإنهم مع ذلك يستخدمون بحرية كاملة ميدأ العصا والجزرة للتأكد من حضور الطلاب 


218 


إلى الصفوف, وتعلم محتوى المقرر من خلال حضورهم المحاضرات. ولك أن تسأل: كم من 
الطلاب سيحضرون إلى الصف لو أن غيابهم لا يؤثر ‏ العلامات التي يحققونها ب2 المقرر؟ 


يعرف مؤسسو جامعة أولين والأساتذة المتعاقدون فيها أن الرغبة 2 الإبداع لا تحركها فقط 
الحواقز الخارجية؛ ومن ثم فإن المدرسين 2 جامعة أولين لديهم هدف واضح؛ ألا وهو تقوية 
الحافز الداخلي عند الطلاب من أجل أن يبقوا متلقّين للعلم مدى الحياة؛ وأن يكونوا هم 
مهندسي تعلمهم» والمهن التي سيختارونهاء وأن يقوموا باختراع ما يرغبون فيه. وعليه؛ فإن 
المقررات التي تدرس 2 جامعة أولين توفر كثيرًا من الحوافز الداخلية المتنوعة للتعلم» التي 
يمكن النظر إليها من خلال عدسات اللعب والشغف agi‏ والتي أشرنا إليها وأكدناها 2 
هذا الكتاب. 


كان اللعب حاضرًا بقوة 2 كثير من المظاهر التي شاهدتها ‏ الحصص الدراسية التي 
حضرتها 2 تلك الجامعة؛ ففي الحصة الأولى التي حضرتها كان الطلاب يعملون جاهدين كي 
يقنعوا زملاءهم 2 الصف بقيمة الأنشطة المستفزة التي سوف يمارسونها؛ مثل GS)‏ الملابس 
بصورة جيدة): أو صب عصير التفاح على شرائح التفاح عند تناول الفطور. وهو ما يذكرني 
باستعمال إد كاريير لعبارة (نزوة) 2 الوظائف التي كان يعطيها لطلابه ‏ جامعة ستانفورد. 
وقد Gli‏ حصة التصميم والإنسانيات أيضًا كثير من اللعب والضحك» حيث كان الطلاب 
يصنّمون النماذج الأولية من المستخدمين للمنتجات التي كانوا بصدد تطويرها. وقد ذكرني 
ذلك بالوصف الذي قدَّمته أليسا للحصة الدراسية حول تصميم الاستوديوء التي كانت تعطيها 
لطلابهاء حيث كانت المشروعات التي يقدمها طلابها للتخرج ASS‏ من قبل طلاب السنة 
الرابعة! ولكن كان هناك أيضًا دليل ملموس 2 كل صف حضرته على وجود جوانب أكثر جدية 
2 ذلك النوع من اللعب الذي يمارسه أولئك اللاعبون البالغون: هذا الشعور باللعب عندما 
تكون منهمكًا جدًا 2 مشروع ماء حتى إنك تفقد إحساسك بالوقت؛ هذا النوع من اللعب هو 
جزء لا يتجزأ من السعي نحو تحقيق الهدف المنشود. ألا وهو الإبداع. 


التحمّس الذي أبداه الطلاب للعديد من المشروعات ‏ الصفوف. وكذلك لمشروعات 
التخرج؛ كان واضحًا للعيان؛ فقد وصف كل من طلاب السنة الأخيرة الذين يتدربون ضمن 
فريق عمل 2 شركة أوتوديسك مع سوزان مور. مشروعاتهم بأنها كانت تحتوي على كثير 
من (التسلية)» لكن الوصف الذي عرضته سوزان لتجربتها الإجمالية 2 دراسة المقررات هو 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 219 


ما Bey‏ الأكثر HELI‏ قالت: «كل مقرراتي كانت تحتوي 2 بعض مكوّناتها على مشروعات, 
تشجّع أنت على اختيار شيء فيها مما يثير اهتمامك؛ كان بإمكانك Side‏ إلغاء فكرة تبدأ بها 
الحصة الدراسية 4 أحد الصفوفء وتعيد النظر 2 بعض الجوانب الأخرى 2 الفكرة عند 
طرحها 2 حصة دراسية أخرى .هناك أيضًا كثير من المقررات واللشروعات ذات التخصضات 
العلمية المتعددة تقدم لك فرصًا لاختيار أشياء تثير اهتمامك وتختبرها cal‏ بوسائل متعددة». 
الفرص الممنوحة للطلاب للاشتغال Ley‏ يثير اهتمامهم» واكتشاف تحمسهم تجاهه؛ ومن ثم 
الانتقال إلى مرحلة أكثر عمقاء تتمثل 2 الإحساس بوجود هدف» كانت هي القوى الدافعة 
للتعلم ‏ معظم الصفوف 2 جامعة أولين. 


أتى ذلك الإحساس الأكثر عمقًا بضرورة السعي إلى تحقيق الهدف - أي الرسالة؛ إذا شئتم 
- بصورة رئيسة من حديثي إلى أليساء ومن العمل الذي أنجزه جميع من تحدثوا 2 حفل 
توزيع الشهادات؛ فالإحساس بوجود هدف لدى كل من سوزان وأليساء المتمثل 2 رغبتهما 2 
تقديم مساهمة لجعل كوكب الأرض أكثر استقرارًا «Lael‏ كان Gab‏ للعيان؛ وكان فريق شركة 
أوتوديسك يأمل 2 الإسهام ‏ تطوير نموذج جديد من التعلم؛ Bg‏ الوقت الذي كان طوم 
سيسيل يرى أنه يمنح الوقت الضروري لمكتبه القانوني» فإنه مع ذلك كان لديه ذلك الإحساس 
القوي بوجود هدف يسعى إلى تحقيقه؛ تمثل 2 رغبته ‏ الإسهام 2 حماية ASU‏ الفكرية 
للرياديين والمبدعين الناشئين. 


تعليم العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات STEM‏ مقابل تعليم الفنون 
الليبرالية من أجل الإبداع - جواب جامعة أولين 


يتبنى بيل غيتس الرأي القائل إن على الطلاب أن يأخذوا مقررات أكثر 2 حقول ذات 
صلة بالعلوم والتقانة والهندسة والرياضيات؛ لكي تكون فرصتهم أفضل للحصول على وظيفة 
مرموقة. By‏ الثامن والعشرين من شهر شباط/ فبرايرء ألقى محاضرة abel‏ رابطة الحكام 
الوطنيين بدا فيها وكأنه يلمح بقوة إلى أن الأقسام العلمية 2 الجامعات التي توفر فرص 
العمل لخريجيهاء هي التي يجب أن يقدم لها الدعم والتمويل”"ء وبعد مرور ثلاثة أيام على 
تلك المحاضرة:؛ و2 أثناء حفل أقيم لعرض منتج 2 iPad‏ قال ستيف جوبز: «إذا دققتم بذ 
الحمض النووي لشركة أبل فسيتبين لكم أن التقانة وحدها غير كافية؛ فالتقانة التي تتماهى 


220 


مع العلوم الإنسانية هي التي تمنحنا هذه النتيجة التي تجعل قلوبنا ترقص ‏ صدورنا من 
iz pal‏ وأكبر دليل على صحة ما أقول هو هذه الأجهزة التي تلت عصر الحاسوب المحمول». 
عندما يتعلق الأمر بتعليم المبدعين الشباب» من تعتقدون أنه على صواب؟ أنحن بحاجة إلى 
مزيد من الطلاب الذي يأخذون مقررات 2 حقول العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات:؛ al‏ 
إلى دروس 2 الفنون الليبرالية والعلوم الإنسانية؟ 


فيفيك وازوا هو أحد الرواد 2 مجال التقانةء وقد تحول إلى المجال الأكاديمي. وقد كان 
هو وفريقه البحثي من جامعتي ديوك وهارفارد قد أجروا مسحًا ل652 من LS‏ المديرين 
التنفيذيين ورؤساء أقسام المنتجات الهندسيةء 5022 من الشركات التكنولوجيةء ممن ولدوا 
2 الولايات المتحدة؛ فوجدوا أن %92 منهم كانوا يحملون شهادات البكالوريوس 2 الهندسة, 
9 %47 منهم كانوا يحملون شهادات أعلى من درجة البكالوريوس» لكن %37 فقط منهم كانوا 
من حملة شهادات 2 الهندسة أو تكنولوجيا الحاسوب» و%2 منهم كانوا يحملون البكالوريوس 
4 الرياضيات. أما البقية الباقية فقد كانوا يحملون شهادات متنوعة؛ مثل إدارة الأعمالء 
والمحاسبة, والتمويلء والرعاية الصحية؛ والفنون» والعلوم الإنسانية'. 


ويخلص وازوا إلى القول: «على الرغم من اعتقادي أن الهندسة هي واحدة من أهم حقول 
التخصص. فإنني تعلمت أن العلوم الإنسانية لا تقل عنها أهمية؛ فنحن بحاجة إلى فنانين 
وموسيقيين وعلماء نفس يعملون جنبًا إلى جنب مع المهندسين من أجل بناء منتج على مستوى 
أناقة جهاز iPad‏ إن أي شخص - بغض النظر عن أي حقل تخصّصٌ فيه - يستطيع تحقيق 
النجاح 2 وادي السيليكون... إن نصيحتي لطلابي - ولأولادي أيضًا ‏ هو أن يتخصصوا بما 
يثير اهتمامهم أكثر من أي شيء آخر؛ Oly‏ يتفوقوا على أنفسهم 2 حقول معرفية يجدون 2 
أنفسهم LS‏ تجاههاء ومقدرة على النجاح فيها؛ كي يكون بإمكانهم تغيير العالم بطريقتهم 
الخاصة وبشروطهم الخاصة I Leash‏ 


سيميون دوكاش. المشرف على جودي ووء ورئيس مجلس إدارة الشركة التي تعمل فيهاء 
يحمل شهادة الماجستير 2 علوم الحاسوب حصل عليها من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا؛ 
وهو ناجح جدا 2 عمله بصفته أحد الرواد ‏ حقل التقانة العاليةء وعلى الرغم من خلفيته 
التقنية؛ يبدي سيميون Yo‏ كبيرًا لأهمية تعليم العلوم الإنسانية للمبدعين الشباب» وهو يقول 
2 هذا الصدد: «الحلقات الدراسية 2 مجال العلوم الإنسانية حيث يكون بالإمكان صوغ أفكار 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ca‏ 221 


والتحاور حولهاء تحرض على الإبداع 2 حقل الهندسةء فلكي gai‏ عليك أن تناقش الواقع 
الراهن؛ أي أن ترفضه بمعنى من المعاني. العلوم الإنسانية 2 أفضل أحوالها تعلمك مناقشة 
مصداقية أي شيء. كما أن الخوض 2 مثل هذه المناقشات» يؤدي إلى الإيمان بجدوى النقاش 
Gilly‏ د و تخرج بتفسير جديد لقطعة Ayal‏ فإن هذه التجربة تمنحك 
القوة كي تسأل أكثر وتستخدم عقلك بصورة مبدعة 2 مجالات أخرى». 


أحد الدروس الأخيرة التي يمكن تعلمها من تجربة جامعة أولين؛ يتمثل ب2 الكيفية التي 
تتبعها الجامعة كي تشجع الطلاب بصورة نشطة وفاعلة على متابعة تحصيلهم العلمي ‏ حقول 
الهندسة والعلوم الإنسانية والفنون الجميلة؛ ليس عليهم اختيار أحد هذه التخصصات على 
حماب التخصصات الأجرى عل ual‏ تتطلب deal‏ زليو من خريجيها أن Hed. Nghe‏ 
عدد المقررات التي يدرسونها 2 الجامعة 2 حقل العلوم الإنتعانية من أجل إكمال متطلبات 
مشروع = النهائي 2 العلوم الإنسانية والهندسةء وقد Gle‏ عدد من الطلاب بالقول إنهم 
استوعبوا تخصص الهندسة أعمق نتيجة للمقررات التي أخذوها 2 حقل العلوم الإنسانية. 


لاشيء مما ذكرته عن جامعة أولين يهدف إلى جعلها تبدو وكأنها المدينة التعليمية الفاضلة؛ 
فما يزال أمامها كثير مما عليها تحقيقه؛ ففي جلسة مع مجموعة محددة من أعضاء هيئة 
التدريسء تبين لي أن عديدًا منهم كانوا قلقين من المعايير المعتمدة من قبل الجامعة لتجديد 
عقود المدرسين: وهي معايير ما تزال غامضة بالنسبة إليهم» وكانت تبدو بالنسبة إلى بعض 
منهم أقرب ما تكون إلى مبدأ الوظيفة الدائمة المعتمدة من قبل عديد من الأوساط الأكاديمية 
الأخرى. أبدى كل من جون سولك وأليسا ليفتز ÉD‏ من أن تضيعٌ جامعة أولين لمستها الإبداعية, 
وطلاب عديدون قالوا إنهم يرغبون ‏ التسجيل 2 مقررات أكثر 2 حقل العلوم الإنسانية 
ويطالبون بطرح عدد أكبر من هذه المقررات من قبل الجامعة. 


ليس من السهل أبدًا أن تكون 2 مقدمة المتسابقين 2 أي وسط تكون فيهء وهذا الأمر ينطبق 
خاصة على المجال التعليمي؛ فالضغوطات التي يتعين مواجهتها من أجل التقيد بالخط العام - 
أو مثل هذه الحال: العودة إلى الأساليب التقليدية المعمول بها لا يجوز التقليل من أهميتهاء 
ومع ذلك أرى أن جامعة أولين نجحت 2 إعطاتنا نموذجًا ناجحًا lóa‏ يدعو إلى التأمل لجامعة 
صمت على أساين تخريج طلاب شباب قاذرين على الإبذاغ به كرس الحقول العامية 
والمعرفية المختلفة. إن جامعة أولين - شأنها 2 ذلك شأن عديد من المدارس المرخص لها 2 


222 


التعليم الحكومي ‏ كانت وما تزال تمثل الأساس الذي يبنى عليه 4 las‏ البحث والتطوير 
التعليميين؛ والجهد الكبير الذي يبذل فيها يظهر لنا ماذا يعني هذا من الناحية التطبيقية. 
وكل ذلك من أجل أن نعيد التفكير بعمليتي التعلم والتعليم 2 الجامعة. 


تخيلوا الآن ما الذي على المدارس الثانوية فعله كي Gagi‏ طلابها للالتحاق بجامعة أولين. 
2 الحقيقة هناك عديد من خريجي المدارس العالية التقانة التحقوا بجامعة أولين وأبلوا فيها 
بلاء حسنًاء وإذا شئتم العودة إلى توصيفي لمدارس التقانة العالية 2 كتابي الفجوة التي 
أحدثتها الإنجازات العالمية (ص 207‏ 228( فستجدون أوجه شبه مذهلة 2 أساليب التعلم 
والتعليم 2 هاتين المؤسستين التعليميتين. لو وضعنا هاتين المؤسستين 2 قارب واحدء فإني 
أعتقد أن كليهما تقدمان Lodge)‏ بالخطوط العريضة لما يمكن أن تحققه ثماني سنوات من 
التعليم 2 خدمة الإبداع. 


الإبداع 2 جامعات أخرى 


جامعة أولين ليست المثال الوحيد على الجهود المبذولة لخلق تجربة خاصة بالمرحلة ما 
بعد الثانوية. مصممة على أساس تطوير قدرات المبدعين والرواد. فبعض خيارات مبدعينا 
الشباب لمتابعة الدراسات العليا تشير إلى أمثلة أخرى رائعة عن طرائق جديدة لتنظيم عملية 
التعلم. لا شك أنكم تذكرون جيدًا أن شانا تيلرمان حصلت على درجة الماجستير ‏ تكنولوجيا 
الألعاب من مركز تكنولوجيا الألعاب 2 جامعة كارنجي ميلون: وهو برنامج مستقل ممول من 
كلية الفنون الجميلة وكلية علوم gula‏ والهدف Gall‏ منه هو تسويق الإبداع والريادة, 
pal gang‏ كاق نا جما جما بالفسية إلى Linde LoS GLE‏ سايقاء ختارة فسا قلاف مق الصو 
الأربعة هناك؛ حيث كانت تعمل على مشروع أصبح فيما بعد نواة لشركتها الناشئة. وكذلك 
اختار ديفيد سينجي المختبر الإعلامي B‏ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا لأجل متابعة 
دراسته العلياء وقال لي: «إنه المكان الوحيد الذي كان يمكن أن ألتحق به؛ إذ لا وجود 2 هذا 
البرنامج لحصص دراسية أو علامات» ولديك كثير من الفرص لبناء أشياء يحتاجها الناس». 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
—— 223 


المختبر الإعلامي ب2 معهد ماساتشوستس للتكتولوجيا 


المختبر الإعلامي الذي بلغ الآن سن الخامسة والعشرين» هو الابن الروحي للبروفسور 
نيكولاس نيغروبونتي» الأستاذ 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجياء ورئيس المعهد الأسبق 
جيريمي وايزنر. كان الهدف هو إنشاء مختبر بحثي جديد» ومتعدد الاختصاصات» ومؤهل 
لمنح درجة Aurela‏ وكان يركز على «إنتاج مستقبل أفضل بوساطة التطبيقات الإبداعية 
للتكنولوجيا الرقمية الإبداعية21. كانت مجالات الاستقصاء والبحث 2 هذا المختبر قد 
تطورت ب الوقت الذي حَددت فيه ماهية التحديات والفرص الجديدة. Él Lol‏ فإن معظم 
الأعمال 2 هذا المختبر تدور حول موضوع (التكيف البشري)؛ وهو عمل يبدأ من المبادرات 
من أجل معالجة حالات مستعصية مثل مرض ألزهايمر والاكتئاب» وصولًا إلى الروبوتات 
ذات الوظيفة الاجتماعية التي تراقب الوضع الصحي للأطفال أو الطاعنين 2 السنء وانتهاء 
بتطوير الأطراف الصناعية التي يمكن أن تحاكي قدرات أطرافنا البيولوجية الطبيعية بل 
تتفوق Maleate‏ 


aie‏ المختبر الإعلامي كي يغطي جملة من الموضوعات البحثيةء كل واحد منها يشرف عليه 
أحد أعضاء الهيئة التدريسية؛ ويوجد حاليًا أكثر من عشرين موضوعًا للبحث؛ كل ما يخطر 2 
البال بدءًا بالبيولوجيا العصبية الاصطناعية. مرورًا بالإعلام الاجتماعي؛ وانتهاء بالروبوتات 
الشخصية. عند إجراء التطبيقات (التي لا تتطلب أي نوع من أنواع الاختبارات المعيارية) 
يضع الطلاب المقرر تسجيلهم ب2 هذا البرنامج قائمة بثلاثة بحوث رئيسة تثير اهتمامهم. 
وعندما تتم عملية القبول؛ يكون الإشراف عليهم قد درس بالكامل؛ إضافة إلى أن الطلاب 
يتلقون أيضًا مبلفًا من المال لقاء عملهم هذا؛ إذ 2g‏ هذا الجانب المالي من قبل شركاء يمولون 
الجزء الأكبر من هذا البحث. وتعتمد المقررات التي يأخذها الطلاب على المجال الذي قرروا 
التركيز عليه 2 بحوثهم؛ ولكن لا يوجد منهاج دراسة لإجراء هذه البحوث. 


ولكن ليس فقط ما يفعله المختبر هو ما يجعل dis‏ مركزًا للإبداع 2 مجال التعليم؛ فالأمر 
يتعلق أيضًا بالكيفية التي تنجز بها عملية التعلم هناك. بدأت أستوعب أكثر طريقة المختبر 
الإعلامي للتعليم والتعلم من خلال حديثي إلى ميتشيل ريسنيك» البروضور 2 مجال البحوث 
التعليمية؛ الذي يشغل أيضًا موقع رئيس البرامج الأكاديمية ب2 المختبرء وبدأ التدريس ‏ ذلك 
المختبر منذ عام 1992م. 


224 


قال ميتشيل: «مفتاح النجاح مستقبلًا ليس ما dapas‏ بل تبيان هل بمقدورك أن تفكر 
وتتصرف بطريقة إبداعية. هناء ‏ هذا المختبرء نستلهم أفكارنا من أساليب التعليم بذ 
روضات الاطفال؛ حيث تتوافر للاطفال الفرصة للابتكار والتصميم والبناء بصورة تشاركية. 
وأفضل طريقة يمكن من خلالها تطوير عملية الابتكار تتمثل 2 تصميم أشياء وابتكارها 
بمشاركة أطفال آخرين. نكتشف كذلك أن الناس يقدمون أفضل ما لديهم عندما يعملون على 
أشياء يهتمون بها كثيرًا؛ أي عندما تثير رغبتهم لفعلها. أخيرًاء إن العمل هنا يقود طلابنا 
بصورة شبه مؤكدة إلى عبور الحدود الأكاديمية؛ GLS‏ كما يحدث 2 روضات الأطفال» حيث 
يتضمن الرسم بوساطة الأصابع أيضًا تعلم كيف تتمازج الألوان؛ وهذا بذاته يمثل نوعًا من 
أنواع التعلم» وسيعمد الأطفال - على الغالب - إلى كتابة قصة حول رسوماتهم أيضا. 


يكمن التحدي 2 إقامة أنظمة تسمح للطلاب بالسير خلف رغباتهم إلى أن يحققوها. 
والناس Sale‏ يميلون إلى شطر المقاربات 2 مجال التعليم إلى شطرين اثنين: فالمدرس إما أن 
يطلب إلى الطلاب إنجاز كل ما عليهم فعله؛ أو التراجع وتركهم يفعلون ما يعتقدون أنه صواب» 
وأنا أعتقد أن هذا الخيار زائف؛ فالمسألة ليست (K)‏ مقابل OLE)‏ أي بنية)؛ بل 5553 على 
طرح بنية مختلفة؛ فالطلاب بحاجة إلى أن يتعرفوا أفكارًا جديدة. وأن يتعلموا كيفية المثابرة, 
وهم بحاجة أيضًا إلى مساندة». 


يركز ديفيد سينجي على حقل معرِي يسمى: البيوميكاترونيكس (Biomechatronics)‏ 
الذي يعني أنه يعالج قضايا تتعلق بكيفية استخدام التقانة لتعزيز القدرة البدنية عند البشر. 

5 A Ay 
بأنه «مجموعة من الآليات الداعمة الدائمة‎ 2 yall يعرف الموقع البحثي للمجموعة هذا الحقل‎ 
من قبل مواجهي التحدي من الناحية المادية الملموسة؛ آليات منفصلة لا حياة فيها‎ oa التي‎ 
وليست امتدادات حميمية للجسد البشري؛ من النواحي البنيوية والعصبية والديناميكية.‎ 
تبحث مجموعة البيوميكاترونيكس 2 تطوير التقانة التي تعد بزيادة سرعة التماهي بين‎ 
ومن ضمن ذلك اختراع قطع بنيوية تشبه التصميم الهيكلي العضلي البشري‎ AIM y الجسد‎ 
الطبيعي» وكذلك تكنولوجيا المشغل الآلي التي تتحرك مثل العضلة الطبيعية؛ إضافة إلى‎ 
ase shoal منهجيات التحكم التي تحاكي مبادئ الحركة‎ 


2 سنة 2011م زرت ديفيد 2 المختبرء وتحدثنا عن الفصل الأول الذي قضاه 2 هذا 
البرنامج. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 225 


«يسهل لي المختبر الإعلامي العمل على عدة مشروعات مختلفة 2 الوقت ذاته» بعض 
المشروعات التي كنت أعمل عليها تتضمن تحسين أداء خلية الطاقة التي تلتهم الميكروبات» والتي 
سبق لنا استقصاؤها 2 جامعة هارفارد؛ وتتضمن كذلك مسحًا لمعدلات استعمال الناموسيات 
لمكافحة الملاريا التي سبق لنا توزيعها ب2 سيراليون؛ وتتضمن أيضًا برنامجًا يهدف إلى تقديم 
قروض صغيرة لأشخاص يرغبون 2 البدء بأعمال تجارية صغيرة 2 إفريقيا. بعدهاء سوف 
أبدأ العمل على اثنين من الأجهزة الطبية لاستخدامها 2 دول العالم الثالث؛ أحدهما جهاز 
يشبه السدادة القطنية لامتصاص النزيف عند النساء اللواتي ولدن حديئًا. 


أما مشروعي الرئيس فهو التفكير ‏ كيفية الربط بين الآلة والإنسان؛ أي كيف يتأقلم 
الجسد البشري مع الأعضاء الاصطناعية؛ وهنا 2 هذا المختبر يمكننا سريعًا تصنيع نماذج 
أولية للتأكد من نوعية المواد التي يحتاجها المرء كي يشعر براحة أكثر عند استعمالها؛ بذ 
حال أشخاص يعانون تصلب الأنسجة - على سبيل المثال - ويجدون صعوبة ‏ وضع جهاز 
تقويم الأسنان لأنه غير مريح البتة بالنسبة إليهم. أعمل أيضًا مع أحد طلاب ما بعد الدكتوراه 
على تنفيذ أحد التطبيقات على الجهاز الخلوي لصورة ثلاثية الأبعاد لأحد الأطراف» ومقبس 
اصطناعي» حيث يكون بإمكانك تقريب الصورة حتى تستطيع رسم خريطة للألم يمكنك أن 
ترسلها إلى الطبيب المعالج: أو إلى الشخص الذي EA‏ جهازك». 


بعد أن علمت كم كانت الحصص الدراسية التي حضرها 2 جامعة هارفارد aaga‏ سألت 
ديفيد عن المقررات التي أخذها حتى الآن 2 المختبر. 


«كل ما تلقيته كان مفيدًا؛ درست مقررًا اسمه «كيف تصنع أي شيء (تقريبًا)»» وكان بذ 
غاية الأهمية؛ وه و أمر على الجميع أن يعرفوه. مثل كيف تصنع نماذج أولية على وجه السرعة. 
ووفر لي مقرر ( مشروع التطوير) الفرصة للخروج بمنتج نطلق عليه اسم ( المبادرة الإفريقية) , 
بحيث نستطيع ربط التقانة بين المختبر الإعلامي وإفريقيا بصورة مباشرة أكثر ونتعرف أيضًا 
من خلاله المواهبّ 2 القارةء بحيث نستقطبها للعمل 2 المختبر. وهناك أيضًا مقرر ( التصميم 
من أجل التمكين) الذي Lila‏ منه كيف نصنع أنواعًا مختلفة من أطقم معدَّات لأشخاص 
غير معنيين بالتقانة. تساعدهم على صناعة أو إصلاح بعض club’!‏ وتعلمنا منه كذلك كيف 
يمكننا تصنيع أشياء واضعين نصب أعيننا 2 نهاية الأمر المستخدمّ الذي سوف نضع المنتج 


بين يديه». 


226 


قال ديفيد: «أكثر ما أحبه 2 هذا المكان هو أنني حر 2 أن أفعل ما uot‏ وقد كان رئيس 
المختبرء فرانك موس (استقال من منصبه بعد أن أمضى فيه خمس سنوات)ء يقول دائمًا: 
«تجاوزٌ كل الحدود! استخدم الحرية الإبداعية التي Clay‏ لك». كل ما نحتاجه هنا 2 متناول 
أيديناء ونتلقى كل الدعم الذي نحتاجه. صتع أحد أصدقائي آلة تشيلوكهربائية. وصنع شخص 
آخر ÉL‏ بوساطة طابعة ثلاثية الأبعاد. وهي أشياء يظن بعضنا أن من الجنون أو الغباء 
صنعها. ومع كل ذلك فأنا ما زلت ألعب كرة القدم مع فريق طلاب الدراسات العليا 2 معهد 
ماساتشوستس للتكنولوجيا؛ وقد دربت كذلك فريق كرة القدم للرجال 2 جامعة هارفارد. 
ودرّست هناك أيضًا مقرر اللغة الكريولية؛ وهي لغة فرنسية مبسطة وهجينة تكونت من مزيج 
من الفرنسية وبعض اللغات الإفريقية المحلية. لا أظن أنني سأتمتع بمثل هذه الحرية 2 أي 


مكان آخر» 


(الحرية) التي يُقدرها ديفيد عاليًا Y‏ تعني عدم وجود بنية أوهيكلية؛ ولكنها بنية أوهيكلية 
مختلفة من التعلم» وفق ما يذكرنا بذلك ميتش ريسنيك. أما الهيكلية والثقافة اللتان بيا بخ 
المختبر الإعلامي فإنهما تشبهان إلى حد بعيد ما يجري 2 جامعة أولينء وتختلفان إلى حد 
كبير مع ما يجري 2 معظم كليات الدراسات العليا التقليدية. هنا مرة أخرى ‏ نلا حظ وجود 
تأكيد قوي لمبدأ الروح التشاركية (مقابل الإنجاز الفردي)؛ وعلى التعليم متعدد التخصصات 
(مقابل مبدأ التخصص)؛ والتركيز على تمكين للطلاب ودفعهم باتجاه ابتكار الأشياء (مقابل 
استهلاك المعرفة بصورة سلبية)؛ والتشجيع على ركوب الأخطار الفكرية وتجريب ارتكاب 
الأخطاء ( مقابل تجنب ارتكاب الأخطاء )؛ وأخيراء وجود تركيز قوي على الدافعية الداخلية 
(مقابل الدافعية الخارجية): مع غياب معايير العلامات مقرونًا بتركيز المدرسين على تشجيع 
الطلاب لتحصيل ما تدفعهم إليه رغيتهم له. 


فهم المعوقات 2 وجه التعلم الابداعي 


النجاحات التي تحققت 2 جامعة أولينء وكذلك 2 المختبر الإعلامي؛ يمكن أن تعطي 
انطباعًا بأن من السهولة بمكان إبداع طرائق للتعلم: 2 حين أن مثل هذا العمل ب2 واقع الأمر 
2 غاية الصعوبة؛ لجملة من الأسباب. كان مركز تكنولوجيا الألعاب ‏ جامعة كارنجي 
ميلون» والمختبر الإعلامي 2 معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا يمثلان (البداية)؛ وقد 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ca‏ 227 


أسسهما متخصصون ممن يمتلكون رؤية 2 مجال التعليم» والذين بدؤوا بإنشاء نوع جديد 
من الكليات. dad‏ خلق نوع جديد من الثقافة التعليمية المختلفة تمام الاختلاف أسهل بكثير 
بالنسبة إلى المدرسين والطلاب» على حد سواءء 2 المؤسسات الأكاديمية الناشئةء لكن الفرص 
والمصادر لإنشاء جامعات جديدة تمامًاء وكليات للدراسات العلياء نادرة نسبيًا. بوجه عام نحن 
بحاجة إلى تفهم أكبر للتحديات المتمثلة 2 العمل تحت مظلة أنظمة المؤسسات الأكاديمية 
اكحمول isig‏ 


إن قصة ages‏ التصميم 2 جامعة ستانفوردء وحديثنا إلى مؤسسه ديفيد كيلي» يكشفان 
بعضًا من مظاهر الثقافة الأكاديمية التقليدية التي تعيق حركة الإبداع» وتجعلها أكثر صعوبة. 
ديفيد كيلي هو أستاذ كرسي دونالد ويتيير؛ 2 الهندسة الميكانيكية بجامعة ستانفورد. حيث 
كان يدرس فيها منذ سنة 1978م: وأصبح أستادًا دائمًا ‏ الجامعة سنة 1991م. By‏ سنة 
8م . Lisl‏ ديفيد شركة (IDEO)‏ وهي منظمة للإبداع والتصميم والهندسة؛ وتصنف على 
أنها واحدة من الشركات العشر الأوائل 2 مجال الإبداع ‏ العالم. بعدها أسس ديفيد معهد 
geula‏ بلاتنر (Hasso Plattner)‏ للتصميم 2 جامعة ستانفورد سنة 2005م» وتعرف بصورة 
غير رسمية على نطاق واسع باسم (Dads)‏ 


هذه الكلية ليست (كلية) بالمعنى التقليدي للعبارة؛ فهي لا تمنح قبولًا لطلابهاء ولا تتعاقد 
مع أعضاء 2 هيئة التدريسء أو تمنح درجات علميةء لكنها تمؤل المناهج والمشروعات التي 
تستقطب الطلاب وأعضاء هيئة التدريس 2 كل الكليات الأخرى 2 الجامعة. تهدف (Dads)‏ 
إلى تعليم المهارات الإبداعية ‏ الوقت الذي تواجه بعض أعتى المشكلات 2 العالم: المتمثلة ب 
مسألة التنمية المستدامةء وتنمية العالم الثالث والتعليم: وغير ذلك. 


تضمنت الصفوف الدراسية التي افتتحت Boum‏ قسم المختبر: هناك تصميم الإبداع 
الخدمي» والتصميم 2 مجال الوفرة المستدامةء والتصميم من أجل التغيير: الفقر بذ 
أمريكاء By‏ حقل الإعلام: هناك تصميم الإعلام الجاد؛ وهناك أيضًا المجال الطبي: تصميم 
ضرب من ضروب التفكير من أجل صحة أفضل. ومن المقررات مقرر كان بعنوان: من 
اللعب إلى الإبداع؛ وآخر بعنوان: هل تركز الحصة الدراسية على تعزيز عملية الإبداع من 
خلال اللعب؟ 


228 


سوف نستقصي UL)‏ اللعب) البشري كي نتوصل إلى فهم لخواصه الرئيسة. ومدى 
أهميته بالنسبة إلى التفكير الإبداعي. وسوف نستقصي كذلك السلوك المتبع عند ممارسة 
اللعب» وتطوره» وأساسه البيولوجيء ثم نطبق بعدها هذه المبادئّ من خلال التفكير التصميمي 
من أجل تسويق الإبداع 2 العالم التشاركي. وسوف يعمل الطلاب مع شركاء من عالم الواقع 
لتصميم مشروعات ذات تطبيقات Pauly‏ 


تبدو عملية التعلم 2 (D aus)‏ شبيهة شبهًا LAY‏ بجامعة أولين» حيث يعمل أعضاء هيئة 
التدريس والطلاب Lee‏ من أجل فهم طبيعة مشكلة ماء وإيجاد حلول ممكنة لها بصورة 
مشتركة. التعلم والتعليم 2 كلتا المؤسستين تأثرا إلى حد كبير بفلسفة (التفكير التصميمي) » 
وأساليب الإبداع التي كانت الرائدة فيها شركة (IDEO)‏ التي تحدث عنها طوم كيلي (شقيق 
ديفيد كيلي والمدير العام لشركة (IDEO‏ 2 عديد من الكتب» وكذلك تيم براون بصفته كبير 
المديرين التنفيذيين 2 شركة IDEO‏ الذي أقتبسٌ من كتابه 2 جزته الأول. هكذا تصف كلية 


D‏ مقاربتها للتعلم والتعليم: 


2 كلية D‏ نتعلم من خلال العمل؛ إذ لا نكتفي بالطلب إلى طلابنا أن يحلوا مشكلة ماء بل 
نطلب إليهم تحديد ماهية المشكلة. يبدأ الطلاب ميدانيّا؛ حيث يطورون نوعًا من أنواع التعاطف 
مع الأشخاص الذين يصممون لهم وهم يكشفون بذلك عن الحاجات الإنسانية التي عليهم 
تلبيتهاء وبعدها يعيدون الكرّةٌ من أجل تطوير كمّ غير متوقع من الحلول المحتملة؛ وإنتاج نماذج 
أولية من أجل تجربتها ميدانيًا مع أناس حقيقيين. تركيزنا ينصب على الفعل» تعقبه مرحلة 
تأمل Lad‏ يتعلق بالاكتشافات الشخصية بالنسبة إلى العملية برمّتها. والخبرة تقاس بوساطة 
التكرار: فالطلاب يمرون بأكبر عدد من الدوائر التي يستطيعون المرور من خلالها بالنسبة إلى 
أي مشروع يسعون لإنجازه. وكل واحدة من تلك الدوائر تأتي برؤى أكثر قوة؛ وعدد أكبر من 
الحلول غير المتوقعة20. 


تضمنت Ulia‏ صدرت 2 ste‏ شباط/ فبراير سنة 2009م 2 مجلة فاست كومبني (Fast‏ 
Company)‏ نبذة عن حياة ديفيد وفيها يتحدث عن هدفه من إنشاء كلية D‏ للصحفية ليندا 
تيشلرء قال: «أومن حا أثني cath‏ على هذا الكوكب من أجل مساعدة الناس على امتلاك 
ثقة إبداعية بالنفس. ليست GA‏ سبع وعشرون أجندة» ولست رجل التنمية المستدامةء أو رجل 
تطوير العالم» وتكمن مساهمتي 2 تعليم أكبر عدد ممكن من الناس كيف يستخدمون جانبّي 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ai‏ 229 


دماغهم» بحيث يتبين لهم أنه أمام كل مشكلة وكل قرار يتخذونه 2 حياتهم» عليهم أن يبتكروا 
حلولا إبداعية وتحليلية PLE‏ 


تتابع المقالة وصف كيفية عملية إنشاء كلية daala 2 D‏ ستانفورد؛ يقول agh‏ كيلي: «عندما 
كان ديفيد يعرض حُججه لإنشاء هذه الكلية 2 جامعة ستانفورد: توجه إلى [رئيس الجامعة 
جون] هينيسي وقال له: «اسمع» نحن جيدون 2 (العمق)ء نحن لدينا مجموعة من حائزي 
جوائز نوبل يفوصون بحثا ‏ موضوعات تهم lid‏ محدودة من الناسء ولكن ماذا لو كانت 
هناك مشكلات لا يمكن حلها عاموديًا بل أفقيّاء ولأوسع شريحة من الناس؟ Lide‏ المراهنة 
الجانبية على التوسع 28 2 ذلك المناخ بدأت فكرة كيلي أخيرًا تجد صدى لها عند الناس. 
وبحلول سنة 2005م استطاع إقناع هاسو بلاتنر» مؤسس شركة البرامج العملاقة واسمها 
شركة الأنظمة والتطبيقات والمنتجات» والمعروفة اختصارًا ب (SAP)‏ بدفع 35 مليون دولار 
لكلية 0. ويقع المبنى الذي يضم معهد هاسو بلاتنر للتصميم والذي تبلغ مسحته 42.500 قدم 
مربع» 2 وسط حرم جامعة ستانفورد؛ وسيكون افتتاحه 2 الخريف القاد. 


تشير هذه المقالة إلى أن إنشاء كلية D‏ لم يتطلب سوى قليل من الإقناع وبعض التبرعات, 
ولكن من خلال حديثي مع ديفيد تبين لي معاناته الكبيرة التي واجهته من أجل إطلاق هذا 
المشروع الذي يمثل نموذجًا من التعلم يختلف ÉIS‏ عن السياق الأكاديمي التقليدي. 


قال لي ديفيد: «كثير من المشكلات التي واجهناها تتعلق بثقافة عالم الأكاديميا السائدة, 
ويمكن أن تكون تلك المشكلات دقيقة أحيانًا؛ فاهتمامات الأساتذة الثابتة تتجلى ب4 محاولة 
العثور على أشخاص يمكن أن يضموهم إلى المجموعة التي تعمل Gi ges‏ أشخاص يمكن أن 
تتحول بحوثهم إلى أطروحات لنيل شهادة الدكتوراه وينتقلون إلى التعاقد معهم. من الصعب 
جدًا العثور على أساتذة يعملون مع شركة غوغل أو مع شركات إبداعية أخرى. 

بعض أقسى المشكلات التي واجهتها ‏ إطلاق المشروع تتمثل 2 حقيقة ČÍ‏ أعضاء هيئة 
التدريس الذين مارسوا laet‏ تطبيقية 2 المجال الصناعي - وهي أعمال أقرب إلى الأعمال 
التي يرغب الطلاب فيها - ليس لديهم ذلك الوضع الذي يتمتع به أقرانهم ممن لديهم وظيفة 
دائمة؛ ولكن من ناحية أخرى BIE‏ أن أعضاء هيئة التدريس من ذوي الوظائف الدائمة 
ليست لديهم اهتمامات بالطريقة التي نتبتًاهاء والتي تركز على التوسع الأفقي على حساب 


230 


التوجه العمودي. لم يكن بإمكان الجامعة معالجة فكرة معهد لا يوجد فيه أعضاء هيئة تدريس 
نظاميون: وقد كان بإمكاني أن أكون وسيطًا؛ لأنني أمتلك كل المواصفات التي يتمتع بها عضو 
هيئة التدريس النظامي» ولكنني 2 الحقيقة لست عضو هيئة تدريس نظاميء ما cial‏ 
لاستيعاب هذه الطريقة أكثر من أي شخص آخر خضع لذلك النظام. إن المنحة التي أهدتنا 
إياها شركة هاسو بلاتنر هي 2 الحقيقة ما جعلنا ننطلق 2 مشروعنا. ما يزال JUI‏ واحدًا من 
أهم الوسطاء 2 هذه الجامعة. 


سألته: Ley‏ أصعب شيء تواجهه الآن 2 المحافظة على استمرارية العمل ب2 كلية «SD‏ 


«المشكلة هي أنني أستطيع التعاقد Lal‏ مع أعضاء هيئة تدريس دائمين أو مساعدين: فأنا 
لا أستطيع أن أفيد من أعضاء هيئة تدريس دائمين من الجيل الشاب؛ لأننا لا نبدو على نفس 
المستوى.من الجدية "التي يتوقمونها. يعد التعامل مع كلية .ضري من الانحراك عن:مسار 
البحث» وربما تؤثر سلبًا 2 وضعك الوظيفي. معظم أعضاء هيئة التدريس لدينا هم من 
المدرسين المساعدين الذين يقبعون على حافة الإبداع» والذين لديهم الوقت الكا2 للتحضير؛ 
لأن الواحد منهم لا يدرس سوى مقرر واحد طوال الفصل؛ وهم يؤدون عملا ممتازًاء ولكنني 
أريد أعضاء هيئة تدريس دائمين؛ لأن من الضروري أن يكون لك نفوذ أكاديمي كي تحصل 
على ما تريد 2 الجامعة. aes Gal‏ من هؤلاء - أقصد بعضًا من أصدقائي الذين تحققوا من 
أهمية هذه الطريقة منذ مدة طويلة ‏ ولكنني سأغرق 2 فنجان إذا لم أجد من يخلفهم عندما 
يحالون إلى التقاعد. 


عندما بدأت لم أكن أعي مدى أهمية أن تتعامل مع أعضاء هيئة تدريس دائمين من أجل 
الإفادة من نفوذهم ووضعهم المؤسساتي. ومع ذلك تقلقني فكرة أن كثيرًا من أعضاء هيئة 
التدريس الذين حصلوا على وظيفة Aala‏ فقدوا مقدرتهم بصفتهم مفكرين 4# مجال 
التصميم. كان من الممكن أن يصبحوا ذائعي الصيت 2 العالم بسبب بحوثهم التحليلية 
الصرفةء وإذ ذاك» كانوا سيترددون كثيرًا قبل أن يفكروا 2 التخلي عن ذلك مقابل 
EPAPER]‏ 


الشيء الإيجابي ب2 كل ما تقدم هو أنك ما إن تنجح 2 القفز من فوق الحاجزء حتى يصبح 
العمل مستقرًا بذاته؛ لأنه يكون إذ ذاك ممتعاء وهذا ما يلمسه الناس عندما يكونون ضفن 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ca‏ 231 


فرق تعمل على وقع اختصاصات متعددة: حينها يخرجون علينا بإبداعات جديدة ولافتةء 
وطرائق أفضل لحل المشكلات؛ فهم لا يرغبون مطلقا 2 العودة إلى صومعتهم بعد أن يكونوا 


قد خبروا ذلك الفرق» 


الثقافة الأكاديمية 2 جامعة ستانفورد. والصعوبات التي تمثلها تلك الثقافة أمام التعلم 
الإبداعيء لا dad‏ استثنائية أو فريدة من نوعهاء ولا بد أنكم تتذكرون المقاومة التي واجهها 
سكوت كوين» رئيس جامعة تولين؛ عندما حاول إضافة برامج ومقررات ذات صلة بالخدمات 
والريادة الاجتماعية ذات الاختصاصات المتداخلة والمتعددة إلى ما هومعمول Body‏ جامعته. 


تحدثت مطولًا أيضًا إلى أستاذ كان المقررٌ الذي يدرسه ‏ مجال الريادة الاجتماعية أحد 
أكثر المقررات شعبية 2 إحدى جامعات (رابطة اللبلاب) aga ll (Ivy League Colleges)‏ 
(مشترطًا عدم ذكر اسمه). AAN‏ التي يدرّسها مغلقة بسبب كثرة عدد الطلاب المسجلين 
فيهاء لكنه يتلقى التوبيخ من بعض أعضاء هيئة القسم الذي يعمل فيه وهو يظن أن من غير 
المحتمل أن يحصل على وظيفة دائمةء قال: asst Ys‏ أي احترام لأي شيء لا يقع ضمن دائرة 
ما هو تقليدي 2 مجال البحث الأكاديمي؛ والأسوأ من ذلك أنهم caging‏ اضطرارهم لتدريس 
حصصهم gual yall‏ ولقاء الطلاب: أمرًا مزعجًاء وحرّمًا عن مسار البحوث التي يجرونها». 


لو Lists‏ موضوع ثقافة التعلم Lila‏ وهو الموضوع الذي سبق لي انتقاده؛ فإن عقبة أخرى 
تبرز أمام تعليم المبدعين ب2 الجامعات؛ وتتمثل 2 عدم احترام المعرفة المبنيّة على الاستفسار 
المتعدد التخصصات. والمعرفة العمليةء والتعلم التطبيقي. التعلم المتعمق المستند إلى التدريب 
أمر 2 غاية الأهمية؛ كذلك فإن البحث الأساس يسهم إسهامًا لافنا 2 عملية الإبداع. إن من 
المهم جدًا بالنسبة إلى مستقبلنا استمرارنا 2 دعم هذا النوع من الاستفسار؛ لكن هذا ليس 
النوع الوحيد من المعرفة التي تنظر إليها جامعاتنا ‏ وكذلك مجتمعنا - بعين الاحترام: بل لا 
يجوز أن يكون. 

ديّن كيمين هوواحد من أكثر المخترعين الأمريكيين والرواد 2 مجال التقانة العالية نجاحًا 
Aish‏ وهو أيضًا من الداعمين بكثير من الحماسة لتعليم العلوم والتقانة والهندسة 
والرياضيات» ومؤسس ele‏ تصميم الإنسان الآلي الأول 2 أمريكا؛ وهو برنامج مخصص 
للعلماء والمهندسين الواعدين يشترك فيه هؤلاء بعد انتهاء الدوام المدرسيء قال لي: «من ناحية 


232 


Sal‏ التعليم مكافأة قائمة بذاتها ؛ ولا بأس بذلك. والبحوث التي تستند إلى الفضول لا شك أنها 
مهمة أيضًاء ولكن إذا أردنا أن نستثمر أموال دافعي الضرائب والتعاونيات 2 قدراتنا على حل 
المشكلات: فإن هذا يمثل هدمًا مختلمًا. يراكم الناسٌ هذين الاحتمالين ويظنون أن الجامعات 
تشملهما كليهما؛ GS‏ الجامعات لا تفعل ذلك». دين هو نفسه ‏ مثل عديد من المبدعين الآخرين 
- كان قد ترك الدراسة الجامعية 


2 أفضل حالاتهاء استطاعت مدارس التعليم البديل 2 الولايات المتحدة - وهي مدارس 
تتلقى تمويلًا حكوميًا لكنها تتصرف على أنها مدرسة مستقلة - أن تكون أحيانًا بديلا جديا 
للمدارس الحكومية التقليديةء وقد تعاملت بصفتها وسيطًا 2 مجال الإبداع الحقيقي 2 
المدارس التقليدية. نحن بحاجة إلى تقديم الدعم للبرامج (الشبيهة بالمتنقلة) ‏ جامعاتنا 
لتكون وسيلة للتحفيز على الإبداع 2 عالم ما بعد المرحلة الثانوية. ونحن بحاجة إلى أعداد أكبر 
من الكليات على شاكلة كلية D‏ وأعداد أكبر من المختبرات الإعلامية والكليات التي تحتوي على 
مختبرات 2 الجامعات الحالية يستطيع فيها الأساتذة والطلاب السعي لحل مشكلات تخص 
alle‏ الواقعء والخروج بمنتجات وخدمات جديدة» إضافة إلى معارف جديدة: لا يجوز لكل ذلك 
أن ينحصر 2 بوتقة تخصص الهندسة؛ فنحن بحاجة إلى مبدعين  Glam‏ العلوم الإنسانية 
والعلوم الاجتماعية أيضًا. أما الأساتذة 2 كل هذه البرامج» فيجب أن يتقاضوا الرواتب ذاتهاء 
وأن يكون لهم الوضع الوظيفي نفسه تمامًا مثل الأساتذة التي يجرون ga‏ تقليدية. 


المشكلة الجدية الأخرى 2 الجامعات تتمثل 2 المستوى المتدني لكثير من المقررات؛ إذ 
يعد شعار: (انشرٌ Yy gas‏ انتهيتَ وظيفيًا) هو الشعار شبه الشامل 2 عالم ما بعد المرحلة 
الثانوية: وهذا يعني أنه لكي تحصل على وظيفة دائمة 2 مجال التعليم الجامعي. عليك أن 
تنشر مقالات» وتؤلف LES‏ تستند إلى البحوث التي أجريتها. أما المقدرة التدريسية فنادرًا ما 
ينظو ]ليها بوصقها تمثن Banal‏ كبيرة Ladin‏ يتماق الأمر بسياسات الترفية gl‏ التأهيل للميين 
2 وظيفة دائمةء والمعتمدة ‏ أغلب الجامعا اك Baan: e Aa‏ ان 
الأماكن التي يستطيع المدرسون 2 الجامعات الحصول منها على مساعدة من أجل تحسين 
أدائهم التدريسي. ليس علينا تقديم دعم أكبر لبرامج البحث والتطوير وحسب» بل علينا أيضًا 
أن تبر التدريس الممتاز باعتباره حجر الزاوية 2 تطوير وتنمية مواهب هؤلاء المبدعين. 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
pa s‏ 233 


رأينا كيف أن هؤلاء المربين الرائعين كان لهم تأثير عارم 2 بعض من هؤلاء المبدعين 
الشباب» وهو ما أدى إلى تغيير مجرى حياتهم؛ فالمدرسون والمشرفون ‏ مثل إد كارييرء وإيمي 
سميث» وبول بوتينو. وجون هاورد. والأساتذة 2 جامعة أولين الذين زرنا صفوفهم الدراسية 
- لم يأخذوا على محمل الجد مهنتهم التدريسية وحسب» بل مارسوا عملية التدريس بصورة 
مختلفة؛ كما لمسنا. معظمنا يدرس بأساليب تشبه تلك التي تعلمنا بوساطتهاء ومن ثم يحتاج 
المرء إلى جهد مركز وقدر كبير من التجريب واحتمال الوقوع 2 الخطأ لتغيير هذا النموذج 2 
التعليم؛ كما قال LY‏ جون سكولت. 


تتناول القصة الآتية كليتين جديدتين للدراسات العليا للتربيةء أنشئتا من أجل اختراق 
نماذج التعليم التقليدية: ولخلق مقاربات أفضل لتأهيل المدرسين. قصتا هاتين الكليتين تعكسان 
بعض المشكلات التي تتسبب بها وكالات الاعتماد الخارجي للمؤسسات التعليمية الحالية عندما 
تحاول تلك المؤسسات طرح برامج إبداعية. 


المدرسة الثانوية للتقانة .. جامعة الدراسات التربوية ومعهد المعلمين 


افتتحت المدرسة الثانوية للتقانة العليا (High Tech High)‏ بوصفها مدرسة ثانوية للتعليم 
البديل باتفاق بين كبار رجال الأعمال والتربويين ‏ سان دييغوء وقد أصبحت هذه المدرسة 
اليوم شبكة من تسع مدارس تستوعب قرابة 3500 طالب من مرحلة الروضة إلى الصف 12ء 
ومع أن المكون الرئيس للجسم الطلابي هو من الأقليات العرقيةء ويعكس التنوع الديمغرا 2 
2 المنطقة؛ فإن خريجي تلك المدارس يُقبّلون  SLUSH‏ بنسبة 90100 ويلتحق 9080 منهم 
بجامعات يستلزم الحصول على شهادة البكالوريوس منها أربع سنوات من الدراسة29. 


طرحت مدرسة التقانة العليا برامجها 2 اختصاص التربية المؤهلة لنيل درجة الماجستير 
àiu‏ 2007م» وهي تمنح الآن شهادة (المعلم القائد) للمدرسين من ذوي الخبرة الذين يريدون 
تعميق خبراتهم التدريسية: وتمنح كذلك شهادة (قائد مدرسة) لأفراد يرأسون ‏ أو يخططون 
لكي يرأسوا ‏ مدرسة إبداعية صغيرة. أما جامعة الدراسات التربوية فتمنح شهادات ترخيص 
تربوية متنوعة؛ وخيارات للتطوير المهني للمعلمينء إضافة إلى تدريب الفرق العاملة 2 المدرسة 
أو الحي ذاته ودعمها. 


é 234 


(High Tech High) 2 eal pl cb‏ التي تمنح التراخيص والدرجات العلمية لجملة 
من الأسباب. وقد شرح هذ الأسباب الدكتور روبرت ريوردان: رئيس AWS‏ التربية للدراسات 
العليا بقوله: «لأننا كنا مدرسة للتعليم البديل» فقد كان من السهل علينا التعاقد مع أشخاص 
كانوا بصدد الإعداد لنيل وثيقة إعدادهم بصفة مدرسين. وأحد مدرسيتا الأوائل كان مهندسًا 
TS. à T à 5 i-5‏ 2 5 
ميكانيكياء وكان يعمل 2 شركة Gags‏ وقد Jó‏ أن يُقتّطع جزء كبير من راتبه من أجل العمل 
معنا؛ ثم كان عليه أن يدفع JUI‏ لقاء تسجيله 2 مقررات تطرح 2 البرامج المسائية من أجل أن 
يمنح تلك الوثيقة. كانت المشكلة تتمثل 2 أنه كان يتعلم أساليب تدريس بصورة لم نكن نفضلها 
)2 الواقع نادرًا ما يمتلك خريجو حتى أكثر الكليات التربوية شهرة المهارات التي نطلبها 
لتدريس طلابنا)؛ ولذا فقد تقدمنا بطلب إلى الولاية للحصول على موافقة لكي نصدر برنامج 
وثيقة بديلةء وحصلنا على الموافقة على الطلب سنة 2004م» 


أما معهد المعلمين الذي كان يسمى ages‏ المعلمين 2 الوادي الأعلى (the Upper Valley‏ 
Teacher's Institute)‏ امقام 2 مدينة لبنان 2 ولاية نيوهامشرء فتاريخه يمتد إلى أكثر من 
أربعين سنةء بصفته برنامجًا للوثيقة البديلة للمعلمين. ومن وقت قريب» Bg‏ ظل إدارة الدكتور 
روبرت فريد» طور هذا المعهد برنامج وثيقة Lind,‏ ويؤسس OY‏ لإطلاق برنامج ماجستير 
4 التربية. 


برامج الماجستير التي تطرحها كلتا المؤسستين الآنفتي الذكر هي برامج إبداعية رفيعة 
المستوى» وتأثرت بفلسفات تربوية مشابهة تؤكد أهمية كل من الطلاب والمدرسين بصفتهم 
مبدعين وتشاركيين: عليهم أن يعرضوا المعرفة التي يملكونها من خلال ملفات المقررات 
والمشروعات والمعارض. Lal‏ الطلاب 2 كلتا المؤسستين التربويتين فإنهم يُمضون معظم أوقاتهم 
2 العمل بے ظل إدارة مشرف ب2 الوسط المدرسي؛ وهو نظام شبيه بنظام الطالب المقيم 2 
كليات الطب» بدلا من قضاء معظم أوقاتهم 2 الصفوف الدراسية لتلقي معلومات عن تاريخ 
التعليم ونظرياته؛ كما هي حال الكليات التربوية التقليدية. 


هذا لا يعني أن الطلاب لا يتلقون تعليمًا عن نظريات التعليم وتاريخه 2 برامج الدراسات 
العليا هذه؛ فتعليم النظرية يكون 2 مدرسة التقانة العليا بصفته جزءًا من مشروع موسع 2 
مجال (البحث الميداني): ويتضمن طرح أسئلة حول مشكلة محددة 2 عملية التعلم يحددها 
كل طالب من طلاب البرنامج 2 سياق صفهء ويدرسها باستفاضة خلال السنة الثانية من 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 235 


البرنامج. ثم تلخّص نتائج هذا البحث 2 أطروحة يكتبها الطالب» وهي من متممات شروط 
الحصول على درجة الماجستير. ويجب على طلاب معهد المعلمين 2 الوادي الأعلى (UVEI)‏ 
إظهار قدراتهم 2 عشر كفاءات 2 أثناء تقديمهم العروض التقديمية الشفهيةء وكذلك 2 
ملفات مقرراتهم المعدّة إلكترونيًا. إحدى هذه القدرات تتمثل 2 ضرورة أن يعمد الطلاب إلى 
«تحديد المصطلحات والمفهومات والحركات الرئيسة 2 حقل الممارسة التربوية 2 القرنين 
العشرين والحادي والعشرين: ومناقشتها من خلال علاقتها بالتحديات الحالية التي تواجهها 
عملية التعلم لدى Pada‏ 


ك الواقع كل البرامج المعتمدة 2 معهد التربويين ‏ الوادي الأعلى (تستند إلى Vane‏ 
الكفاءة)؛ وهو ما يعني أن على الطلاب أن يظهروا أن لديهم ما يكفي من الكفاءة بذ 
cl Lgl‏ والخلفية المعرفية التي تعد جوهرية 4 كل جانب من جوانب الوثيقة التي هم بصدد 
الحصول "gute‏ فكروا 2 هذه الطريقة على أنها تشبه طريقة التعلم للحصول على ميد الية 
الاستحقاق للأولاد 2 ABLASI‏ حيث تمنح الميد اليات لأولئك الذين يُظهرون دليلًا على تملكهم 


لكفاءات معينة. 


تسجل هاتان المؤسستان التعليميتان بانتظام أنشطة المعلمين والطلاب فيهما على شرائط 

a e 

فيديو؛ من اجل مساعدتهم على تقويم مدى تطور مهاراتهم «duu sul‏ وتساعد المناقشة 
التشاركية لمحتويات هذه الشرائط» إضافة إلى أنشطة الطلاب التي تمارس © الصف 
المدرسين على ممارسة عملهم بشفافية؛ كما تساعدهم على تحسين أدائهم التدريسي 
بصورة مستمرة؛ ومع ذلك تبقى هذه الممارسات نادرة جدًا 2 معظم المدارس» وكذلك بذ 


برامج إعداد المدرسين. 


لوتجاوزنا نطاق إبداعات محددة تحدث ‏ تلكما المؤسستين: يمكننا ملاحظة أنهما تطوران 
مهارات المدرسين من أجل العمل بصورة ALLES‏ وتصميم مقررات متعددة الاختصاصات 
يستطيع من خلالها الطلاب بناء نوع جديد من المعرفةء وتشجعهم على الانغماس 4 عملية 
التعلم وتثير ولعهم Ley‏ يفعلونه. بعبارة أخرى. إنهما تؤهلان المدرسين القادرين على تطوير 
المهارات والميول الأساسية عند الطلاب المبدعين: كما رأينا 2 هذا الكتاب. 


236 


2 الوقت الذي تزداد المخاوف 2 هذه البلاد من ضعف تأهيل المدرسين والإداريين 2 
المدارس» فإن هذين البرنامجين لنيل شهادة الماجستير يمثلان جهودًا واضحة من أجل إعادة 
النظر ÉIS‏ 2 عملية تأهيل العاملين التربويين ‏ المستقبل؛ وقد EÉ pA]‏ على هذين البرنامجين 
منظمات كان لها باع طويل ‏ مجال تصميم برامج تربوية أخرى وتطويرها. واستنادًا إلى 
فكرة قيام المدرسين الشباب بوضع أنفسهم 2 برنامج تدريب يشرف عليه مدرسون من 
ذوي الخبرة لسنة أو سنتين» يتبين Úle‏ أن هذين البرنامجين يشبهان إلى حد بعيد برامج 
تأهيل المدرسين المتهلة المعمول. بها قتلنداء التي Aud‏ صاحبة الفضل بغ النتائج:الراتمة 
التي يحصدها الطلاب بموجب التقديرات التربوية العالمية. ولكن؛ لا البرنامج الذي تقدمه 
مدرسة التقانة العلياء ولا البرنامج الذي يطرحه معهد التربويين 2 الوادي الأعلى» استطاع 
الحصول على الاعتماد من وكالات الاعتماد الإقليمية: إضافة إلى أن النضال من أجل الحصول 
على ختم بالموافقة على هذين البرنامجين استهلك Éag‏ طويلًا من المسؤولين عن هاتين 


المؤسستين التربويتين. 


روب ريودران الذي كان يسعى بكل ما أوتي من قوة للحصول على الاعتماد الأكاديمي من 
رابطة المدارس والجامعات ‏ المنطقة الغربية للولايات المتحدة لعدة سنوات» أخبرني Ob‏ 
«هناك تشنجات حقيقية بين الإبداع - الذي قد يصفق له بعضهم - وبين الرغبة ‏ أن يصبح 
الشخص ال معني زميلا ب مجموعة أعضاء هيثة التدريس بالجامعة؛ Siaa‏ نحن لا'نوظف 
أعضاء هيئة التدريس هنا بصفة دائمةء لكن رابطة المدارس والجامعات 2 المنطقة الغربية 
تطالبنا بذكر أمثلة مماثلة بصفتها جزء من عملية التقدم بالطلب لنيل الاعتماد؛ ولكن لا 
توجد مثل تلك الأمثلة! 


Sines‏ من المعاني» أبدت الرابطة حماسة لنموذج برنامج تأهيل المدرسين الموجود بصورة 
راسخة 2 نظام مدارس التعليم الثانويء وكان أعضاء الرابطة موجودين ب2 البلدة لحضور 
مؤتمرهم السنوي؛ وقد قدمت مجموعة منهم إلى مدرسة التقانة العلياء ولكن 4 آخر زيارة 
للجنة مراجعة الفاعلية التربوية لمدرستناء اشترطت تعيين مديرين تنفيذيين كبار على 
أساس الوظيفة الدائمة. كان لاري روزينستوك (مؤسس مدرسة التقانة العليا وكبير المديرين 
التنفيذيين فيها) رئيس قسم كلية الدراسات العليا التربويةء وكان يعمل بدوام جزئي» ولم تكن 
هناك أي مشكلة ناجمة عن هذا الوضع: ولكن يبدو الآن أن هناك مشكلة؛ ولذا فقد قال لاري: 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ca‏ 237 


«حسنٌ. سوف نسمي روب رئيسًا بدوام كامل» Lily‏ سوف أكون العميد» عقدنا اجتماعًا بوساطة 
الهاتف لمجلس الأمناءء وتمت الموافقة على هذا التغيير قبل أن تغادرنا لجنة المراجعة. 


ما زلنا نتلقى رسائل متباينة من رابطة المدارس والجامعات 2 المنطقة الغربية حول 
إجراءات التقويم لديناء وقد قال أحد أعضائها إننا نبلي بلاء حسنًا؛ لكن عضوًا آخر 2 
الرابطة قال إن أهداف برنامجنا هي أهداف مؤسساتية؛ ويجب إعادة صياغتهاء وعند ذاك 
قالت رئيسة اللجنة الزائرة إن برنامجنا يتميز بأنه ذو رؤية؛ وذهبت 2 رأيها إلى أبعد مما 
ذهبت إليه توصيات المجلس الوطني للاعتماد من أجل إصلاح المجال التربوي؛ لكن تعليقها لم 
يجد له مكانًا ‏ التقرير المكتوب». 


ختم روب بالقول: «بدت العملية وكأنها تدقيق لقائمة يراد فحص بنودها؛ لأنهم لم 
يبدوا اكترانًا yS‏ للمقاربات الإبداعية 2 منظومتنا؛ لا بل يمكنني القول إن هناك تجاهلًا 


متعمدًا لذلك» 


أرسلت رسالة بالبريد الإلكتروني لروب فريد» واستفسرت dia‏ عن gan‏ القضايا المتعلقة 
بموضوع الاعتماد الذي واجهه معهد التربويين 2 الوادي الأعلى: وهاكم جوابه عن الرسالة: 


«واجه sgall‏ بمفرده تحديات عندما كان الأمر يتعلق بموضوع الاعتمادء 2 البداية لقي 
المعهد ترحيبًا من قبل الولاية وأعضاء لجنة الاعتماد الإقليميين. بوصفه يمثل طريقًا بديلة 
مختصرة لمنح الشهادات؛ لكن المناخ تغيّرٌ بعد أن مارس نظراؤهم الفيدراليون مزيدًا من 
الضغط بشأن موضوع (المحاسبة) . خصوصًا فيما يتعلق بالمؤسسات التي تتلقى قروضًا طلابية 
تمولها الحكومة الفيدرالية. ومن عجائب القدر أنه بينما كان التركيز الجديد على ( النتائج) 
أو (المخرجات) يميل باتجاه المبادرات التي تستند إلى الكفاءة كما يجري 2 معهدناء ola‏ 
التركيز على وجوب أن تكون مدة الساعات التدريسية خمسين دقيقة (ما يعني شد العنان 
للمؤسسات الربحية الفاضحة للتخفيف من جشعها) أجبر معهدنا على الدفاع عن نوع التقويم 
الذي يجريه؛ والمستند إلى معايير الكفاءة أمام أولثك البيروقراطيين الذين كانوا يبدون كثيرًا 
من العصبية». 


القصة الكاملة للطلب الذي تقدم به معهد المعلمين 2 الوادي الأعلى Ésa‏ من أجل إعادة 
الترخيص, تذكرنا بطريقة ما بكتابات كافكا؛ ud‏ لجنة المعاهد المهنية والتقنيةء وهي فرع من 


238 


رابطة نيو إنجلاند للمدارس والجامعات. الوكالة المعتمدة لدى معهدنا منذ وقت طويل؛ لكنها 
قررت دمج شروط الاعتماد التي تتبناها مع فرع المدارس الابتداتية والثانوية 2 رابطة نيو 
إنجلاند للمدارس والجامعات» وهو Le‏ جعل معهد التربويين ‏ الوادي الأعلى من دون وكالة 
اعتمادية. فوجَّهَ بوب رسالة التماس للجنة الموكلة بمعاهد التعليم العاليء المنبثقة عن رابطة 
نيو إنجلاند للمدارس والجامعات كي تضع المعهد تحت مظلتها؛ إلا انه s‏ أن على المعهد 
البدء من جديد بملء استمارة الاعتماد الخاصة بالمعهد؛ وهي عملية سوف تستغرق من ثلاث 
سنوات إلى أربع لإتمامها؛ ولذا فقد كان على المعهد أن يبحث عن وسيلة أخرى للحصول على 
الاعتماد من مجلس الاعتماد للتعليم والتدريب المستمر. قال لي روب بما يشبه الدعابة: «هذه 
الوكالة هي التي تصادق على كل شيء؛ بدءًا من مدارس تعليم قيادة الشاحنات» إلى تدريب 
مصففي الشعر»» وهكذا ففي الوقت الذي عولجت فيه مسألة اعتماد البرامج 2 المعهد» فإن 
برامج الماجستير بك التربية لم تعتمد بعد ما يعني أنه لن يكون بالإمكان بالنسبة إلى المعهد 
منح أي قروض تغطيها الحكومة الفيدرالية لأي من طلابه. 


تعليم الإبداع 2 كليات إدارة الأعمال 


تكشف قصتنا الأخيرة عن بعض من الصعوبات لتأهيل قادة 2 مجال إدارة الأعمال كي 
يصبحوا مبدعين ‏ مجالهم. جويل بودولني» الذي يعمل 2 شركة أبل» وآن ماري نيل وروبرت 
كوفاتش اللذان يعملان مع شركة أنظمة سيسكوء يصفون EET‏ أكثر الكليات الذائعة 
الصيت والمتخصصة 2 إدارة الأعمال عقدة الوضع الراهن 2 مجال التعلم» حيث يُنظرٌ 
إلى التفكير الإبداعي الحق» على أنه مخاطرة غير ضرورية بالنسبة إلى الطلاب» وربما غير 
تقليدية البتة بالنسبة إلى مدرسيهم. 


يشغل جويل بودولني منصب نائب رئيس قسم الموارد البشرية 2 شركة أبل؛ ويشغل أيضًا 
منصب عميد جامعة il‏ وقد حصل على شهادة الدكتوراه 2 علم الاجتماع من جامعة 
هارفارد؛ ودرّس 2 كليتي إدارة الأعمال 2 جامعتيٌ هارفارد وستانفورد. وقبل أن يلتحق بشركة 
أبل سنة 2008م: كان جويل عميد كلية الإدارة 2 جامعة Jh‏ 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
= = 239 


قال لي جويل: «استنادًا إلى ما لاحظته عندما كنت عميدًا لكلية إدارة الأعمال؛ وأستادًا 
فيهاء فقد كان من الواضح أن هناك كثيرًا 2 عالم كليات إدارة الأعمال التقليدية مما لا يولي 
أي أهمية للخلق والإبداع». 


وتابع يقول: «دعنا نبدأ من مرحلة التقدم بطلب للالتحاق بالكلية: كما تبدو من منظور 
طالب جامعي التحى بجامعة تخبوية محخصصة بالعلوم الإنسائية. يب ذلك الشخصى أنه 
إذا أراد مضاعفة dus yd‏ للحصول على قبول 2 واحدة من الكليات الخمس الأكثر شهرة: 
فإن عليه أن يبدأ بج بناء سيرة:ذاتية تستند إلى توصيات من مصارف عريقة وتفليدية. أو 
من شركات استشارية؛ لأن هذه هي الخلفية التي بموجبها يمكن قبول طلب الالتحاق بإحدى 
هذه الكليات المرموقة. يمكنني القول بمنتهى الثقة إن تلك الشركات العريقة جميعها ومن دون 
استثناء تقريبّاء لا تبحث ألبتة عن الإبداع عند خريجي الجامعات الجدد». 


سألته: (ly‏ أنت ترى أن بنية الحافز التى تدفعك إلى الانتساب إلى أفضل كليات إدارة 
l‏ ترى أن بني فز التي إلى ب إلى افضل كليات إدار 
الأعمال 2 البلاد هي بنيةٌ تقليدية8, 


أجاب: «أجل» وقد تحدثت شخصيًا إلى عدد من الطلاب الذين كانوا متخوفين lúa‏ من 
صحة ذلك وعلى الرغم من أثني كنت محظوظا بمعرقة أن عذيد أ من حملة شهادة المأجستير 
2 إدارة الأعمال هم من المبدعين؛ فقد كنت أعرف أعدادًا أكبر ممن كانوا ينظرون إلى ما 
حققوه على أنه مجرد وسيلة للحصول على قبول 2 كلية لإدارة الأعمال؛ وكانوا يشعرون أن 
ذلك قضى على قدرتهم على الإبداع والابتكار. شعروا بأنهم تعلموا كيف يمارسون لعبة لم تكن 
قوانينها تسمح للإبداع أن يظهر أو أن يُمارّس». 

انتقل جويل من الحديث عمن يمكنه الالتحاق بأفضل كليات إدارة الأعمال 2# البلادء 
إلى مسألة تتعلق بمحتويات المقررات التي تدرّس 4 تلك الكليات؛ فقال: ÁS‏ درست 
الإستراتيجيات فبإمكانك أن تكون مشروعًا اقتصاديًا متطورًا وقابلا للحياة Lol‏ لأنّك تجيد 
ابتكار القيمةء أو لأنك تجيد بالفعل الإفادة من قيمة ما يبتكره الآخرون, والإفادة من اللحظة 
تعني معرفة كيف يمكنك أن تعتصر أكبر AS‏ ممكن من العصير من الليمون؛ وليس كيف 
يمكنك أن تزرع شجرة ليمون وتنمّيها حتى تصبح شجرة ضخمة. 2 كليات إدارة الأعمال؛ 
نحن ld‏ الناس Lid‏ كيف يعصرون الليمون؛ أي كيف يكونون أكثر كفاءة على مقياس النجاح 


240 


الاقتتصادي. وليس كيف يزرعون أنواعًا أفضل من شجر الليمون: ما يتطلب نمطًا آخر من 
التفكيرء مختلقًا تمامًا. يمكن أن تطرح كليات إدارة الأعمال أعدادًا منتقاةً من المقررات ذات 
صلة بالإبداع؛ إلا أنها تتبنى طريقة تفكير مهوسة بتحقيق أكبر كم ممكن من الربج» وذلك 
على حساب ابتكار منتج عظيم إبداعي أي إبداع؛ وهذا الهوس يقضي على أي أمل 2 أن يكون 
للإبداع أي دور هذا المجال». 


أخبرتني of‏ ماري نيل؛ التي تشغل منصب رئيس قسم المواهب» ونائبة رئيس مركز نظام 
سيسكو للقيادة التشاركية ( الذي سوف نعرف dic‏ أكثر 2 الفصل السادس من هذا الكتاب) 
أنها عندما كانت هي وزملاؤها بصدد تصميم البرنامج التربوي التنفيذي الجديد ب4 المركز. 
كانوا عاجزين عن العثور على كلية إدارة أعمال واحدة لديها ذلك النوع من الخبرة التي هم 
delet! Juels‏ إليها. قالت: «مقطنا البلاد. طول وعرضاء:وتحدقا إلى القاكمين: على إدارة 
كل كليات إدارة الأعمالء وراجعنا قوائم أسماء من هم 2 مجال إدارة الأعمال 2 البلاد من 
الأساتذة؛ فلم يكن أي من هؤلاء مستعدًا للمشاركة فيما نحن بصدد التخطيط له؛ فتركيزهم 
بالأساسن biaia‏ على إدارة التدريس وتوجيهه من خلال اجترار التجارب السابقةء ولم يكن 
(plo Udine‏ ميد slate‏ لمواجهة adataiba‏ 


نجح مركز سيسكو 2 نهاية المطاف 2 العثور على كلية لإدارة الأعمال يمكن أن تكون 
شريكة له؛ أعني الكلية الهندية لإدارة الأعمال ) «(the Indian School of Business‏ وهي 


شركة ناشئة مقرها 2 مدينة حيدرآباد 2 الهند! 


زويرت كوفاقان: مدير مركز سيسكز Balsall‏ التشاركية. أطرّالشكلة على صيفة سؤال حول 
الموضع الذي توجد فيه الخبرة؛ قال: Sate‏ أساتذة الجامعات الخبراء الحقيقيين ب4 الولايات 
المتحدة؛ وقد سألت أستادًا جامعيًا وضع أحد أكثر الكتب 2 حقل الإدارة شهرة وانتشارًاء عن 
مديري شركات إبداعية على مستوى Jle‏ فقال: «وماذا يعرف هؤلاء؟»» أعتقد أن ذلك يلخص 
مشكلة الكهنة الذين يقبعون ‏ بروج ipsa‏ ويظنون أنهم يعرفون ما الأفضل بالنسبة إلى 
إدارة الأعمال؛ فهم يدرسون ذلك للمديرين الذين يتعلمونه ثم يطوونه ويخفونه؛ وهذا كل ما 
يعرفون أن يفعلوه» 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
p ca‏ 241 


وصف جويل بودولني إحدى الطرائق التي حاولت من خلالها كلية الإدارة 2 جامعة يال 
اختراق نوعية التفكير السائد 2 كليات إدارة الأعمال التقليديةء وتطوير قدرات الطلاب من 
أجل طريقة حل المشكلات بطرائق أكثر إبداعًا. قال لي: Gb‏ إدارة منظمة إبداعية تتطلب 
أكثر من مجرد توافر جملة من المهارات العضوية 2 مجال إدارة الأعمال؛ إذ عليك أن تفهم 
طبيعة العمل الذي تمارسه؛ ولذا ففي جامعة يال طرحنا أكثر من أربعين برنامجًا مشتركا 
تنتهي كلها بمح درجات علمية 2 كليات daly ll‏ ودار المسارح والحراج» وما إلى ما 
ذلك والطلاب الذين يلتحقون ببرامج تمنح درجات علمية مث مشتركة ينهون تلك البرامج بشيء 
يملقون عليه مهارانهم ب إذارة الأعمال ( أي خبراتهم» كما سبق لنا أن ذكرنا 2 هذا الكتاب)؛ 
فعلى سبيل المثال تحتاج 2 كلية الحراج أن تنتقل إلى المصادر المحلية من أجل الحصول على 
ما تحتاجه من منتجات الأخشاب» وعليه؛ يصبح السؤال المهم هو الآتي: كيف يمكن فعل ذلك؟ 
إن معرفتك بخلفية المحتوى تمكنك من تحديد المشكلة الحقيقية». 


الظاهرة الفنلندية 


(Team Academy) كلية جديدة لإدارة الأعمال 2 فنلنداء تسمى أكاديمية تيم‎ cis 
طريقة غير مسبوقة للتعلم الإبداعي؛ وتأهيل قادة مستقبليين  مجال إدارة الأعمال. أنشئت‎ 
هذه الكلية سنة 1993م من قبل جوهان بارتانين؛ ويجري العمل فيها على أنها جزء من جامعة‎ 
(JAMK) جافاسكيلا للعلوم التطبيقية المعروفة اختصارًا ب‎ 


لهذه الأكاديمية برنامج حصل على اعتماد كامل؛ وهذا البرنامج يمنح درجة البكالوريوس 
ج إدارة الأعمال: ولكن لا تعطى فيه حصص دراسية:؛ ولا توجد فيه كذلك قاعات للتدريس أو 
مدرسون» وبدلا من كل ذلك يقبل الطلاب )200 طالب سنويًا) على صورة فرق أو مجموعات. 
وتعمل هذه الفرق كلها على نسق شركات تعاونية مستقلة تندمج 2 مشروعات حقيقية مستقاة 

من أرض الواقع» مدة تراوح بين ثلاث إلى خمس سنوات» هي مدة الدراسة 2 الكليةء ويشرف 
على تدريب هذه الفرق - 4 الوقت الذي تعمل فيه على إنشاء شركاتها الجديدة الا 
أو على المشروعات التي أعنطليت لها من قبل التماوتيات sal‏ لدراستها ب مجموصة مق 
الرواد والمبدعين 2 عالم إدارة الأعمال. 


Li‏ نتائج هذا البرنامج الإبداعي الاستثنائي فهي تتحدث عن نفسها62: 


p 242 


1 الدخل الإجمالي لشركات هذه الفرق تجاوز مبلغ 1,500,000 يورو. 

2 9691 من طلاب الأكاديمية ؤظفوا بعد ستة أشهر على تخرجهم. 

3 %37 من طلاب الأكاديمية أنشؤوا أعمالهم الخاصة بهم خلال ستة أشهر من تخرجهم. 

4. 9647 من طلاب الأكاديمية ما زالوا من الرواد بعد مرور سنتين على تخرجهم من 
الأكاديمية. 


5 أنجز 150 مشروعًا لحساب شركات مختلفة 
لا تنتظر فنلندا طلابها حتى يصلوا إلى المرحلة الجامعية كي تؤهلهم ليكونوا مبدعين وروادًا. 


Cues‏ بصفتي مستشارةً للمجلس الوطني للتربية سنة 2010م: وقد قضيت أنا وبوب 
كومبتون بعض الوقت 2 دراسة نظامهم التربوي. واشتركنا بعدها $ إنتاج فيلم وثائقي حول 
ما رأيناه هناك .63‏ إحدى المدارس الثانوية التي زرنا عددًا من الصفوف فيهاء لاحظنا أن 
هناك برنامجًا يبدأ بعد انتهاء الدوام المدرسيء يتعلم الطلاب فيه مهارات الريادة من خلال 
الانفماس. أمضت فرق من الطلاب ما مجموعه 30 ساعة متعاقبة معًا (بوجود مشرفين من 
البالغين) 2 المدرسة وهم يسعون إلى ابتكار نموذج جديد من الأعمال. وكان من الواضح أنهم 
يستمتعون Ley‏ يفعلونهء ولكن كان من الواضح أيضًا أنهم يتعاملون مع هذا التحديء المتمثل 
بابتكار هذا النموذج» بمنتهى الجدية. وعندما سألت أحد المنظمين الشباب لهذه الفاعلية Lac‏ 
يتوقع أن يتعلمه الطلاب ضمن هذا الإطار الضاغط من الناحية الزمنيةء أجابني: «أنت تتعلم 
مبدأ المشاركة» وكيف GST‏ فريقًاء لأنه سوف يتبين لك أنك لا تستطيع أن تبدعٌ بمفردك» 


be‏ زجعن سنة كانت lilt‏ هد قيرة نسيمًاً: gS‏ اقتصادها Caius‏ على أنه اقخصاد 
زراعي بالدرجة الأولى: إضافة إلى أن أداء نظامها التربوي لم يكن مُرَضيًا أو Mela‏ وتبين 
للفنلنديين أن بقاءهم الاقتصادي يتطلب منهم تغيير نظامهم التربوي بالكامل؛ وتطوير قدرات 
أجيالهم الشابة كي يصبحوا مبدعين وروادًا. يبدأ الطلاب الفنلنديون دراستهم متأخرين سنة 
واحدة» ولا يؤدون إلا القليل من الواجبات المدرسية 2 المنزل» إضافة إلى أن اليوم الدراسي 
والسنة الدراسية عندهم أقصر من مثيلاتها 2 معظم البلدان المتقدمة؛ إضافة إلى أن الدولة 
لا تشرف على أي اختبارات من منطق إخضاع أي جهة للمساءلة: ومع ذلك كانت فنلندا 


بصورة دائمة - أو شبه دائمة ‏ 2 أعلى قمة 2 هرم التقويم الدولي الذي تجريه منظمة 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
sl‏ = 243 


التطوير والتعاون الاقتصادي منذ أن بدأ هذا البرنامج سنة 2000م. ( بالمقابل حلت الولايات 
المتحدة بموجب تقويمات هذه المنظمة 4# المرتبة الخامسة عشرة 4 حقل del pall‏ و2 المرتبة 
الرابعة والعشرين ‏ العلوم» والثانية والثلاثين 2 الرياضيات من أصل ستين Alg‏ وخمسة 
أنظمة تربوية» شاركت 2 هذا التقويم )*ء واحتلت كذلك موقع واحدة من بين أفضل خمس 
دول إبداعية 2 العالم؛ متفوقة بذلك على الولايات المتحدة PU guai‏ 


أما القصة الكاملة للكيفية التي استطاع من خلالها الفنلنديون تغيير نظامهم التربوي فهي 
خارج إطار هذا الكتاب» ومع ذلك أعتقد أن من المفيد استذكار بعض النقاط الرئيسة معًا: 
1( لقد استطاعوا تغيير نظامهم التربوي من خلال إجراء إصلاحات جذرية لبرامج تأهيل 
المدرسين لديهم؛ 2) لقد أجروا خفضًا تدريجيًا مناهجهم التربوية بحيث أصبحت تلك المناهج 
مجموعة قليلة من المفهومات التي يمكن استيعابها بعمق» وهو على العكس ELE‏ من مناهجنا 
es A‏ 
المثقلّة بالحقائق والمعلومات والاختبارات التي تجعل مدارسنا الثانوية وجامعاتنا تنوء تحت هذا 
الثقل؛ 3( يولي الفنلنديون أهمية قصوى للتعليم المهني والتقني 2 مدارسهم الثانوية (من 
الأول الثانوي حتى الثالث الثانوي) وما يطرحونه أيضًا 2 المرحلة ما بعد الثانوية (%45 من 
الطلاب ب2 المرحلة الثانوية يختارون مسارات مهنية وتقنية على حساب المسار الأكاديمي)؛ 
4( يؤكدون مبدأ ضرورة أن يتعلم الطلاب مستقلين: oly‏ يختاروا بأنفسهم ما يريدون أن 
يتعلموه 2 المستقبل؛ 5) لقد تبتوا مبدأ الإبداع 2 التعليم والتعلم, وذلك 2 مستويات التعلم 
كلها التي يمر بها الطالب. 


تأملات 


كل ما سبق يمثل تغيرات نستطيع» بل يجب أن نجريها 2 مدارسنا الثانوية وجامعاتناء وأنا 
ما زلت على يقين Ob‏ المهارات السبع اللازمة للبقاءء التي تحدثت عنها ب2 كتابي: الفجوة 
التي أحدثتها الإنجازات العالميةء وراجعتها 2 الجزء الأولء تمثل اليوم ضرورة وأساسًا لكل 
شاب أو شابة من أجل النجاح» لكن ما تعلمته خلال إنجاز هذا الكتاب هو أن الإصلاحات 
التي جرت 2 فنلنداء والمهارات الجديدة التي أتحدث عنها ‏ على الرغم من ضرورتها الملحة 
- ليست كافية لتنمية قدرات أبناء الجيل الشاب وتطويرها؛ إذ يجب أيضًا تغيير ثقافة المدارس 
والصفوف الدزاشية Adah‏ 


3 244 


سوف تتذكرون أنه 2 بداية هذا الفصل Čla‏ بين ثقافة التعلم ‏ جامعة أولين وبين 
ثقافات التعلم التقليدية التي يجدها المرء ‏ معظم القاعات الدراسية. وكما رأيناء 2 واقع 
الأمر؛ فإن ثقافة التعلم 2 المد ارس والبرامج كافة التي عرضناها 2 هذا الفصلء لها السمات 
المشتركة والمتشابهة نفسها؛ فجميعها تركز على قيّم مثل: 


1. التشاركية. 

2. التعلم المتعدد التخصصات. 

3. ركوب الأخطار المحسوبةء التجربة والخطأ. 
4. الابتكار. 


5. الدافعية الداخلية: اللعب والشغف والهدف. 


2 الحياة اليومية لا تبدو المقارنات التي أجريتها بين ثقافة التعلم التقليدية وثقافة هذه 
الكليات على الدرجة نفسها من الشدة والصرامة؛ فالمسألة ربما لا تتعلق بمعادلة (gh - Lal)‏ 
بمقدار ما تتعلق بمعادلة (من كلتا الناحيتين)؛ ذلك أن الإنجازات الفردية والجماعية يجب 
تقويمها داخل القاعة الدراسية» كما يجب أن تكون عليه الحال 2 مسألتيّ التعلم التخصصي 
والتعلم المتعدد التخصصات. وغاليًا ما تكون هناك معلومات على الطالب أن (يستهلكها) 
قبل البدء بعملية الابتكارء كما أن تجنب الأخطار وركوبها يمكن أن يكونا نتاجًا JLAY‏ تتصف 
بالحصافة؛ وهذا يعتمد على الأوضاع. أخيرًا معظمنا يتصرف بناء على حوافز داخلية وخارجية 
gh 2‏ والنقطة الأساس هنا هي أن التعليم الهادف إلى الإبداع يجب أن يُبنى بوعي؛ وعليه 
كذلك أن Sty‏ القدرة على ASLAN‏ وطرح الاستفسارات المبنية على sited‏ الاختصاصات: 
وعلى التجربة والخطأء وطرح أفكار ومنتجات وخدمات جديدة» ويجب أيضًا تضمين الدوافع 
الداخلية؛ المتمثلة باللعب والشغف والهدف» © عملية التعلم. 


من خلال الأمثلة كلها التي أوردناها 2 هذا الفصلء نستطيع أن نرى أن الإبداع ب2 التعلم 
والتعليم أمر ممكن 2 tle‏ ما بعد المرحلة الثانوية. ينتابني إحساس asle‏ بالإعجاب بالمربين 
الذين تحدثت إليهم ‏ هذا الفصلء خصوصًا أنني أعتقد أنهم يُجرون جميعًا Ésa‏ وأعمال 
تطوير 2 غاية الأهمية للتعلم والتعليم ب2 المرحلة ما بعد الثانوية ‏ القرن الحادي والعشرينء 
List,‏ بدأنا أيضًا نفهم بصورة أفضل التحديات الهائلة التي تتضمنها مثل هذه الجهود. وسواء 


الفصل الخامس: تجديد عملية الت 
aa‏ تتفت تت 245 


كان النظام يتعلق بالوظيفة الدائمة أو الحصول على الاعتماد الأكاديمي؛ أو الحوافز عند بعض 
الطلاب» أو المشكلة المتمثلة بتحدي التفكير النخبوي والواقع الراهن: أو القوى المؤسساتية التي 
تعارض أي نوع من أنواع التغيير ‏ المجال التربويء» فإنها تبقى عقبات كأداء 2 وجه الإبداع. 


لا يوجد حتى الآن شعور بضرورة الإسراع بإحداث تغيير 2 بنية التعليم العالي» خصوصًا 
2 أوساط الكليات المرموقةء ومع أن هناك اعترامًا على نطاق واسع بنقاط الضعف الكثيرة 2 
تعليمنا الحكومي (على الرغم من أنها add‏ كما يجب)ء فإن نظام التعليم العالي ما يزال 
Fad‏ إليه على أنه أحد أركان القوة العظيمة التي تتمتع بها الولايات المتحدة. عندما يتحدث 
الناس عن اقتصاد Gig‏ على الإبداع فإنهم يطالبون - ع الغالب ‏ بتعليم أكثر فاعلية لكل 
الطلاب» لكن ما dialas‏ هو أن مجرد توفير القدر نفسه من التعليم للطلاب؛ لا يعني أنه سوف 
يكون لدينا طلاب باستطاعتهم أن يكونوا مبدعين؛ فلكي يكون بإمكان الطلاب أن يبدعوا 2 
القرن الحادي والعشرين: فإنهم بحاجة إلى نوع مختلف من التعليم؛ وليس فقط إلى 558 أكبر 
ده s‏ 


247 


الفصل السادس + مستقبل الإبداع 


التغيير الذي يجري على غرفة الصف مهم جدًا من أجل تطوير قدرات الشباب كي يصبحوا 
مبدعين: لكن الخبرات التي يمر بها الشباب حتى قبل أن يسجلوا 2 الحلقة الأولى من الدراسةء 
وي مكان العمل لاحقًاء تؤثر تأثيرًا كبيرًا 2 تطوير قدراتهم على الإبداع» أما ما يفعله أولياء 
الأمور - أي ماذا يدرّسون أبناءهم وكيف يدرّسونهم: إضافة إلى ما يقؤّمونه  Sale‏ ب ala‏ 
الأهمية لنمو ASL‏ الإبداع عند هؤلاء الشباب. 


لقد ألقينا نظرة سريعة على الطريقة التي يربي فيها أولياء الأمور أبناءهم الشباب» 
وسبق لنا أن Lisl‏ على ذكرهم 2 هذا الكتاب» Zg‏ القسم الآتي سوف نستقصي بعمق أكبر 
الممارسات الأبويةء وتجارب ما قيل مرحلة الدخول إلى المدرسة: التي تعد ذات أهمية قصوى 
بالنسبة إلى المبدعين المستقبليين. وسوف نستقصي بعد ذلك بعض التحديات الرئيسة التي 
تواجه أرباب العمل 2 سعيهم لاجتذاب المبدعين الجدد» والاحتفاظ بهم» وتطوير مواهيهم 
الإبداعيةء فللمدرسين وأولياء الأمور والمشرفين وأرباب العمل جميعًا أدوار أساسية 2 صياغة 
مستقبل الإبداع 2 الولايات المتحدة والعالم. 


تنشئة المبدعين الشباب 


هناك أعداد هائلة من الكتب التي تقدم نصائح ليكون المرء Ily‏ صالحّاء وأنا لا أريد 
لكتابي هذا أن يكون من نمط تلك الكتب» فد ائرة اهتمامي هي أكثر تواضمًا وأكثر تركيرًا؛ فأنا 


p 248 


أبحث عن إجابة عن جملة من الأسئلة: كيف يشجع أولياء الأمور تطوير الحافز الداخلي عند 
أبنائهم: Le‏ يجعل منهم مبدعين ناجحين؛ أعني بذلك روحية اللعب والشغف والهدف التي Sl‏ 
مناهل بالنسبة إلى العمل الإبداعي؟ وأيضًا: كيف يتعلم المبدعون الشباب أنه لا بأس بركوب 
الأخطار والمجازفة؛ بل وبالإخفاق؟ alla)‏ النمرة) مثل إيمي شوا (Amy Chua)‏ (مؤلفة 
كتاب: أنشودة معركة الأم النمرة (The Battle Hymn of the Tiger Mom‏ لا تؤمن باللعب» 
ولا تسمح LLY‏ بالإخفاق. أما أولياء الأمور المفرطون 2 حماية أبنائهم من ناحية أخرى, 
فإنهم يميلون إلى التساهل مع أبنائهم 2 حال الإخفاق؛ My‏ حماية أبنائهم منه بأي ثمن. إن 
lal‏ من هذين النوعين لا يمكن أن ينتج من الأبوة مبدعين أو رواد. ISL‏ ما الممارسات الأبوية 
التي تسهم 2 تطوير أبنائهم» وتستطيع تلبية الأمرين Glee‏ 


أجريت مقابلات مع عشرات أولياء الأمور لدعم هذه الدراسةء وأسستٌ مجموعة تلاق. 
وكانت المعايير التي اتبعتها بك اختيارمن سأجري مقابلة معهم بسيظة للغاية: إحدى المجموعات 
كانت تتكون من أولياء أمور لشباب مبدعين؛ أولئك الذين قدَّمتهم ب2 هذا الكتاب» إضافة إلى 
أولياء أمور المبدعين الذين لم يتسنَّ لي تضمين مقابلاتهم ‏ هذا الكتاب لضيق المقام؛ أما 
المجموعة الأخرى من أولياء الأمور الذين أجريت معهم مقابلات فقد كانوا أفرادًا يعملون بذ 
وظائف تتطلب درجة عالية من الإبداع / أو الريادة. 2 المحصلة العامة كانت المجموعة تمتد 
إلى عدة Shel‏ وتراوح أعمارهم من أواخر الثلاثينيات إلى ما فوق سن الستين؛ وكانوا من 
مشارب جغرافية متنوعة ومتباعدة أيضّاء 


قضيت أيضًا المدة الصباحية 2 واحد من أكثر التجمعات التربوية إبد اعا 2 البلاد» والكائن 
2 حرم جامعة ستانفورد. مدرسة بينغ للحضانة (Bing Nursery School)‏ . هي مدرسة أشبه 
«ntl‏ اهنقح منة 1966م بموجب :مف biat‏ من مؤيسة العلوم ألوظنية: وخبة امن 
الدكتور بيتر بينغ؛ وكان طالبًا جديدًا 2 المرحلة الجامعية الأولى حينهاء وكذلك من والدته 
السيدة آنا بيتغ أرنولد. توفر المدرسة مكانًا يتلقى فيه طلاب جامعة ستاتفورد تعليمًا مباشرًا 
عن تطور الطفل؛ ويستطيع أعضاء هيئة التدريس وطلاب الدراسات العليا إجراء بحوث فيه 
2 موضوع مراحل التطور عند الطفل". 


ما أثارفضولي بخصوص مدرسة بينغ للحضانة هو أن القائمين عليها كافة أمضوا من وقت 
قريب Logs‏ مهنيًا مع أعضاء هيئة التدريس 2 كلية D‏ التي يديرها ديفيد كيلي؛ وهكذا فقد 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= 8 249 


استغرقوا 2 التفكير 2 كيفية البدء slack‏ الأطفال الصغار كى يصبحوا مبدعين 2 المستقبل. 
كانت فلسفة التعليم وتجربة التعلم 2 مدرسة بينغ للحضانة تتماشيان أيضًا مع الأساليب 
المتبعة 2 مدارس مونتيسوري التي كانت - كما علمنا 2 الجزء الأول - مسؤولة عن تقديم 


أعداد كبيرة وغير محددة من المبدعين. 


اللعب 


كل الأطفال يلهون» ومعظم أولياء الأمور يحاولون تشجيع أبنائهم على اللعب» ؛ لكنني علمتٌ 
أن الطريقة التي Cady‏ الأطفال بها على اللعب؛ وما Cages‏ على اللعب به؛ يعدَّان مسألة بذ 
غاية الأهمية لكل من أجريت معهم تلك المقابلات: وتبين لي أيضًا أن هناك أنماطًا محددة من 
صور اللعب التي شجّع أولياء الأمور والمربُون على ممارستها. 


الفرص المتاحة والوقت ZAI)‏ للتجريب 


آن ماري نيل هي رئيسة قسم المواهب» ونائبة رئيس مركز نظام سيسكو للقيادة التشاركية 
«(Cisco System's Center for Collaborative Leadership)‏ تحمل شهادة الدكتوراه ہ2 
علم نفس الطفل» وهي أيضًا من الداعمين بكثير من الحماسة ‏ الممزوجة بالمعرفة والاطلاع 
الواسع - تطوير قدرات الشباب الإبداعية بدءًا من مراحلهم العمّرية الأولى. أخبرتني 2 
الواقع أن LES‏ كبيرًا من التعليم التنفيذي الذي تدرسه ب2 مركز سيسكو (الذي سوف نعرف 
dic‏ أكثر بعد قليل) yoy‏ 2 حقيقة الأمر حول مساعدة الإداريين على نسيان عديد من العادات 
السيئة التي علمتهم إياها المدرسة. 


أخبرتني of‏ ماري أن هناك اثنتين من قواعد السلوك التي على طفلها تاكرء الذي يبلغ 
Burs Lut‏ من العم أن يلتزم بهما؛ وهما الأمان والشخصية: وذلك يعني أن بإمكان تاكر أن 
يجرب الأشياء ويستقصيها Ley‏ يرضي قلبه وعواطفه؛ بشرط أن يكون يقظًا (نسبيًا) فيما 
يفعله» وأن يكون لطيمًا وهو ما يعني أنه شخص ue‏ وكل ما عدا ذلك متاح له أحيانًا حقيقة 
لا مجارًاء وقد شرحت لي آن ماري هذه النقطة بالقول: «عندما كان B‏ سن أصغر كان يعرف 


أنه إذا أوقع شجرة عيد الميلاد أرضًا فقد يتعرض أحدهم للأذىء ولكن إذا رغب 2 انتزاع 


250 


قطع الزينة المعلقة على شجرة عيد الميلاد. وصفّها dalal‏ بصورة منتظمة؛ ثم إعادة ترتيبها 
على الشجرة بالطريقة التي يريد فهذا مسموح له؛ إذ إنه كان يحاول تجريب رؤيته هو للمنظر 
الذي يحب أن تظهر شجرة الميلاد عليه. والأمر نفسه ينطبق على الحلوى؛ فهو يحصل على 
قطعة واحدة فقط من الحلوى 2 اليوم» لكنه إذا أراد أن يتناولها مع طعام الفطورء فلا بأس. 
Liste‏ أن gle‏ إصدار أحكام على ما يفترض أن تكون عليه الأمور إذا كنا بصدد تطوير قدرات 
الأولاد كي يصبحوا مبدعين مستقبلًا عند بلوغهم سن الرشد» 


مالكوم كامبل هو أستاذ 2 البيولوجياء ويشغل منصب مدير مركز جيمس مارتن للجغرافيا 
الاقتصادية 2 جامعة ديفيدسون؛ وهو أيضًا أب لاثنين من الأبناء المراهقينء وقد قال 
لي شيئًا شبيهًا Ley‏ قالته آن ماري: «تعلمت site‏ أهمية أن يكون المرء متساهلًا مع أبنائه؛ 
فإذا أراد الواحد منهما أن يرتدي لباسًا بوهيميًا مرقطًا وموشى بخطوط, فلا بأس بذلك 
عندي» ولو أرادا أن يرسما ‏ أثناء الطعام: فلا بأس بذلك أيضًاء بشرط أن يرتبا وينظفا 
المنزل بعد ذلك. 


سيميون دوكاتش» أحد الرواد المجددين» والمستثمر 4 الشركات والمشروعات الناشئةء 
ورئيس الشركة التي تعمل فيها جودي ووء تحدث عن رسم الحدود بين القواعد الرئيسة 
للسلوك» وبين السماح لأبنائه الخمسة الذين تراوح أعمارهم بين الثالثة والسابعة عشرة من 
العمر» ووصف تجاوزها (بالتمرد)ء قال: «أهم واجب عليك. بصفتك والدّاء هو أن تحترم 
أبناءك وتستمع إليهم» من دون أن يعني ذلك السماح لهم بالتمادي AGES‏ إذ يجب أن تكون 
هناك حدود وهيكلية للتعاملء لكن المبالغة 2 ذلك أيضًا ‏ أي تربيتهم كي يكونوا مطيعين 
- يمكن أن تقتل ملكة الإبداع لديهم. يكمن التحدي بالنسبة إلى الآباء 2 القدرة على إيجاد 
توازن بين احترام سلطة الوالدين؛ وبين مواجهة التمرد البنّاء؛ أي أن تعلم أبناءك أن يكونوا 
أقوياء. و الوقت نفسه تعطيهم الجدار الذي يجب عليهم مواجهته؛ ريما لا يمكنك الفصل 
بين الإبداع والتمرد؛ ولكن لا يمكنك أن تكون مبدعًا ولص مصارف 2 الوقت ذاته». 


تحدث عديد من أولياء الأمور الذين أجريت مقابلات ages‏ عن PFA]‏ عدم المبالغة 2 
برمجة أوقات أبنائهم؛ Ley‏ يضمن توفر وقت كاف غير مبرمّج لهؤلاء الأبناء من أجل اللعب 
واكتشاف ما حولهم. By‏ الوقت الذي يستمتع أولياء الأمور هؤلاء بقضاء بعض الوقت مع 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
Ë si‏ 251 


أبنائهم: ومشاركتهم بعض الأنشطة التي يمارسونهاء فقد كانوا حريصين على تأكيد أهمية ألا 
يبالغوا 2 حماية أبنائهم. 


سوزان لينش - إحدى المشاركات 2 مجموعة أولياء الأمور التي أنشأتها - هي عضو لجنة 
سانكاتي للمستشارين التابعة لشركة بين كابيتال (Bain Capital)‏ وهي مديرة ناجحة Vm‏ 
2 حقل الاستثمار الإبداعيء aly‏ لثلاثة أبناء تراوح أعمارهم بين الحادية عشرة والخامسة 
عشرة: قالت: «نتعاقد مع شباب بالغين يفدون Lidl‏ من أفضل المد ارس» بعض هؤلاء الذين لا 
يحققون نجاحًا 2 العمل معنا يعود سبب ذلك إلى حقيقة أنهم غاليًا ما عانوا بسبب الطريقة 
التي بُرمجت حياتهم على أساسها؛ أي Usa fa‏ على ضرورة الحصول على علامة الامتياز 
4 الاختبارء كي ينتقلوا إلى المستوى التالي من الدراسة؛ وعليه؛ لم يكن لديهم الوقت BASH‏ 
لممارسة هواياتهم بصورة مستقلة: أو لكي يصبحوا مبدعين». 


كريستين ساندرز التي تعمل بصفة أستاذ مشارك باحث 2 كلية الصيدلة 2 جامعة 
فاندربيلت Gad (Vanderbilt)‏ مع سوزان 2 الرأي» قالت: «أرى طلاب دراسات عليا هنا 
ممن سبق لهم أن التحقوا بجامعة براون (Brown)‏ أو بجامعات أخرى مرموقة: وجّهدوا 
كثيرًا كي يقبلوا هناك . ولكنهم بذ الحقيقة غير متأكدين مما يريدون أن يقملوه Lia‏ تصدمني 
حقيقة أن عددًا من الشبان ممن قابلتهم ليست لديهم أي فكرة عما يريدون فعله بسبب أنهم 
دفعوا لتحقيق إنجاز من نوع Le‏ بدلا من تشجيعهم على تنمية ملكة الاكتشاف لديهم. أريد 
لبناتي أن يدن من AS‏ أكبر من الوقت يكن فيه على سجيتهنٌ, بحيث ÉS‏ قادرات على التفكير 
وامتكداع سیون ونکت اشر jot‏ ج سن Ail‏ تسبح كين النيانبألقارنة ابام 
آخرين يقررون هم مستقبل حياة أبنائهم». 


لمكم تذكرون Él‏ لي فيلبس» والدة كيرك فيلبسء اختارت ألا تملا وقت أبنائها بعد انتهاء 
al gull‏ المدرسي بحصص دراسية أخرى أو دروس إضافية؛ مفضلة على ذلك قيامهم باللعب 
خارج المنزل من دون رقابة: وقد قالت لي: «إن على الطفل أن يشعر JUL‏ قبل أن يبتكر بنفسه 
طريقة للخروج من هذا الملل». 


براد هاركاليء. الذي شغل منصب كبير المديرين التنفيذيين 4 عدد من الشركات الرائدة 
والتاققة 2 Jas‏ التقانة العالية cod Cady‏ مؤسسن شتركة المشروعات الظبية السرعة 


252 


اميه (Accelerated Medical‏ التي تقدم المساعدة والمشورة للشركات الطبية 

aii‏ هما أبوان لأبناء 2 سنيّهم الأولى ‏ المراهقة: أوضحا لي 2 مقابلتين منفصلتين: 
أنهما يؤكدان ضرورة ألا يخيم أولياء الأمور بظلالهم فوق أبنائهم؛ قال براد: «كثير من أولياء 
الأمور اليوم يبالغون جدًا 2 التدخل 2 حياة أبنائهم» وهذا النوع من التخييم لا يخلق مبدعين؛ 
أي أشخاصًا يفكرون هم بأنفسهم بدلا من أن يّدّعوا الآخرين يفكرون بالنيابة عنهم» ولاحظ 
زين أن «الأطفال فضوليون بطبعهم؛ فهم سوف يجربون ويستقصون من تلقاء أنفسهم. إذا 
توافرت لهم البيئة المناسبة؛ أي عدم إفراط أولياء الأمور 2 إعطائهم ذلك الشعور بالحماية. 


الأقل هو الأكثر 


يجمع أولياء الأمور على أن lael‏ أقل من الدمى أو alin‏ إضافة إلى gl‏ تستثير مخيلة 
الأطفآل وأندفاعهم :نحو الانتكان: تمد ضرورية بالنسبة إليهم لا بذ أنكم تذكرون أن كلا من 
كورت فيلبس وجودي وو تحدثا عن مدى أهمية بناء مكعبات الليغو بالنسبة إليهما كليهما. هذا 
النوع 50-7 - الذي يستطيع بوساطته الأولاد بناء أي شيء يمكتهم أن يتخيلوة: ويغيدون 
بناءه بصورة مختلفة كل مرة؛ يشجع الإبداع لديهم؛ ويحفز مخيلتهم ولكن بذ بعض الأحيانء 
تكون أفضل cal‏ هي الأكثر بساطة. 


تتذكر سوزان لينش أن أفضل لعبة بالنسبة إلى أبنائها عندما كانوا أصغر سنًا كان الوشاح؛ 
قالت: «كانوا يُلبسون الكلب وشاحًاء أو كانوا يستعملونه flay‏ يلقونه على ظهورهم على AISLE‏ 
الأبطالء وقد Sond‏ هذا الوشاح فيما بعد إلى 65( يستعملونه ‏ المسرحية التي متلوها والتي 
cased‏ من ملحمة جلجامش التي كنا نقرأها allie‏ 


ليزلي لي هي والدة ماك كويل: وهو أحد المبدعين الشباب الشديدي الذكاءء وهو يطؤر 
أدوات تستطيع القيام بها بنفسك (Do It Yourself)‏ 2 حصص البيولوجيا لإجراء تجارب 
علمية دقيقة: من دون الحاجة إلى مختبرات أو معدات غالية الثمن©. وصفت والدة ماك بعض 
اللعب التي قدّمتها لماك والتي أشعرته بكثير من السعادة فقالت: «كانت هناك مكعبات الليغو 
بطبيعة «lath‏ ولكن إحدى أفضل at‏ كانت شيفًا أفديته olal‏ 2 غيد ميلاذه الخامس: كانت 
علبة كرتون كبيرة: واثنتين من العصي؛ إحداهما كانت بطول ست أقدام» والثانية بطول أربع 
أقدام» وأهديته حبلين فقط» هذا كل ما أهديته إياه حينهاء لكنه بقي يلعب بهذه الأدوات سنين 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= 8 253 


طويلة و a oa Mus a‏ سجيثه إلى سجرن لأدوات Saly‏ دؤلارا: 
وتركته يختار هداياه بنفسه» فكان يشعر وكأنه 2 مخزن لبيع الحلويات: وكما أذكر؛ فقد ابتاع 
حينها سلسلة معدنية طويلة؛ وبعض البكرات؛ وابتاع أيضًا بعض الأنابيب والصمامات». 


بالنسبة إلى عديد من أولياء الأمور. فإن الضغط الذي يُمَارَسٌ من قبل الأقران كي يقرر 
الولد ما يريد أن يبتاعه» أو ما لا يرغب 2 ابتياعه. أمر 2 غاية الصعوبة. قالت كريستين 
ساندرز: «ينتابني قلق بسبب USAN‏ المتمثلة بنوعية ما يستهلكه الأولاد هذه الأيام» وأشعر 
أنني محاطة lily‏ لديهم a‏ مختلقة؛ pth‏ من الفتيات اللواتي يمان بتاتي سنا يملكن 
مجموعات من اللعب» جميعها أمريكية ( أكثر من خمسين نوعًا من تلك اللعب التي يبلغ حجم 
الواحدة منها 18 LES!‏ وكانت تباع 2 السوق منذ أن طرحت للمرة الأولى سنة 1986م؛ إضافة 
إلى كل ما يمكنكم تصوره من أدوات الزينة الملحقة بها)ء لكن بناتنا لم تكن لديهن سوى 
واحدة» وأنا أشجعهن على اللعب بتلك اللعب التي ما زلت أحتفظ بها منذ طفولتي» وأن يلعبن 


a 
يمتلكنه من لعب» ويستخدمن مخيلتهن» وهن يقمن بذلك».‎ Ley 


الوقت المخصص للشاشة 


كان لفلسفة (الأقل هو (less is more) (ASY‏ تأثير 2 آراء أولياء الأمور حول التقانة 
والشاشة والوقت الذي يقضيه أبناؤهم أمام AALAN‏ فقد كانوا رافضين لفكرة شراء لعب 
إلكترونية لأبنائهم: وكانوا يفضلون فكرة أن يقضي أبناؤهم مدَّة محددة أمام الشاشة؛ أعني 
شاشة التلفاز أو شاشة الحاسوب» ولم يمتلك معظم أبناء تلك العائلات أجهزة حاسوب 2 


عاءع ع é‏ 
غرفهم إلا بعد أن أصبحوا أكبر سنا. 


براد BIS yLa‏ وزوجته آن ماري مادورء التي تعمل رئيسة قسم العمليات 2 مجموعة نيوكيور 
(Neocure Group)‏ التي تساعد المبدعين 2 مجال التقانة الطبية على تسويق منتجاتهم: 
لديهما ثلاثة أبناء تراوح أعمارهم بين السابعة والثالثة عشرة. قضيت مع تلك العائلة الصباح 
Lily‏ أتحدث إلى الوالدين حول موضوَي الإبداع والأبوة ب مطبخ المنزل حيث لاحظت وجود 
حاسوب قيد الاستعمال: فسألتهما عن رأيهما حول الأولاد وعلاقتهم بالتقانة. 


. 254 


قالت آن ماري: «أولادنا يطرحون علينا أسئلة بصورة مستمرة: ولكن بدلا من أن تجييهم 
عنهاء نقول لهم: «لماذا لا تبحثون عن الجواب بأنفسكم5»؛ ولذا فهم يلجؤون Sla‏ إلى الحاسوب 
للبحث عما يبغون الاستفسار dic‏ وهذا يشجعهم على أن يكونوا فضوليين». 


لكن براد oly‏ ماري giai‏ الحرص فيما يتعلق Ley‏ يسمحان لأبنائهما أن يفعلوه على 
الحاسوب؛ ونظرًا إلى أنهما مهتمان بمسألة الخصوصية 2 الفيسبوك» عندما أجريت ALLAN‏ 
معهماء لم يكن حينها أي من أبنائهما قد أنشأ Glua‏ خاصًا به على الفيسبوك» ولكن ابنتهما 
الكبرى كانت قد حصلت Ease‏ على الهاتف الخلوي الخاص بهاء وكان لهذا الأمر نتيجة لافتة؛ 
فبحسب آن ماري «كانت ابنتها أحيانًا تفصح لها عن أشياء 2 رسائل نصية تبعثها لها مثل 
(أحبك يا أمي). أكثر مما تقوله لها شخصيًا. 


شرح براد كيف كان هو وزوجته حريصين على السماح لأبنائهما بوقت محدود يقضونه 
أمام الشاشة؛ قال: «الحاسوب موجود هنا غرفة الجلوس التي تجتمع فيها العائلة؛ ولذا فإن 
باستطاعتنا تحديد المدة الزمنية التي يقضونها abel‏ الجهاز كما نحدد المدة التي نسمح فيها 
بتشغيا جهاز التلفان. 


قد تذكرون أن عائلة فيلبس كانت قد فرضت قيودًا على الوقت المحدد لمشاهدة التلفان إلا 
أن أفرادها كانوا يستمتعون بمشاهدة الأفلام وبعض البرامج التلفازية أيضّاء وكانت فكرة 
مشاهدة برامج على التلفاز - أي ما كانت تلك البرامج ‏ تحول تلك المشاهدة من خبرة فردية 
إلى حدث اجتماعي. 


تؤكد فلسفة روضة بينغ للأطفال المعتمدة على الألعاب والتقانة الخاصة بالأطفال لديهاء 
الذين تراوح أعمارهم بين سنتين وخمس سنوات» تأكيدًا كبيرًا أهمية فكرة ( الأقل هو الأكثر) , 
وكذلك تؤكد العنصر الاجتماعي 2 صور اللعب كافة؛ فأبنية المدرسة محاطة بمساحات 
واسعة مسيّجة بأسوار عالية: Gl ps Sky‏ للهو الأطفالء وهي مجهزة بألعاب تسلق بسيطة 
ومتنوعة؛ وهناك أيضًا هياكل مصنوعة من الخشب يمكن أن تستثير مخيلة الطفل ليصنع 
منها الأشكال التي يشاء. من شكل سيارة إطفاء إلى شكل قلعةء ولكن ليس بالتعقيد نفسه أو 
الأشكال الهندسية نفسها التي قد يراها المرء 2 أماكن مشابهة 2 الضواحي. تمتاز غرف 
الصفوف الدراسية بدخول الضوء إليهاء وهي جيدة Arg gill‏ وتطل على الملاعب» وبإمكان 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= £ 255 


الطلاب التنقل بسهولة بين الغرف والملاغب ب gle‏ حيث يمارسون هناك  -‏ الغالب 
-عديدًا عن ALAIN‏ ضمق سم وما صقيرة مکو هن palate‏ أو asiaa Glas asses‏ 
المدرسين: وأحيانًا أخرى من دون أي مرافقة. غرف الصفوف الدراسية ذاتها تنبض بالحياة 
مع تلك الرسومات القماشية المعلقة على الجدران والألوان المتنوعة؛ وأغلب تلك الأعمال الفنية 
هي من صنع الأطفال أنفسهم. 


شرحت LW‏ بيث july‏ التي تشغل منصب مساعد مدير الروضة: ما كانت تعتقد أنها أهم 
(أدوات اللعب) التي يحتاجها الأطفال كي ينمّوا مخيلاتهم وحسهم الإبداعي: «الرمل والماء 
والطين والدهان والأحجار. عندما يستطيعون البدء باستعمال هذه الموادء ola‏ بإمكانهم 
صناعة أي شيى. 


هناك بعض أجهزة الحاسوب والكاميرات الرقمية 2 تلك الروضة مخصصة من أجل 
أستعمالفا مخ قلق الأظفال ر هذه الأدوات.ضرورية من أجل صتاعة البومات puat‏ 
لكن القواعد المرعية ‏ الروضة تنص على ضرورة أن يستخدم الأطفال هذه الأجهزة 
التكنولوجية جماعيًا بحيث يتعلمون كيفية استخدام هذه الأدوات» وأيضًا كيفية الخوض 2 
المشكلات الاجتماعية والتشارك 2 حلها. وقد أخبرتني بيفرلي هارتمان: مديرة الروضة؛ 
أن «إحدى المسائل التي اكتسبناها خلال دراستنا 2 D aus‏ كانت صناعة نموذج أولي ذي 
مضمون اجتماعي سريعًا. نحن بحاجة إلى أطفال يدرسون الأسباب التي تؤدي إلى وقوع أحد 
الصراعات الاجتماعية: وأن يبتكروا طريقة لوضع حلول أخرى لمثل هذه الصراعات» وتجريب 
أخرى» من أجل العثور على الحلول المثلى». 


القصدية 


على الرغم من أن اللعب قد يبدو تلقائيًا وحتى عشوائيّاء فإن ما يفعله المعلمون مقصود 
حقّاء قالت لي بيث: «نحن هنا لمساعدة الأطفال على ترجمة أفكارهم إلى واقع؛ ونحن نتوق 
إلى توجيه الأطفال وتشجيعهم على ممارسة التفكير الاستقصائي؛ فمواد التصميم» وكذلك 
الفن؛ تستخدم من أجل تعليم الأطفال كيف يحلون المشكلات باستخدام أنواع من المواد بعينها. 
نحاول أيضًا حل المشكلات باتباع أسلوب اجتماعي cree‏ بعضنا مع بعض؛ فالأطفال لديهم ميل 


256 


فطري إلى التفوق؛ أي إلى أن يصبحوا أكثر استقلالية؛ وأكثر إبداعًاء Loga‏ يفعلونه. خصوصًا 
عندما يعلمون أن البالغين من حولهم موجودون من أجل مد يد المساعدة لهم؛ أما التحدي 
الحقيقي من وجهة نظر المدرسين فهو معرفة التوقيت الذي عليهم التدخل فيه». 


تابعت بيفرلي تقول: «إنه نموذج ذو صلة بمسألة الكفاءة؛ فنحن نبني على ما يمكنهم أن 
يفعلوه. وعلى ما هو BIS Adige‏ وكذلك على الاختيار الذاتي. يلفت المدرس النظر إلى الواجب 
الذي يتعين على الأطفال أداؤه؛ أي يساعدهم على الذهاب yes‏ وتحديد ما يفعلونه. على 
المدرسين أن يكونوا يقظين كي يكتشفوا اهتمامات التلاميذ؛ فمواهب المراقبة التي يتمتعون بها 
هي 2 حقيقة الأمر حاسمة» 


أطرح سالا عن أقصى ما يرغبون 2 أن يتعلمه الطلاب من اللعب الذي يمارسونه B‏ روضة 
بينغ؛ فكان جواب بيث الفوري عن سؤالي هو الآتي: «نريدهم أن يراقبواء ويحلوا المشكلات: 
ويكونوا قادرين على النظر إلى الأمور من زوايا عدةء Gly‏ يتصفوا بالتعاطف مع الآخرين. 
ويستخدموا إستراتيجيات متعددة من أجل حل المشكلات» Gly‏ يكون لديهم شغف بالتعلم؛ 
وقدرة على التفكير التصميميء أما تعلم Le gl del pall‏ الأرقام فلم يكونا على قائمة المخرجات 
المهمة التي نعمل على إنجازها». 


تساءلتٌ قائلًا: «وماذا عن الوالدين؟ ماذا تأملون أن تعلموهم5»: فردت بيفرلي قائلة: 
«نأمل أن يبنوا على مصادر القوة الكامنة عند أبنائهم: وأن يرعوا ويحترموا ما نرى أنه قد بدأ 
بالتطور والنمو عند هؤلاء الأطفال» كما نأمل أن نساعدهم على مراقبة أطفالهم» وأن يعرفوا 
حقيقة طبيعة شخصياتهم» وليس فقط ما يمكن أن يحققه هؤلاء الأطفال. كما نأمل OFZ‏ 
نعلمهم كيف يدعمون أطفالهم 2 طريقة حكم هؤلاء الأطفال على الأشياء؛ وأن ينتقوا ما هو 
مناسب لأطفالهم, وما يبغون تحقيقه كعائلة» باختصارء إنهم يريدون من أولياء أمور الأطفال 
أن يكون لديهم قصد وهدف يتجليان 2 مراقبة أطفالهم وإعطائهم فسحة pS]‏ للهو واللعب. 


القراءة بوصفها نوعًا من اللعب 
مع أن القراءة والحساب لا قث Ges Le egal‏ أن يعلمه الأطفال به روضةابيتع: قان ك 


الروضة تتميز ببيئة معرفية واسعة الطيف» وتحتوي على عديد من الكتب المتنوعةء وكلها 2 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i =‏ 257 


متناول أيدي الأطفال. وغالبًا ما يقرأ المدرسون للأطفال؛ الذين يمثلون 2 مسرحيات هذه 
القتصصن التي سردت على مسامعهه. Miley‏ فان CARN‏ فد مدا من galeas‏ القملية 
بالنسبة إلى الأطفال. 


تبين لي أن هذه الطريقة المتعلقة بمسألتي القراءة والكتابة ‏ والأهمية التي تمثلانها = هي 
أحد الخيوط العامة التي تساعدني على التواصل مع عديد من أولياء أمور الأطفال؛ فجميعهم 
تقريبًا يقرؤون لأطفالهم 2 أغلب الأحيان من كتب توسع من مخيلاتهم ومداركهم؛ إضافة إلى 
أنواع أخرى من الكتب التي تساعد الأطفال على فهم العالم من حولهم» وهي AS LIS‏ مهمة 
أيضًا. على سبيل المثال قالت لي إيرنيل سيلزء والدة جامين: «كنت أقرأ له منذ سني حياته 
الأولى أربع مرات أو خمسًا أسبوعيًا. قرأت له كل كتب الدكتور سوس» وأميليا بيديلياء كنا نقرأ 
دائمًا معّاء وكان ذلك شغلي الشاغل» تحدث كثير من أولياء الأمور عن أهمية سلسلة الكتب 
التي أصدرها ريتشارد سكاري بعنوان البلدة الدائمة الحركة (Busytown)‏ التي تتحدث عن 
طريقة عمل الأجهزة الآلية وكيف يمارس الكبار - الذين يكونون 2 معظم الأحيان على صورة 
حيواتات مجكّمة - أعمالا Ataa ihia‏ 


الاستمرار ‏ تشجيع الأطفال على القراءة وحدهم عتدما يصبحون أكبر سنا هو أمر 
2 غاية الأهمية أيضًا. وقد أخبرتني لي فيلبس أن الساعة المخصصة للقراءة الحرة كل يوم 
- تتضمن موضوعات لا علاقة لها ch‏ مقرر كان أبناؤها يدرسونه 2 المدرسة - كانت تجربة 
قال عنها أبناؤها الذين أصبحوا الآن أكبر aus‏ بأنهم سيطبقونها 2 المستقبل على أبنائهم 
أيضًا. وقد شرح كورد فيلبس سبب إصراره هو وزوجته على اتباع هذه القاعدة: «أردنا أن 
نوجد بديلًا أومتنفسًا للضغط الذي يعيشه الأولاد 2 المدرسة: المتمثل ف طلب المدرسين إليهم 
دائمًا أن يحفظوا هذا الدرس أو ذاك» أو يحلوا هذه المشكلة أو تلك؛ إنه لأمر مختلف أن يكون 
باستطاعتك أن تتناول شيفًا تختاره أنت بنفسك» وتقرأه 2 وقت فراغك» كان انطباعي عما 
سمعته هو أن نظام القراءة ينمّي ملكة التركيز عند الطفلء إضافة إلى أنه يطور رغبته 2 
التعلم انطلاقًا من الحافز الذاتي. 


258 


الشغة 


جميع أولياء الأمور الذين أجريت مقابلات معهم أجمعوا بقوة على أن إحدى أهم مسؤولياتهم 
تتمثل 2 تشجيع أبنائهم على البحث عما يثير فيهم الشغف, والعمل على تحقيقه. أهمية أن 
تجدوا ما يثير فيكم الشعور بالحماسة كانت أحد المحاور الرئيسة ‏ كل مقابلة أجريتها مع 
أولياء الأمور كافة. لا شك أنكم تذكرون أن كورد فيلبس» والد كيرك» تحدث عن وضع لائحة 
كبيرة جدًا من الخيارات أمام أبنائه كي ينتقوا ما يثير اهتمامهم من تلك الخيارات؛ ومن 
ثم يتكيف هو مع تلك الخيارات التي يرى أن أبناءه قرروا السير وفقها. وقد كسبت من خلال 
إجراء. مزيد من المقابلات الإضافية حول هذا الموضوع: بعض الرؤى القيّمة حول الصراع الذي 
يخوضه أولياء الأمور حول ما يجب عليه أن يفعلوه ‏ أو لا يفعلوه - من أجل تشجيع أبنائهم على 
البحث Lee‏ يثير فيهم الحماسة لتحقيق الهدف الذي يجول 2 خاطرهم. ومن بين الموضوعات 
التي كانت تتكرر كثيرّاء التحديات التي تتعلق بالرياضة والآلات الموسيقية؛ أي مدى الضغط 
الذي يجب أن يمارسه أولياء الأمور. وطبيعة القرارات التي عليهم اتخاذهاء للسماح لأبنائهم 
بأن يدفعوا باتجاه تحقيق ما يرغبون 2 ممارسته. 


كاتي راي المديرة السابقة لمختبرات مايكروسوفت» ومؤسسة مشروع 11ء وهي شركة تستثمر 
2 الشركات الناشئة وتساعد 2 عملية إقلاعهاء هي زوجة زين شوا aly‏ لولدين؛ أحدهما 2 
سن الثانية عشرةء والآخر 2 سن السابعة؛ عندما كنا نناقش أهمية الحافز الداخلي بالنسبة 
إلى المبدعين والرواد. قالت: «إننا نتحيّر 2 تقدير OS‏ الضغط الذي يجب أن نمارسه للدفع 
بأولادنا باتجآه إتقنان عمل ما alta‏ فكرة أن ند الأولاذ يقتررون بأندسهم مادا يحيوق aes‏ أن 
يفعلوا. أعتقد بوجوب وجود نوع من التوازن 2 هذا المجال؛ وقد أخطأنا التقدير بضع مرات؛ 
فولدانا يجيدان العزف على البيانوء إلا أنهما ذكرا عدة مرات أنهما يرغبان 2 التخلي عن 
هذه الهوايةء لكننا رفضنا هذه Sal!‏ 13 قد يكونان ‏ باعتقادنا - استفادا من عدم ترك هواية 
العزف على البيانو. ولكن ربما كان علينا تشجيع ابننا على ترك ممارسته للعبة كرة القدم منذ 
عدة سنوات» واختيار نوع آخر من الرياضة. هو ليس مغرمًا بكرة القدم» لكنه يهوى رياضة 
المشي- أكثر ماريحفزه هو ممارسة هذه الرياضة ‏ ولهذا السبب فإننا سوف Aa‏ بممسكرات 
يكون التركين Lg Gud ll‏ على رياضة انمي لهه ساولنا آن تست إلى ما aoli‏ 
ممارسته. 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i =‏ 259 


تحدثت سوزان لينش أيضًا عن الصعوبات التي واجهتها بشأن اتخاذ قرارات تتعلق برغبة 
أبناتها 2 ممارسة بعض أنواع الرياضة؛ فقالت: «ميغان تلعب كرة القدم Bel pw‏ لكن ليست 
لديها الرغبة 2 أن تمارس هذه الرياضة 2 نهاية كل أسبوع. بعض أولياء الأمور والمدربين 
أخبرونا أنها إذا كانت لديها الرغبة 2 أن يكون لها شأن 2 هذه الرياضة: فإن علينا اصطحابها 
إلى المباريات التي تجري 2 ملاعب الفرق المنافسة: وإلى معسكرات للتدريب على هذه Aga‏ 
وغير ذلك. أنا أتفق مع مقولة أنه لا يمكن أن تستمتع بممارسة شيء إلا إذا كنت تجيد فعلّه 
- وكان علي أن A‏ برايان (الابن الأصغر) أنه لا يمكنة أن يصبح لاعبًا عظيمًا فقط لمجرد 
نزوله إلى أرض الملعب - ولكن كثيرًا من أولياء الأمور يعتقدون أن أبناءهم بمنزلة ميداليات 
اقتنوها؛ فالمسألة لا تتعلق بحب الولد لهذا النوع أو ذاك من الرياضة؛ المسألة برمّتها تتعلق 
بعقلية (الأم النمرة)؛ وهذا يجعلني أشعر بالغثيان. عديد من الأطفال يبرمَجون كي ينجحواء 
حتى إنهم لا يمتحون الفرصة كي يستقصوا بأنفسهم ما يريدون هم تحقيقه». 


تابعت سوزان تقول: «حاولنا جاهدين أن ندعم خياراتهم: كانت ميغان تجيد العزف على 
البيانو والكلارينت لكنها لم تكن مهتمة 2 الحقيقة بأي من هاتين الآلتيّن. اصطحبنا الولدين 
ps‏ 3 إلى إحدى الحفلات التي تعزف فيها الآلات النحاسيةء وحينها أظهرت ميغان تعلقًا شديدًا 
بآلة البوق من بين كل الآلات التي كانت تستخدم # تلك الحفلة! وهي شديدة الحماسة للعزف 
على تلك الآلة». 


فرنسوا باروء كبير المديرين التنفيذيين السابق 2 الشركة البريطانية للاتصالات والخدمات 
العالمية. تحدث عن طريقة فريدة لمساعدة ولديّه ب2 اختيار الآلة الموسيقية التي يختارانها: 
«عندما كان Clay‏ ب2 التاسعة والحادية عشرة من العمر على التوالي» صحبتهما إلى متجرء 
وسمحت لهما بتجريب أنواع مختلفة من الآلات» وحاولت مراقبة لغتهما الجسدية وهما يجربان 
كل آلة من الآلات الموجودة كي أتبين LÍ‏ من تلك الآلات تناسب كلا منهما. أعتقد أن كل طفل 
بحاجة إلى العثور على الآلة التي تسمح له بالتعبير عما يجيش # داخله بصورة إبداعية». 


إريك أندرسون هو رئيس شركة أنظمة التقطيرء وهي شركة أسسها سنة 1987م. وزوجته 
ليزلي أندرسون هي المسؤولة الرئيسة عن التقانة والمسؤولة عن قسم شركة جنرال دايناميكس 
(General Dynamics)‏ وإحدى الرائدات العالميات 2 مجال الأمن الإلكتروني. حاولت هذه 
العائلة» مثل عائلة فيلبس» أن تعرض جملة واسعة من الأنشطة على ولديّهاء ومن ضمنها 


260 


الأنشطة الكشفيةء وعديد من الرياضات المختلفةء وأنواع متعددة من الآلات الموسيقية. أوضح 
إريك أن ولديهما تعلما العزف على البيانوومارساه لسنوات عديدة» وأن ابنتهما الكبرى أتقنت 
العزف إتقانًا Hay‏ لكنهما قررا التخلي عن هذه الهواية. قالت ليزلي: «تعرضت لانتقادات من 
قبل بعض أصدقائي لأنني سمحت لأبنائي بممارسة عدة أنواع من الرياضات والعزف على 
آلات موسيقية مختلفة»» وعلق إريك قائلًا: «إن ترك عمل ما لا يعني بالضرورة غياب الشعور 
بالانضباط» فبإمكان الوالديّن ابتكار آفاق لأبناتهما؛ (إذا كنت ترغبٌ 4 التدرب على آلة 
بعينهاء فإننا نتوقع منك أن تتمرن على هذه الآلة مدة محددة يوميًا)». 


جويل بودولني من شركة أبل كان (Bhs‏ بشأن ضرورة عدم إطراء المرء لأولاده بطريقة 
زائفة؛ قال: «من المهم منحهم الدعم» وتشجيعهم على فعل أي شيء يرغبون 2 تحقيقه؛ ولكن 
٤‏ ع ع ,6 
يجب أن يلتزموا الصدق حول الكيفية التي سيؤدون فيها هذا العمل. أعتقد أنه يجب ألا يُجبر 
الأولاد على العزف على آلة التشيلو (مثلًا  )‏ لكن لا يجوز للوالديّن القول إن العزف كان رائمًا 
إذا لم يكن العزف كذلك؛ والتفوق مهم جدًاء ولكن ليس باستطاعة Gi‏ كان ولا ينبغي GY‏ كان, 
الحصول على ميد اليةء ففي لحظة ما أنت بحاجة إلى الإحساس بالرضا نتيجة إجادتك فعل 


ala شىء‎ 


روى لي بول بوتينوء المشرف على ديفيد سينجي 2 جامعة هارفارد. قصة طريفة حول 
الكيفية التي ساعد فيها ابنته على إجراء (تقويم ذاتي) لمستوى أدائها 2 العزف؛ «عثرتٌ على 
ناي العليّة. فخرجتٌ به إلى الشارع» وبدأت بالعزف عليه مقابل الحصول على كم من النقود 
من المارة. بقيت تعزف ‏ الشارع طيلة اليوم» وعادت ‏ نهايته بحصيلة مقدارها عشرون 
thay‏ سألتها لماذا تعتقد أن ما كسبته كان قليلًا Ne‏ وهكذا فقد تبيّن لها من خلال تجربتها 
الذاتية أن الناس يدفعون النقود لقاء نوعية الموسيقى التي يحبون سماعهاء. 


قال لي توماس فريدمان الكاتب والصحفي الحائز جائزة بولتزر (Pulitzer)‏ «أنا أدعم 
أي شيء يصدر عن أبنائي. إحدى بناتي اقترحت فكرة تصميم موقع على الإنترنت مختص 
بالأزياء. فوعدتها بأنني سوف أمؤل هذا المشروع». 


سألته: «وماذا لو كانت فرص نجاح هذا المشروع لا تتجاوز 5902). 


القصل السادس: مستقبل الإبدا 
= = 261 


أجاب توماس: «لا أكترث لذلك؛ لأنني متيقن من أنها سوف تتعلم من تلك التجربة؛ ولأنني 
مطلع على إمكان صنع اكتشافات قيمة عن طريق المصادفة المحضة 2 الحياة أحيانًا» 


ولكن 2 بعض GLE‏ يصعب عليك تقديم الدعم لميول أبنائك عندما يتخذون ما قد تبدو 
بالنسبة إليك 2 حينها الخيارات غير الصحيحة. روى لي توماس قصة أخرى حول ابنته مثالا 
على هزه انتعطة ati‏ قال Later‏ رة بو dale‏ ال ,ررضت عليه Aa dois‏ 
دراستها lal!‏ ب جامعة کامیر دیا ly‏ 2 منحة مقدمة من منظمة àle)‏ لأجل أمريكا) . 
Ly‏ طلبت نصيحتي» كان Gle‏ أن أبتلع لساني؛ لأنني لم أشأ لما كنت أعتقد أنه الصواب» أن 
يبقى راسخًا ‏ ذهنها على الدوام». (يقدّر فريدمان عاليًا تجربته 2 جامعة أكسفوردء إذ 
كان يدرس فيها متمتعًا بمنحة من منظمة مارشال)؛: «وهكذا فقد اختارت المنحة المقدمة من 
منظمة ale)‏ من أجل أمريكا)؛. وسجلت 2 برنامج مدته سنتان؛ وكانت تجربة صعبة جدًا 
بالنسبة إليها؛ ففي لحظة ما راحت تسأل نفسها هل اتخذت القرار الخطأة أعود من حيث 
انتهيت؛ لأنها نجحت فيما قامت به 2 ظل أوضاع قاسية جدًا. وحصلت على درجة الماجستيرء 
وهي الآن تدرس 2 المد ارس الحكومية ‏ واشنطن: العاصمة. هذه التجربة Cag‏ من عزيمتها». 


وختم توماس حيثه بالقول: «الفضول المقرون بالشغف أهم بكثير من اختبار مستوى الذكاء. 


الهدف 


علمنا من مبدعينا الشباب طبيعة ما يطمحون إلى تحقيقه؛ فكل واحد من هؤلاء يضع lóa‏ 
نصب عينيه» مقرونًا بحماسة لتحقيقه؛ وهم جميعهم يرغبون 2 إحداث فرق dall‏ يفيد 
العالم برمّته منه. يرى مبدعونا الاجتماعيون الثلاثة - لورا وسيريتا وزاندر ‏ أنفسهم؛ من 
خلال أهدافهم المعلنةء أنهم صانعو التغيير القادم» أما مبدعونا الخمسة 2 مجالات العلوم 
والتقانة والهندسة والرياضيات فيشعرون بأن أهد افهم كبرى أيضًا؛ فكيرك. الذي يحب التعلم 
وإدارة المشروعات التكنولوجية Badal‏ يتوق بكثير من الشغف إلى ابتكار طريقة يستطيع 
بوساطتها تطويع الطاقة الشمسية؛ By‏ الوقت الذي نرى فيه أن حماسة جامين تتركز على 
تصميم أنواع مختلفة من الأحذية؛ فإننا نلاحظ أنه يرغب هو الآخر ب2 ابتكار عملية تصنيع 
ديقة للبيكة: إظناقة إلى تؤقيى فريس عمل للأمريكيين؛ وقد تحدقت شانا عن طبيعة عملها 
2 شركة أوتوديسك قائلة: «أنا لا أؤثر ب2 العالم الرقمي وحسب» بل أحدث تأثيرًا 2 العالم 


262 


الحقيقي أيضًا؛ أي كيف يمكن تصميم أبنية ومصانع لها صفة الاستد Aal‏ وتتمتع بالكفاءة؛ ولا 
ينتج عنها إلا أقل القليل من النفايات: وتوفر مبالغ طائلة 2 الكلفة»؛ Laf‏ رسالة ديفيد فتتمثل 
2 تطوير تكنولوجيا جديدة يمكن أن تساعد على رفع الفقر والمعاناة عن Jalas‏ الطبقات 
الفقيرة ب4 إفريقيا؛ والحال كذلك بالنسبة إلى جودي. 


أعتقد أن هذا الإحساس المتنامي بالهدف لدى هؤلاء الشبان مبعثه ija‏ ذلك الكم الهائل 
من المعلومات التي توافرت لديهم حول الأخطار التي تهدد مستقبلنا. خصوصًا التغير المناخي؛ 
وازدياد حدة الفقر 2 العالم asl‏ وشاقوليًا. لكن المعلومات شيءء Källa‏ شيء آخر؛ لأن توافر 
gS AS‏ من المملوماتالايخاق بالضروية الرقبة #ضل شي ما تجاهة: وعلى الكبن من ذلك 
فقد تؤدي كثرة المعلومات حول مشكلة ماء 2 الواقع؛ إلى نوع من الشلل والعجز عن مواجهة 
تلك المشكلة. 


لا يجوز الاكتفاء بتعليم القيّم؛ بل لا بد من أن يقترن هذا التعليم بالعمل؛ من أجل وضع 
هذه القيم موضع التطبيق. بطريقة ما أكد جميع أولياء أمور المبدعين الشباب الثمانية الذين 
التقيتموهم» أكدوا أهمية (العطاء بعد الأخذ). تساءلت Lee‏ يمكن أن يتمناه لأبنائهم أولئك 
الآباء والأمهات ‏ مجموعتي النقاشية الذين لديهم جميعًا أبناء صغار؛ أي ما الذي كانوا 
يعدُونه الأكثر أهمية بالنسبة إلى أولئك الأطفال. ردت سوزان لينش على هذا السؤال بالقول: 
«آمل أن يلتقوا بشخص يستطيع أن يسعدهم» وأن يستمتعوا Ley‏ يفعلونهء وأن يستطيعوا إحداث 
فرق إيجابي 2 العالم من حولهم». 


وافقت ليزلي أندرسون على ذلك» وأضافت تقول: «أريد منهم أن يولوا ما يفعلونه كل العناية 
الممكنة؛ فالمبدعون يهتمون Les‏ يفعلونه؛ إنهم يهتمون بما يكفي لاغتنام Aro pall‏ وقضاء وقت 
أطول للاهتمام بشؤون الناس الذين يعملون معهم. أريد منهم أيضًا أن يشعروا بأن ما يفعلونه 
يحدث ذلك الفرق الإيجابي المنشود. حاولت تطبيق ذلك 2 الأعمال الخيرية التي أسهمتٌ 
فیھاء حتى لو کان هذا الإسهام قليلًا أو محدودًا». 

عادت ليزلي لي» والدة ماك كويلء بذاكرتها إلى الماضي لتستحضر ما جناه ابنها من 
ذهابه إلى المدرسة 2 إحدى المناطق الريفية بولاية ميشيغانء قالت: «بالنسبة إلي ola‏ أهم 
شيء تعلمته على الإطلاق # المدرسة الثانوية ب4 تلك البلدة الصغيرة كان جملة من القيّم: 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= £ 263 


فأنت هناك Y‏ تعامل الناس بطريقة مختلفة لأنهم ببساطة يفعلون أشياءء أو يرتدون ملابس 

ع 4 
بطريقة مختلفةء أو لان سراويل الجينز التي يرتدونها تكون ملطخة بالوحل» فقد يكون oan‏ 
Cpe‏ شانزسين أف اال واا ی قاين ذكاء allel‏ 


تحدثت أيضًا إلى بعض من كبار رجال الأعمال الذين لديهم أبناء» وقد تحدث هؤلاء أيضًا 
عن أهمية أن يركز المرء على قضايا أكبر منه. 


وقالت إيلين كوماتاء المديرة الإدارية 2 شركة كامبريا للاستشارات (Cambria)‏ وهي 
أيضًا واحدة من مؤسسي هذه الشركة التي تقدم خدماتها الاستشارية لشركات فورتشن 
(Fortune)‏ المئة: «يتحدث كبار رجال الأعمال كثيرًا عن موضوع الحماسة؛ ولكن الحماسة 
وحدها لا تكفي؛ فعندما تتقدم 2 السن تبدأ بالسؤال عن جدوى ما تفعله قائلًا: (لماذا 
أقضي كل هذا الوقت لأفعل ذلك؟). لا بد أن يكون هناك هدف أكبر مما أظن؛ إضافة إلى 
حبي لما أفعله». 


براد أندرسون. كبير المديرين التنفيذيين 2 شركة بست باي (Best Buy)‏ الذي تقاعد من 
العمل És‏ لديه ولدان؛ أحدهما يبلغ من pad‏ قلاكين سقة:والآخر عمره AALS‏ ورون 
سنة؛ قال لي: «الجميع يتمنون أن يكونوا قادرين على ابتكار حلول إبداعية للمشكلات التي 
تصادفهم: ولكن حل المشكلات بطريقة إبداعية يتطلب أن يكون لديك شعور بالالتزام فيما 
تفعله. wal‏ ما أتمناه Gilg!‏ هو أن يهتما Ley‏ يقرران أن يقدما عليه؛ وأن يكون إحساسهما 
بالالتزام تجاهه alle‏ وذلك يعثي أن حياتهما أصبحت ذات مصداقيةء وكلما اقثربا من 
تحقيق ذلك» تأكد لي أنهما سوف يصبحان أكثر سعادة. لكنني لا أستطيع أن أنقل إليهما 
تجربتي الحياتيةء OY‏ عليهما هما أنفسهما البحث عن السعادة والعثور عليها. بإمكاني أنا 
توجيههما نحو أفضل السبل لفعل ذلك» Fle GSI‏ فعل ذلك بلطف وتؤدة» وأن أترك لهما فسحة 
واسعة كي يتصرفا كأفراد مستقلين». 


دوف سيدمان؛ مؤسس شركة (Als)‏ المعروفة اختصارًا ب: (LRN)‏ وهو أيضًا كبير 
المديرين التنفيذيين فيها؛ وهي شركة تعنى بمساعدة الشركات التجارية المندمجة على تطوير 
ثقافة تعاونية مبنية على أساس إبداعي المهنة. وهو أيضًا مؤلف كتاب بعنوان: كيف: لاذا 
تعني كيفية عملنا لأي شيء js‏ شيء (HOW: Why How We Do Anything Means‏ 


264 


Everything)‏ أطلعني على معنى اسم ابنه؛ ولاذا Say‏ ذلك المعنى مهمًا؛ قال: «نعتقد أثنا 
أطلقنا على ابننا اسمًا جيدًا يعني قلب الأسد» وأيضًا القلب الطيب» ولكن لا يكفي أن يكون لك 
اسم جيد؛ فعليه أن يُمضي طيلة حياته محاولًا الارتقاء إلى هذا المعنى؛ وتكمن وظيفتي ‏ أن 
أساعده على أن يصبح ذلك الشخص. المسألة تتعلق بالقيم» وتتعلق كذلك بالشخصية: والقوة 
التي تزوده بالقدرة على التحمل والصبرء وأن يبقي قدميه ثابتتين على الأرض عندما يحدث 
ما ليس بالحسبان» ليس كل عشرين سنةء بل كل عشرين Lag‏ الأمر يتعلق بقدرته على الانتماء 
إلى هذا العالم: والأهم من ذلك كله أريد أن أكون Lage‏ لآمال ولدي. أغلى وأسمى قيمة هي 
الأمل؛ لأنك عندما تفقد الأمل فستنكفي باتجاه (SIS‏ وتتكور حول نفسك» وتعزل نفسك عن 
المحيط الخارجي؛ وتقطع صلتك بالآخرين. أما إذا كنت Lem te‏ بالأمل» فسترى العالم مصدرًا 
للمعنى: وسوف تكون أمامك فرص لا تنتهي كي تحقق مستقبلا أفضل يسمح لك بالتعاون مع 
الآخرين لجعل هذا المستقبل أمرًا واقعّا». 


ما يتجشمه الوالدان 


بعد قراءة ما تقدم» قد يظن بعضنا أن البالغين الذين أجريت مقابلات معهم ‏ بغض النظر 
عن حقيقة أن عليهم أن يقرروا متى يسمحون لأبنائهم أن يتركوا العزف على آلة موسيقية 
معينةء أويتخلوا عن ممارسة رياضة ما كانوا يعتقدون أن كونهم أولياء أمور هوتجربة سهلة 
نسبيّاء ولكن كان واضحًا GLS‏ بالنسبة إلي أنه على الرغم من أنهم كانوا سعداء بحقيقة 
كونهم أولياء opel‏ وأنهم يمضون بعض الوقت مع أبنائهم» فإنهم كانوا يعانون أيضًا بعض 
المكابدةء وتتجلى هذه المكابدة بضرورة التواصل مع مدارس الأولادء وإيجاد فسحة للأولاد 
يتقبلون فيها حقيقة أن أبناءهم قد يمرون بتجربة الإخفاق؛ وأنهم أيضًا - بصفتهم أولياء 
أمور ‏ (يختلف الواحد منهم عن الآخر)؛ كل تلك كانت موضوعات تتكرر 2 أحاديثي معهم. 


قضايا تتعلق بالمدرسة 


كما سبق أن زأيناء تعد القراءة بالنسبة إلى تلك العاقلات مسألة فَيّمة clip‏ بصفتها غاية 
بحد ذاتها - بكونها ضربًا من ضروب اكتشاف الذات واللعب - وليست وسيلة من أجل أداء 
أفضل 2 المدرسة والواجبات الدراسية. تذكرون جيدًا أن القاعدة المتبعة 2 عائلة فيلبس هي 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
s =‏ 265 


أن على الأولاد أن يقرؤوا ساعة يوميًاء ولكن بشرط ألا تكون المواد المقروءة من كتبهم المدرسية. 
كان على بعض أولياء الأمور 2 الحقيقة أن يقاوموا الجهود التي يبذلها مدرسوهم من أجل 
إجبار الأولاد على Bel pall‏ وغالبًا ما كانوا يشعرون أن عليهم أن يرسموا حدودًا يدافعون من 
خلالها عن حق أبناتهم 2 ( الاختلاف) مع السلطات المدرسيةء وقد وجدت 4 قصة ماك» ابن 
ليزلي لي» التي تتحدث عن صراعه مع Bel pall‏ ما يثير المشاعر. 


«عندما كان الأولاد 2 سن أصغرء كانت العادة المتبعة 2 منزلنا هي أن ينتقي أحد الأولاد 
كل ليلة أحد الكتب المصورة؛ ويأخذه معه إلى السرير؛ وكنت أنا LST‏ لهم. كانوا جميعًا يحبون 
الكتب وقراءة القصص؛ ولكن عندما التحق ماك بالصف الأول لم يكن بإمكانه استيعاب فكرة 
الرموز الموجودة على الصفحات GIS)‏ يرتاد واحدة من أشهر المدارس الابتدائية ب ضواحي 
شيكاغو). وقد أرادت إدارة المدرسة أن تختبر مستوى اضطراب التركيز لديه؛ لأنه لم يكن 
يقرأ بالطريقة نفسها التي يقرأ فيها الأولاد الآخرون؛ لكنني لاحظت أنه كان يطرح أسئلة 
باستمرار» لذلك فقد ظننت أنه لا يعاني تلك المشكلة؛ هو فقط كان يرفض قراءة الكتب التي 
تطلب المدرسة منه أن يقرأهاء فقلت لماك: دلا بأسء يمكنك أن تأخذ دروس القراءة فيما بعد». 


ذهبت إلى المدرسة كي أتحدث إلى مدرّسة الصف الأول الابتدائيء وأوضحت لها أنه يحب 
الكتب» وأنني أتوقع له أن يكون Éa‏ جيدًا 2 المستقبل» لكن إجباره GN‏ على القراءة بهذه 
الطريقة سوف يجعله يكره القراءة والكتب» فانفجرت المدرّسة ASL‏ وبعد أن تمالكت نفسهاء 
قالت: «لا أستطيع أن أعبر لك عن مدى سعادتي لسماع ذلك منك؛ فكثير من أولياء الأمور 
يعبرون عن غضبهم مني لأنني لم أبدأ بتعليمهم القراءة بعد. 

2 السنة الثانيةء انتقل ماك إلى الصف الثاني وقد ألحقناه بمدرسة أخرى 2 إحدى 
ضواحي ميشيفان: وكان Gle‏ مرة أخرى أن أشرح لمدرسته dicey‏ بالقول: «لا تقلقي؛ سوف 
يتعلم Legs del pall‏ ما». سافرنا إلى هاواي بالطائرة لقضاء عطلة الربيعء وتناول ماك مجلة 
(popular Science)‏ من الجيب الموجود خلف المقعد» وكان على الغلاف صورة لغواصة تطفو 
على الماء؛ ثم تطير فوقه وبعدها تهبط على سطحه مثل سيارة. بحث ماك عن المقالة حول 
مادة الغلاف 2 المجلةء وبعد أن وجدهاء قال: «أمي» أستطيع أن أقرأ هذه daglat‏ ما كان 
بإمكانك أن تنتزع GES‏ من بين يدي هذا الطفل بعد ذلك» ومع انتهاء دراسته 2 الصف الثاني 
الابتدائي» أصبح يقرأ كتبًا أكثر من أي طفل آخر # مثل سنه». 


266 


بعض أولياء الأمور كانت لديهم مشكلات مع المدارس التي يدرس فيها أولادهم GLE‏ 
بموضوع JELY‏ للأوامر الصادرة عن سلطات المدرسة. وعندما بدأت العمل على هذا الكتاب» 
وأشركت آن ماري نيل 2 بعض الأفكار التي أود طرحها فيهء أرسلت إلي الرسالة الآتية بالبريد 
الإلكتروني» وكان موضوع الرسالة يدور حول تجربة ابنها تاكر 2 واحدة من المدارس المستقلة 
الشهيرة خارج مدينة دنفر. حيث قبل 2 الصف الأول الابتدائي بتلك المدرسة. 


«ابني 2 الخامسة من عمرهء وقد التحق بروضة مونتيسوري حيث قضى معظم سني ما 
قبل الرسة وال جضان قيهاه ody‏ قبل قيل By‏ قريب الصف الأول الابتدائي 2 واحدة من 
المد ارس المستقلة بالقرب من موقع سكنناء وهي مدرسة مجانية وصارمة من الناحية الأكاديمية. 
صحبت تاكر إلى المدرسة من أجل اختبار القبول (لتحديد المستوى) « وهناك أعطته المدرّسة 
أوراق الاختبار وتركته يحل أسئلة الرياضيات وتمرينات الكتابة. وجلستٌ تراقبنا حينما كنت 
أتلو عليه التعليمات. 


أنهى الإجابة عن أسئلة الاختبار 2 غضون عشرين دقيقة: وأعطاها أوراق الاختبار )5535 
أن مدارس مونتيسوري لا تجري اختبارات 2 العادة): وهكذا فقد كانت فكرة الخضوع 
للاختبار مفهومًا استثنائيًا بالنسبة إليه؛ وعلقت المدرسة قائلة: «لا يعقل أن تكون قد انتهيت 
من الإجابة عن كل الأسئلة؛ فما تزال أمامك أربعون دقيقة من وقت الاختبار. عد إلى المقعد 
وتحقق من صحة إجاباتك». أجابها قائلا: «لقد تحققت بالفعل من الإجابات, وأعتقد أنها 
صحيحة». فعمدت إلى تدقيق الإجابات ثم قالت: D‏ بأس بها» قال لها إن عليه 2 مدرسة 
مونتيسوري أن يلتحق بالصف الثاني كي يمتحن 2 جدول الضرب والتقسيم» قالت: «اخفض 
صوتك» فتوقف الطفل عن JUS!‏ قصته. 


Bale مدعنا ری إن كنت تميد الغراءة كما تجيد‎ AL اكدؤسة حديفا‎ eaibuul 
ret ارتكب عدة ألخطاء‎ ail قراءة قصة كان أداؤه مقبولا إلا‎ ull الرياضيات» وطلبت‎ 
«دعنا نرى الآن هل باستطاعتك الإجابة عن بعض الأسئلة5». وطرحت جملة من الأسئلة عن‎ 
الهواء: هل تعرف ما الهواء؟ وكيف تعرف أنه يحيط بك من كل الجوانب؟ وكيف تعرف أنه‎ 
وعن‎ SLA يتغير؟ بدأ يتحدث عن الأرض مقابل الكواكب الأخرى. وعن الأوكسجين مقابل‎ 
بعض المخلوقات الحيةء وعن الريح؛ وبعدها تحدث كيف رمت الريح غطاء كأس اللين التي كان‎ 
يمسك بها بعيدًا ثم أخبرها عن معضلة إبداعية عندما كان 2 مونتيسوري حين كان يركض‎ 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= > 267 


كي يمسك بغطاء الكأس ‏ لأنه تسبب ‏ تلويث المكان - بدلا من أن يبقيه على طاولة النزهة, 
كما تقتضي قواعد التنزه. قالت المدرسة: «أنت خالفت القواعد؟» أجاب تاكر: Joby‏ لكنني 
أخبرت المدرّسة؛ ولم أكن أقصد أن أتسبب # تلويث المكان». طلبت إليه المدرسة مرة أخرى 
أن يخفض صوته؛ كان منفعلًا وهو يروي قصته مثله مثل أي طفل 2 الخامسة من عمره؛ لكنه 
بالتأكيد لم يكن يصرخ. 


هذا هو نمط التفكير 2 المدارس الحكوميةء حتى إن كنا نتحدث عن واحدة من المدارس 
المستقلة المرموقة: Cal‏ عن الأسئلة؛ التزمٌ بالقوانين. واخفض صوتك. عاد إلى دراسته بخ 
مدرسة مونتيسوري 2 وقت لاحق من ذلك اليوم» وعندما سأله مدرسوه كيف كانت aplati‏ 
أجاب: «كان أدائي ممتازا ب2 الاختبارء لكنني لم أشعر بالراحة بعد إجراء ذلك الاختبان. 
شعرت بأن قلبي قد انفطر». 


ختمت آن ماري رسالتها الإلكترونية لي بالملاحظة الآتية: 


«قارني هذه الخبرة (أقصد خبرة تاكر) بالمفهوم الذي تريدين أن يتضمنه كتابك؛ الإبداع 
هو إيجاد ثقافة لأفكار من أجل thesis‏ أعني أفكارًا جيدة؛ وليس من الضروري أن تكون ممتازة. 
وهو يتعلق أيضًا بتعلم كيفية إدارة الأخطار الناجمة عن وضع هذه الأفكار موضع الاختبار. ما 
الطريقة التي نعلم بوساطتها الأولاد كيف يعيشون الروح AS LEAN‏ ويرفضون الأمر الواقع. 
ويبدعون ويتأقلمون مع عالم يتغير بسرعة؛ ‏ الوقت الذي يطورون شعورهم بالتحكم واحترام 
الذات؟ كيف نوفر لهم خبرات Aue‏ ونعزز ثقتهم بقدرتهم على الاستقصاء؛ وطرح الأسئلة. 
والاختبارء والتجريب» وندفع بهم إلى تخوم القيمة؟ الاختبار الحقيقي 2 الحياة التشاركية لا 
يكمن 2 استقصاء KS‏ المعلومات التي بحوزتك؛ بل 2 جودة مشاركتك الآخرين 2 خلق قيمة 
للشركة التي تعمل alga‏ 


اختارت آن ماري وزوجها إرسال ابنهما تاكر إلى مدرسة خاصة ليبدأ الصف الأول الابتد ائي 
فيها بدلا من تسجيله 2 مدرسة مستقلة. 

المعاناة التي يمر بها أولياء الأمور مع مدارس الأولاد تتركز على الصراع بين مفهوم 
التعلم من أجل خوض الاختبار من ge‏ وبين التعلم بوصفه تعبيرًا عن اهتمامات الأولاد 
الشخصية. خصوصًا عندما يكبر هؤلاء الأولاد. قالت ليزلي أندرسون: «ثمة تضاربٌ بين 


268 


Zaal‏ الخاصة التي أطمح إلى تحقيقها فيما يتعلق بمفهوم التعلم بالنسبة إلى أبنائي» وبين 
أهداف المدارس الحكومية التي ترغب 2 تحقيقها من خلالهم؛ فأنا لا تهمني العلامات التي 
يحققونها 2 الاختبار Ling)‏ أعني نظام اختبارات ولاية ماساتشوستس (Massachusetts‏ 
Comprehensive Assessment System)‏ التي يمتحن الطالب على أساسها من أجل غايات 
تتعلق بالمساءلة؛ والمعروفة اختصارًا ب MCAS‏ فلن أشجع أولادي على هدر RS‏ أكبر من الوقت 
للتحضير للاختبارء لأنني Av‏ أن أراهم يفيدون من الوقت من أجل تطوير معارفهم 2 
مجال علمي أو Zee‏ يهمهم بالفعل» لكن هذا الأمر يثير صراعًا 2 داخلي». 


قابعت 'ليزلي تعول: وإن من ظاهر الفحدي بالتسبة إلي أن أبقي هواجسي حول مسألة 
التعلم والنجاح 2 داخلي وألا أنقلها إلى أولادي» فعندما كنت طالبةء كان ما يشغلني أكثر 
من أي شيء آخر هو كيف يمكنني الحصول على درجة %80 من المجموع الكلي للعلامات 2 
المذ اكرات ولا أريد لأولادي أن يعانوا ذلك الهاجس؛ عليهم أن يبلوا بلاء حسنًا لأنهم يحبون ما 
يتعلمونه» وليس من أجل الحصول على علامات Ale‏ 


ريك لينشء زوج سوزان لينش» هو أيضًا أحد المشاركين 2 مجموعة التركيز التي أسستهاء 
ويشغل منصب كبير المديرين التنفيذيين ‏ شركة تأمين هي سيلتيكير هيلث بلان (Celticare‏ 
Health Plan)‏ وهي شركة ناشئة؛ تعنى بتوفير تغطية صحية مناسبة للعائلات ذات الدخل 
المحدود» قال: «نحاول: نحن الأبويّن إيجاد ضرب من ضروب التوازن بين رغبتنا 2 أن يحصل 
أبناؤنا على علامات جيدة 2 الاختبارء وبين كيانهم الشخصي؛ أعني بذلك أن يكونوا سعداء 
بكينونتهم الشخصية:؛ وأن تكون علاقتهم بالآخرين سلسة. الذكاء العاطفي EQ‏ 2 رأيي أكثر 
أهمية من el Last‏ الذكاء dQ‏ 


تحدثت سوزان لينش عن أهمية معرفتها أن أولادها الثلاثة تلقوا تعليمًا يختلف عن التعليم 
الذي تلقته هي. وأن كلا من أولادها اتبع أسلوبًا 2 التعلم يختلف عن الآخر» وشرحت هذه 
الفكرة قائلة: «كانت المدرسة سهلة بالنسبة إليء وكان أدائي فيها عاليًاء ولكن اتضح لي أن ما 
كان سهلًا بالنسبة إلي ليس كذلك بالنسبة إلى أولادي؛ لدينا ثلاثة أولاد لكل منهم شخصيته 
المختلفةء ومن المهم بالنسبة إلينا أن نعرف أن ما يناسب الواحد منا gh‏ ما كان يناسبني أنا- لا 
يناسب الآخرين بالضرورة؛ فالمسألة لا تتعلق بنا؛ GY‏ سبق لنا خوض التجربة المدرسية؛ وهي 
لا تتعلق بالمدرسة كذلك؛ إنها تتعلق بهم؛ فمعظم ما أفعلهء أو ما يتعلق بوسطي الاجتماعي. 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= 5 269 


يدور- وبضغط كبير Vee‏ - حول مفهوم الإنجاز. أريد لأولادي أن يستمتعوا بطفولتهم؛ ولذا فأنا 
أحاول مقاومة كل هذا الجنون من حولي». 


روبن تشيس» هي المؤسّسة المشاركة وكبيرة المديرين التنفيذيين السابقة لشركة زيبكار 
(Zipcar)‏ - وهي أكبر شركة كيو مجارت i‏ العالم - وشركة غولوكو (601020)» الشركة 
الأولى التي تجمع بين المشاركة 2 استعمال السيارة والشبكات الاجتماعية. روبن وزوجها 
روي راسل الذي يشغل موقع كبير موظفي قسم التقانة 2 شركة غولوكوء وكان يشغل الموقع 
نفسه 2 شركة زيبكار؛ لديهما ولدان اثنان يرتادان الجامعة. كان هذان الأبوان (مقاوميّن) 
أيضًا؛ فقد رفضا الانخراط 2 الممارسات الأبوية المألوفة المتمثلة 4 توجيه الأبتاء الشباب من 
أجل تهيتتهم للالتحاق بالجامعة المناسبة؛ قالت: «نحن لم Laada‏ من أجل الانطلاق باتجاه 
الجامعةء ولم نضغط عليهما كي Ie‏ سيرتهما الذاتيةء إذ شعرنا أن الأهم من ذلك كله كان 
Lig als‏ :للقي العلم» Lapa Gly‏ إلى آي يتج أن Aalst‏ تبسصيلهماً الملمي:وإضافة coll‏ 
ذلك كله كان خيارهما 2 الالتحاق بالقسم الذي يرغبان فيه من أجل متابعة دراستهما العليا 
أهم من الجامعة التي التحقا slg‏ 


وصف agb‏ كيلي؛ المدير الإداري 2 شركة التصميم والإبداع الاستشارية (IDEO)‏ التوتر 
الذي عاناه بسبب طموحات أولاده الذين وصلوا إلى المرحلة الثانوية: «أريد لهم أن يتميزوا 2 
مدرستهم النظامية: ومن AŠ‏ الانطلاق من أجل العثور على ما يثير اهتمامهم خارج إطارها» 
ذلك أن ما يتلقونه من تعلم خارج أسوار المدرسة أكثر أهمية بكثير مما يتعلمونه داخلها. 


كان موقف ليزلي لي أكثر تشددًا حول أفضل الطرائق الممكنة لدعم ابنها عندما كان طالبًا 
2 المدرسة الثانوية. قضى ماك كثيرًا من الوقت أمام شاشة الحاسوب طيلة مرحلة دراسته 
المتوسطةء وكان LEAS‏ غريب الأطوار؛ فبعد مرور أسبوع على التحاقه بالمدرسة الثانوية, 
اكتشف أن الفتيات كائنات حقيقية؛ ولهذا فقد أعلن أنه (قرر أن يصبح شخصًا اجتماعيًا 
أكثر) ء وعليه فقد التحق بفرق كرة القدم gh jy‏ وهكذا كانت المدرسة الثانوية بالنسبة إليه 
تمثل الحيز الذي بدأ فيه بإقامة علاقات مع بقية الطلاب» والاستمتاع بوقته هناك» والذهاب 
إلى الحفلات؛ وقد أمضى فيها Glua Cy‏ حمًا. كان قد التحق بمدرسة ثانوية 4 بلدة صغيرة: 
فيها عدد قليل من المدرسين الجيدين: وعديد من المدرسين السيئين clia‏ وعديد من المدرسين 
المتوسطي المستوى» وكان هو كسولًا Hee‏ فلم يكن يبذل أي جهد لمتابعة دروسه؛ لكن ما أردت 


270 


معرفته حقا هو جوابه عن سؤالي: «ما الذي يثير حماستك أو فضولك5» إذا كان ما يزال 
لديه إحساس بالحماسة أو الفضول» على الرغم من أن ذلك الإحساس لم يكن بسبب طبيعة 
الدروس التي يتلقاها 2 المدرسةء وعندما تأكدت من وجود ذلك الإحساسء لم أعد قلقة البتة. 


المشكلة الكبرى بالنسبة إليه كانت الملل الذي ينتابه داخل الصف. فطلبت إليه: إذا كنت 
تشعر بالملل 2 الصف فلا تتصرف بلؤم أو وقاحة؛ GS‏ الكتاب الذي تريد أن تقرأ فيه وراء 
الكتاب المقررء وتابع ما يثير اهتمامك؛ فما doled‏ هو مسؤوليتك الشخصية. 


عندما أجريت مقابلة مع جيف هانترء كان Gage‏ نفسه للانتقال من منصبه الحالي CBG‏ 
رئيس للموارد البشرية 2 مختبرات دولبي (Dolby)‏ حيث كان مسؤولًا عن اجتذاب أصحاب 
المواهب؛ إلى منصبه الجديد 2 شركة على الساحل الشرقي. كان جيف يعمل سابقًا ‏ مجال 
الفنون الإلكترونية؛ وكان المؤسس المشارك» وكبير المديرين التنفيذيين 4 شركته الخاصة 
يوفوريون «(Euophorion)‏ التي باعها سنة 2003م. وقد كان لجيف مدونته الخاصة التي 
حصدت إحدى الجوائز؛ وكان عنوان تلك المدونة .talentism.com‏ كان تركيزه 2 كل هذه 
المسؤوليات منصبًا على معرفة الكيفية التي يستطيع بوساطتها تحديد الموهبة المطلوبة أفضل. 
والتعاقد مع أصحابهاء وتطوير مواهبهم التي تحتاجها الشركات الإبداعية الكبرى. وبصفته LÍ‏ 
لثلاثة مراهقين تراوح أعمارهم بين الثالثة عشرة والسابعة عشرة» فقد كان يعي تمامًا طبيعة 
الصراع بين ما يجب على أبنائه diaa‏ من أجل تحقيق النجاح ف المدرسة: ونوعية المهارات التي 
سوف يحتاجونها بصفتهم A‏ مستقبليين. أحد المشاركين 2 مدونة stalentism.com‏ 
أرسل رسالة سنة 2007م بعنوان: (ابني يرفض أن يكتب وظيفته)؛ وهذه الرسالة تعبّر بقوة 
عن طبيعة هذا Agl peall‏ 


«أعاني الأمرَّيّن مع ابني؛ هو 2 الثانية عشرة من io pac‏ ومهما حاولت آنا أو أمه أو أخته 
الكبرىء فهو يرفض أن يكتب وظيفته المدرسية. فعمدنا إلى معاقبته؛ وأخذنا منه كل ألعابهء 
ومنعناه من حضور حفلات عيد ميلاد أصدقائه؛ أو أي فعاليات اجتماعية يحب أن يشارك 
فيهاء وباستثناء العقوبات الجسدية ( التي أرفضها (GLS‏ لم نترك عقوبة إلا وفرضناها عليه. 
لکن كل ذلك لم يكن له أي جدوى... فهولا يكترث GY‏ من هذه العقويات» وليس بإمكاتنا أن 
نرغمه على فعل أي شيء يعتقد أن من الخطأ أن يفعله. ولكن جحيمي الشخصي الذي أعيشه 
يتمثل ‏ أنه... محق 2 عناده. 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i p‏ 271 


يستطيع ابني أن يستمع إلى المذياع؛ ويمسك بآلة الساكسفون: ويعزف أي لحن يستمع إليهء 
أما إذا كانت آلة الساكسفون غير جاهزة»ء فإنه يمسك بأى آلة موسيقية أخرى ويعزف عليها 
اللحن الذي يسمعه. 


لكنه يرفض أن يكتب وظيفته. 


ابتعت له GES‏ حول الرسم» فكان يستيقظ ليلا ويبدأ بقراءته؛ ويتسلل ليلا 2 أرجاء المنزل 
ويبدأ برسم تصميمات أولية لأي شيء يخطر بباله يستقيه مما حوله؛ وكانت الرسومات التي 
يضعها مذهلة؛ وكانت الرسومات الكاريكاتورية التي يضعها مضحكة للغايةء وذ ات رؤية تجعلك 


تفكر 2 محتواها بعمق» والجميع يطلب إليه أن يرسم له. 

لكنه يرفض أن يكتب وظيفته. 

نادرًا ما يشعر ابني بالتعاسة. وكل من حوله يحبونهء وهو يجيد رواية النكات» ويملك جنا 
لافنا بالدعابة؛ ويتمتع أيضًا بذاكرة فوتوغرافية تختزن أي ثقافة شعبية سبق له الاطلاع عليها. 

نكرر داتمًا العبارات التي نطقها سيمبسون ونضحك على هذه العبارات كثيرًاء لكنه يروي 
لي تفصيلات أفلام Laly‏ قبل ثلاث سنين لقطة بعد لقطة؛ وسطرًا سطرًا. 

لكنه يرفض أن يكتب وظيفته. 

5 3 

ابني فضولي من الناحية الفكرية؛ فهو يحب تعلم أشياء جديدة: ودائمًا ما يسألني: «لماذا 
يعمل شيء ماء بمثل هذه الطريقة5»: أو: «وماذا عن ذلك الشيء8. 

لكنه يرفض أن يكتب وظيفته. 

ابني يحب ألعاب الفيديوء Lily‏ أعمل 2 شركة لألعاب الفيديو OLS)‏ جيف حين أرسل 
الرسالة يعمل ب شركة للفنون الإلكترونية)؛ ولذا فأنا أعرف كم من الوقت يلزم لإنجاز جميع 
المهمات التي تتطلبها عملية إدخال المعلومات العامة على كل لعبة فيديو جديدة» ولكن ابني 
ينجز هذه المهمات ‏ نصف الوقت الذي يستغرقني للانتهاء منها. وكان يُجري مسابقات diy‏ 


Z 272 


وبين أقرانه؛ وبعد أن يتفوق عليهم» يُريهم كل الحيّل التي اتبعها من أجل التغلب عليهم ب تلك 
المسابقات. 


ولكن؛ تبّاا فهو يرفض أن يكتب وظيفته. 


منذ وقت قريب أصررت على وجوب أن ينهي جزءًا من وظيفته؛ وجلست بجانبه؛ وتعلمت 
dis‏ درسًا ب2 الرياضيات لم أتعلم مثله طيلة سني حياتي الدراسية 2 المرحلة الثانوية» وحتى 
4 الجامعة (تذكروا أن سنه لا يتجاوز الثانية عشرة). بقيت معه حتى منتصف الليل» وتعمدت 
aaa gh‏ بالرهبة والخوف طيلة الوقت» وكنت غير قادر على السيطرة على غضبي» وي 
lg‏ المطاف توصلنا إلى حل للمشكلةء وكانت تتعلق بتصميم قَطّع مكافيٌ للمعادلة التربيعية, 
وتقليص مجموع النثيجة إلى رسم بيائي elit‏ التباين» كان الشروع يغلق بإيجاد مقطع 
عرضي لأحد الأنهار يستند إلى المعادلة التربيعية. 


clue 2‏ اليوم التالي استيقظ ابني ونزل إلى الطابق الأرضيء وبدأ ذلك المشروع يثير 
اهتمامه. فرسم شخصيات كرتونية مهمتها استقصاء عمق النهرء بعدها رسم سمكة قرش 
(سمّاها باسم مدرّسته) كانت على وشك أن تفترس بطة صغيرة سعيدة (أطلق عليها اسم: 
علاماتي)؛ ورسم أيضًا صيادًا يجمع معدَّات الصيد وما اصطاده من أنواع مختلفة من 
الأسماك والكائنات النهرية الأخرى. لم يكن ما رسمه مجرد رسوم لا معنى لها أو طائل منهاء 

12 
فقد ساعدته تلك الرسوم حقا على إيضاح بعض المعلومات التي كانت عصية على إدراكه: ومن 
ثم فقد كان يساعد نفسه من خلال رسم تلك الشخصيات» على استيعاب ما كان يحاول النص 
الدراسي أن يعلمه إياه. 


جميع أفراد أسرتي كانوا مذهولين salaa Ley‏ فما فعله لم يكن إبداعيًا وممتعًا من الناحية 


الفنية وحسب» بل ساعد أيضًا على إيضاح طبيعة المشروع برمّته. ولكن على الرغم من أننا كنا 
فخورين بحق بما alaa‏ فقد كنا ننتظر بقلق رأي المدرّسة واستجابتها لما قدّمه. 
عاد ابني من المدرسة محبطًا؛ وكان يجر قدميه بتثاقل إلى داخل المنزل» وما سألته: ما 


الخطب؟ أجاب: لم تحب مدرّستي هذا المشروع؛ لأنني رسمته على ورقة من القياس غير 
izat‏ 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= £ 273 


ليس على رأسي سوى القليل من الشعرء ولكنني كنت على استعداد لقلع ذلك الكم القليل 
من جذوره. ابني لا يكتب واجباته المدرسية لأن تلك الوظائف غبية. تحدثت إلى بعض المربين» 
ومديري المد ارس» والأكاديميين والأجداد والجدّات؛ وربما إلى مئة آخرين؛ ولكن لم أحظ من 
si‏ منهم بجواب شاف عن هذا السؤال: «لماذا أنتم مقتنعون بأن ابني سوف يصبح أكاديميًا أو 
صاحب بنك استثماري 2 المستقبل5». GY‏ هذين الحقلين ‏ بحسب ما أعلم ‏ هما الوحيدان 
اللذان تعد المدرسة طلابها كي يعملوا فيهما 2 المستقبل. 


أشعر بصفتي LT‏ أنني محشور بين tolle‏ فأنا متأكد %100 أن المدرسة تتسبب ‏ ضرر 
كبير لآفاقه المستقبلية؛ ولكنني أعرف أن اللعبة Bytes‏ لصلحة الأولاد الذين يحصلون على 
العلامات الصحيحة... أريد التركيز على ما يساعد أولادي على النجاح 2 حياتهم» وعلى ما 
Gags‏ أمامهم السبل لتقديم القيمة المثلى لمن يتعاملون معهم 2 مجال عملهم 2 المستقبلء 
ولمجتمعهم ولذواتهم: Ste SI‏ التركيز أيضًا على تزويدهم بمؤهلات توفر لهم الفرصة كي 
يجدوا عملاء حتى GIS gl‏ ذلك سوف يعرضهم للأذى؛ وأعني بلك المجتمع والشركات التي 
سوف تتعاقد معهم» إضافة إلى كل من حولهم». 


المخاطرة 


السماح للأولاد بالمخاطرة كان واحدًا من الموضوعات المتكررة ب2 أحاديثي مع أولياء الأمور؛ 
وكانت فلسفتهم حول هذه النقطة تتباين تباينًا حادًا مع (أولياء الأمور الذين يبالفون بذ 
حماية أبنائهم): وكذلك مع (الأمهات النمرات). كان عديد من أولياء الأمور الذين أجريت 
مقابلات معهم قد عبروا عن الرأي القائل بأن من المهم السماح لأبنائهم بارتكاب الأخطاء 
وعدم حمايتهم من الإخفاق. 


لا بد أنكم تذكرون أن ليزلي لي أهدت ابنها علبة وحبلا وبعض العصي B‏ عيد ميلاذه: 
وعبرت عن أسفها لحقيقة أن كثيرًا من أولياء الأمور لا يبتاعون مثل هذه الأشياء لأبنائهم هذه 
الأيام؛ «أولياء الأمور اليوم يغالون 2 تجنيب أبناتهم الأخطار؛ فالأولاد لا يُسمّح لهم باقتناء 
عصًا أو حبل» لكنني لم أرّ ابني أو GÍ‏ من أصدقاثه مربوطين بوساطة حبل» ولم يتعرض أحد 
للأذى أبدّاء غير أن هناك كثيرًا من الألغام. 


3 274 


تحدث كل من روبن تشيس» وروي راسل» عن السماح بتعريض أبنائهما لمستويات خفيفة 
من الأخطارء فقالت لي روبن: «عندما كان أبناؤنا 2 سن الثامنة كان بإمكانهم عبور الشارع 
والتوجه نحو الحديقة على بعد Go‏ من موقع سكننا بمفردهم» وعندما بلغوا سن التاسعة أو 
نحو ذلك» كان بإمكانهم الذهاب إلى المكتبة التي تقع على بعد حيين من موقع سكننا. وعندما 
بلغوا سن الحادية عشرة» كنت أسمح لهم بالذهاب لشراء الطعام؛ أما عندما بلغوا سن الثالثة 
عشرة:؛ فقد كان بإمكانهم استخدام مترو الأنفاق باتجاه المدينة. 


ولكن Losie‏ نقول ذلك للآباء والأمهات الذين يقطنون 2 الضواحي؛ فإنهم يشعرون بما 
يشبه الصدمة. كنت أقرأ مقالة عن أولاد يذهبون إلى المدرسة سيرًا على الأقدام» وقد أجرى 
كاتب المقالة مقابلة مع إحدى الأمهات التي لم تكن تسمح لابنتها التي تبلغ من العمر تسع سنين 
أن تذهب إلى مدرستهاء التي لا تبعد عن مكان سكنها أكثر من أربعة أبنيةء بمفردها سيرًا 
على الأقدام. تحدثت المقابلة أيضًا عن أولياء أمور آخرين يوبخون الأمهات اللواتي يسمحن 
لأبنائهن بالذهاب بمفردهم إلى المدرسة سيرًا على الأقدام. أنا أتفهم خوف هؤلاء من احتمال 
حدوث عملية اختطاف, ولكنني أستوعب LA‏ نظرية الاحتمالات والإحصاءات؛ كم طفلًا 
يُخطف من قبل غرباء 2 هذه البلاد سنويّاة. 


قال زين شوا شيئًا مماثلًا: «يمارس أبناؤنا Légi‏ من الاستقلالية عندما يقررون أن يفعلوا 
tLe Lit‏ مثل ركوب الدراجة الهوائية: أو استخدام مترو GLEN‏ للذهاب إلى أماكن محددة: 
ومثل هذه الاستقلالية تزيد من ثقتهم بأنفسهم إلى حد بعيد؛ لكنها أيضًا تشير إلى نوع من 
أنواع التوتر؛ فكم من الحرية يجب أن نمنحهم؟ ومتى5 ولكن هذا التوتر طبيعي ومقبول». 


قال ريك لينش: «يحتاج أبناؤنا إلى التدرب على الثبات والصبر والمرونة؛ أي القدرة على 
الوقوف على أقد امهم من جديد بعد أي كبوة. Linke‏ أن نمنحهم فرصًا ليجربوا حظهم ويتذوقوا 
طعم الإخفاق. لا أريد لهم أن يشعروا بذلك الإحساس بالصدمة لأول مرة بعد أول إخفاق قد 
يتعرضون له عندما يصل الواحد منهم إلى سن السادسة والعشرين». 

قال روي راسل: «عليك أن تساعد أبناءك على أن يروا 2 الإخفاق جزءًا من تجربتهم 
الحياتية»:مإذًا لم تحصل على الوظيفة: gill Le‏ ستفعله جيال ذلك؟ أو Le‏ الفرص الأخرق 
المتاحة أمامك8ه 


الفصل السادس: مستقبل الإبداع 
275 


Li‏ بخصوص خوض غمار LS YI‏ فقد أخبرني أولياء الأمور أن عليك أن تعرف طبائع 
أبنائك وماذا يريدون؛ فبعضهم يظهر قدرات أكبر من الآخرين على تحمل المسؤولية. 
والتصرف باستقلالية 2 مراحل عمرية مبكرة. أضاف روي يقول: «الأمر يختلف من ولد 


لآخر؛ فبعضهم يشعر بالعجز عن التصرف حيال ما يجري من حولهم». 


روت روبن تشيس حكاية ابنتها التي تتصف بكثير من الاستقلالية والثقة بالنفس» والتي 
أخبرت والديّها عندما كانت ما تزال ب سن العاشرة؛ أنها ترغب L‏ السفر إلى المكسيك للعيش 
مع able‏ هناك من أجل أن تتعلم الإسبانيةء قالت: «أخذنا المسألة على محمل الجد؛ ولكن لم 
نستطع إيجاد عائلة مناسبة لها حينذاك. وبعد أسبوع على احتفالها بعيد ميلادها الخامس 
عشرء طارت إلى غواتيمالا سيتي بمفردهاء ثم استقلت حافلة إلى مدرسة تقدم دورات مكثفة 
باللغة الإسبانية لدارسين 2 العشرينيات والثلاثينيات من أعمارهم: وكانت أيضًا تستقل 
حافلة بانتظام إلى قرية صغيرة سكانها من قبيلة الماياء على بعد ساعة من موقع المدرسة؛ 
لتعطي دروسًا باللغة الإنجليزية للأولاد». 


أضافت روبن تقول: «أعتقد أنك إذا أردت أن gai‏ مهارات الريادة عند أطفالك فإن عليك 
أن تسمح لهم بانتهاز الفرص التي تمكنهم من اتخاذ مبادرات: وهذا يعني بالتأكيد أنهم 
سيواجهون بعض الأخطار». أجريت مقابلة مع كاميرون راسلء ابنة روبن ورويء من أجل أن 
أكتشف (نهاية القصة). كاميرون OM‏ 2 سن الرابعة والعشرين: وهي عارضة أزياء ناجحة 
جدًا 2 عملهاء وتحمل شهادة البكالوريوس 2 الاقتصاد والرياضيات من جامعة كولومبيا؛ 
وهي أيضًا كاتبة ومصورة فيديوء إضافة إلى أنها ناشطة سياسية؛ وقد أسست مجموعة من 
عارضات الأزياء سنة 2009م لتسجيل فيلم فيديو لحساب منظمة بيئية هي 019.350 أسسها 
بيل ماكيبينء وقد حظي هذا المقطع بأكثر من مليون مشاهّدة على اليوتيوب. قالت ليزلي لي: 
«هناك كثير من أولياء الأمور ممن يعتقدون أنه لا توجد أخطار 2 الحياةء لكن قوة الحياة هي 
دائمًا 2 عين الأخطار. إذا أنجبت طفلا وأطلقته ‏ العالم» فهناك احتمال 2 أن تفقده؛ ولكن 


ليس بإمكانك حمايته من فدرم 


276 


كيف تكونون أولياء أمور (مختلفين)؟ 


كانت عائلة فيلبس أول من تحدث عن التحدي الناجم عن أن يكون المرء (مختلقًا) 
بصفته LÌ‏ أو Lal‏ أعني ما كانت هي أو كورد يقدّرانه 2 مجال التعليم» أو القواعد التي 
يضعانها؛ والوقت الذي يمضيانه مع أولادهما. كانت كريستين ساندرز  LS‏ تذكرون ‏ تعاني 
2 مسألة شراء لعب لأولادها أقل بكثير مما كان يحصل عليه الأولاد الآخرون» وكانت تبغي 
من وراء ذلك أن تقضي بناتها وقنّا أطول 2 استخدام مخيلاتهن؛ لكنها شعرت أنها (كانت 
تسبح ضد التيار). 


وتحدثت سوزان لينش عن النقد الذي تعرضت له من قبل أمهات البنات الأخريات اللواتي 
رأين أن عدم سماحها لابنتها بالمشاركة 2 مباريات كرة القدم التي كانت تقام 2 أماكن 
بعيدة: dat‏ من عزيمة ابنتها ميغان التي كانت ستكون لاعبة كرة قدم أفضل لو أتيح لها ذلك 
وكان يثير قلقها ذلك العدد المتزايد من أولياء الأمور الذين لا يرون 2 أبنائهم سوى (جامعي 
ميداليات igh yia‏ فقط كي يفوزوا). 


وذكرت ليزلي أندرسون أنها تتعرض للانتقاد أحيانًا من قبل أولياء أمور آخرين لأنها تبدو 
وكأنها تسمح لأبناتها (بممارسة هواياتهم ). ولاحظت ليزلي لي العدد المتزايد من أولياء الأمور 
الذين لا يفضلون تعريض أبنائهم لأي نوع من أنواع الأخطار. وقد تحدثت روبن تشيس وزوجها 
روي duly‏ عن الذعر الذي ينتاب بعض أولياء الأمور من aS‏ الاستقلالية التي يمنحونها 
لأولادهم. 


يضاف إلى ذلك أن آراء معظم أولياء الأمور هؤلاء حول التعليم» تتناقض مع أولياء أمور 
آخرين يهتمون بالمظاهر أكثر مما يهتمون بالتعليم dild‏ وقد عبر هؤلاء عن رفضهم وضع 
أبنائهم تحت مظلة حمايتهم: LS‏ يحاول كثير من أولياء الأمور الذين يقطنون ب الضواحي 
أن يمارسوه مع أبنائهم. 

أن تكون GT‏ أو Lal‏ لمبدع شاب أو رائد 2 أحد الحقول المعرفية هذه الأيام: يتطلب كثيرًا 
من الشجاعة والثقة بالنفسء لا أدري من أين تأتي هذه السمات الأبوية؛ لكن ما أعرفه هو 
أن مدرسي الأولاد الصغار 2 السن - ممن هم على شاكلة من التقيناهم ب4 روضة بينغ - 
بإمكانهم أن يُحدثوا نقلة إيجابية نوعية هائلة لمساعدة أولياء الأمور 2 دعم مواهب أبنائهم 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i p‏ 277 


وتطويرها. aly‏ أن يتشجع العديد من أولياء الأمور على الاطلاع على هذه المقابلات ليتأكدوا 
من أن هناك من يشاطرهم الرأي حول آرائهم بشأن ما هو مناسب لأبنائهم. 


2 المحصلةء أن يكون المرء GI‏ أو أمّا ‏ هذه الأيام بالطريقة التي وصفتها يتطلب كثيرًا من 
(الثقة): أولاء عليك أن تثق بنفسك بصفتك AII‏ أعني: عليك أن تثق ببداهتك وأحكامك 
وقيّمك» ثم عليك أن تثق بابنك أو ابنتك. خصوصًا فيما يتعلق باهتماماته المميزة ومواهبه. وذ 
تعطشه لكسب مزيد من المعرفة والابتكارء وبالدافع الداخلي لاستثمار كل الإمكانات الكامنة 
لديه أولديها. عليك أن تعيد النظر أيضًا بسلطتك الأبوية؛ فهذا لم يعد gile‏ ( أن ما يعرفه الأب 
أو الأم هو الأفضل)؛ عليك أن تكون على بينة من الحدود التي ترسمها؛ أي متى تقول (Y)‏ 
على أن تترك لأبنائك أن يقرروا ما هو نافع لهم؛ ومتى عليك أن تمارس دور الحامي لأبنائك. 
على أن تترك لهم حرية الحركة؛ ومتى تضغط على أولادك لأداء وظائفهم المدرسيةء على أن 
تدعم فكرة أن يتعلموا خارج أسوار المدرسة؛ ومتى تثق ( بحكمة) أولادك مقابل قناعتك ob‏ 
(حكمك على الأشياء) لأنك أنت البالغ الراشد» هو الأفضل بالنسبة إليهم» كل ذلك يمثل 
قرارات على كل أب aly‏ ناجحين لأبناء مبدعين مواجهتها يوميًا. 


يعتمد مستقبل الإبداع على تطوير فهم أعمق وأكثر شمولية لهذا الدور الجديد الذي يجب 
على الأبوين أن يمارساه؛ لكن أولياء الأمور والمدرسين لا يستطيعون وحدهم صناعة هذا 
الاقتصاد الإبداعي؛ فالمبدعون يحتاجون أيضًا إلى إشراف وإدارة من نوع آخر 2 محيط العمل 
من أجل إنماء هذا الإبداع وإنجاحه. 


تطوير المبدعين الشباب وقيادتهم ب2 مكان العمل 


لا شك أنكم تذكرون أن أحد الموضوعات المتواترة ب2 المقابلات التي أجريناها مع المبدعين 
2 مجالات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات» كان التشكيك 2 العمل 2 إحدى الشركات 
الكبرى. تحدثت جودي ووعن غياب كل pubes‏ الكفاءة والفاعلية 2 الشركة المتعددة الجنسيات 
التي عملت فيها yuia‏ عندما كانت 2 سنتها الثانية؛ كان يساورها القلق أيضًا بشأن نوع 
التأثير الذي يمكن أن يحدثه ما تفعله هي من خلال المشروعات الهندسية التي تعمل عليها 2 
أي شركة كبرىء ولكن على الرغم من شكوكها الأولية حول جدوى العمل ب إحدى الشركات 
الكبرى: قبلت LLY‏ تيليرمان العرض الوظيفي الذي قَدِّمّ لها من شركة أوتوديسك؛ إلا أنها 


2 278 


أوضحت للمعنيين ب2 الشركة أنها ستبقى تعمل 2 تلك الشركة ما دام العمل إبداعيّاء وما 
دام هناك فرص لها GY‏ تتعلم وتّطوّر نفسها أفضل. وكان جامين سيلز يرفض باستمرار تسلم 
منصب إداري ‏ أي شركةء وبقي ملتزمًا برؤيته المتمظة 2 تأسيس شركته الخاصة dy‏ وقد 
كرك كرات uh‏ العمل لدى AS.‏ آبل gL Ny‏ يدلا من :ذلك :العمل cod‏ شركة تاشقة. Lal‏ 
ديفيد سينجي فما يزال 2 مرحلة الدراسة؛ إلا أن لديه gy‏ ريادية عالية؛ ولهذا فلا أظن 
أن المطاف سينتهي به للعمل 2 إحدى الشركات الكبرىء كما أن مبدعينا الاجتماعيين الثلاثة 


سوف ينتهي بهم المطاف للعمل 2 أحد القطاعات غير الربحيةء وليس لدى أي شركة أخرى. 


انعدام الحماسة للعمل لدى الشركات الكبرى هو ظاهرة شائعة 2 أوساط جيل الألفية 
الثالثةء ويبدو أنها ستمثل مشكلة حقيقية لتلك الشركات؛ فاجتذاب أفراد إبداعيين ومبدعين, 
والاحتفاظ بهم» يمثلان مسألة حيوية لتلك الشركات؛ GY‏ هذا الدم الذي يضخ الحياة 2 عروق 
هذه الشركات هو الذي يصنع المنتجات والخدمات الجديدة: وهذا أمر يهم كل الشركات. 
وكما ذكر لي جيف la‏ نائب رئيس قسم الموارد البشرية السابق 4 شركة مختبرات دولبي 
ails . (Dolby Labs)‏ »2 السنوات القادمة لن تكون هناك وظيفة واحدة 2 الولايات المتحدة 
إلا ويكون شرط التعيين الأساس فيها أن يكون المتقدم إليها مبدعًا» ويؤكد كل من توماس 
فريدمان» ومايكل ماندلبوم» هذه النقطة ذاتها 2 كتابهما هذا ما كنا عليه 2 الماضي (That‏ 
.Used to Be Us)‏ 


CA‏ شيء كثير حول ما يتعين على الشركات أن تفعله من أجل أن تصبح أكثر إبداعًا؛ وقد 
أشرت إلى عدة كتب من أحدث ما كتب حول هذا الموضوعء» وأكثرها انتشارّاء وذلك 2 الجزء 
الأول من هذا الكتاب» ولا أرمي إلى كتابة مجلد ضخم آخر حول كيفية الإبداع ‏ الأعمال 
التجارية؛ فما يهمني على وجه الخصوص هو الصعوبات والتحديات التي يواجهها أرباب العمل 
2 الشركات لجذب المبدعين الشباب» وتنمية قدراتهم الإبداعية. بعبارة أخرىء ما الممارسات 
الإدارية التي يجب تغييرها من أجل أن تنجح الشركات 2 اجتذاب المبدعين الشباب لضخ 
الحياة فيها من جديد؟ أبدى أرباب العمل الناجحون والمبدعون الذين أجريت مقابلات معهم 
حول هذه المسألة كثيرًا من Ausland‏ وكانت آراؤهم متطابقة 2 إجاباتهم عن هذا السؤال. 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
z‏ 8 279 


أرباب العمل يتحدثون بصراحة 


طوم كيلي ليس فقط كبير المديرين التنفيذيين ب2 واحدة من أكثر الشركات إبداعًا ج 
العالم  (IDEO)‏ بل يقدّمٌ أيضًا استشارات موسعة لعديد من الشركات التي تتوق OY‏ تصبح 
أكثر إبداعًاء وعليه؛ فهو مؤهل أكثر من الجميع للحكم على أنواع التغيرات المطلوبة من تلك 
الشركات لهذه الغاية. قال طوم: «على مستوى الإدارة العليا 2 عديد من الشركات» يستخدم 
أسلوب التدرج من الأعلى إلى الأسفل؛ وفيه يسود الاعتقاد أن الأفكار القيّمة كافة هي من نتاج 
قمة هرم المنظمةء وعليه فإن على جميع العاملين 2 الشركة وضع هذه الأفكار موضع التطبيق. 
ويعتقد Gy yall LS‏ التنفيذيين أنهم أفضل من أي شخص آخر # كل شيء؛ وأنه لو كانت 
لديهم أذرع وأرجل إضافية؛ لأصبحت الأمور أفضل بكثيرء ولكانت الشركة أكثر نجاحًا. 


لكن تدشق المعلومات الحر من أعلى هرم المنظمة إلى أدناهاء ads Sadly‏ مسألة جوهرية 
بالنسبة إلى عملية الإبداع؛ لكن أسلوب التدرج من الأعلى إلى الأسفل الذي تتبناه الإدارة Sony‏ 
إلى درجة كبيرة من ظهور أي أفكار Baye‏ ويصبح عائقًا أمام تطوير (الحكمة الجماعية) 
التي يفترض أن تتمتع بها الشركة». 


بحسب مقالة نشرت 2 صحيفة وول ستريت جورنال؛ فإن «الأفكار العظيمة 2 عديد من 
الشركات الإبداعية الكبرى 395 من جميع مستويات العاملين ب2 المؤسسة؛ وليس فقط من قمة 
الهرم فيهاء كما يقول الخبراء. قفي معظم الشركات تكمن المشكلة 2 أن مدخلات العاملين 
محدودة. وقد أظهرت البحوث أن معدل الأفكار الجديدة التي يطرحها العاملون 2 الولايات 
Baill‏ سواء كانت كبيرة al‏ صغيرة: لا تطبق سوى مرة واحدة كل ست سنوات.». 


قال لي جيف هنتر: دإن نظم الإدارة ‏ عديد من الشركات معطلةء وهي من بقايا الماضي؛ 
فالاكتفاء برفع معدل الكفاءة غير مُجَّدء ثم إنك لا تستطيع إدارة عمل المبدعين بالطريقة 
نفسها التي كنت تدير فيها شؤون العاملين 2 المصانع. من خلال إعطاء الأوامر والسيطرة؛ 
فالمبدعون لا يقبلون أن يدير شؤونهم أحد؛ إذ إنهم يريدون العمل مع مجموعة من الأشخاص 
الذين يحترمونهم » ويجدون حلولا لمشكلات الزبائن التي يجدون أنها تدخل دائرة اهتمامهم». 


إيلين كوماتا التي تمارس الإشراف التنفيذي ممارسة دؤوية بصفتها جزءًا من عملها 2 
شركة كامبريا (Cambria)‏ للاستشارات» تراقب بكثير من الاهتمام أنواع العمل القيادي 


280 


الذي يؤدي إلى مزيد من الإبداع؛ أو يثبط من عزيمة المبدعين. قدمت استشارات لشركة أبل 
4 كمانينيات القرن العشرين: ولاحظت كيف أن:سقيف جويز نظّم شركة أبل abas Gl play‏ 
LS jag Lis‏ عن معظم الشركات الأخرى؛ قالت: «غالبًا ما يكون هناك تناقض بين بيئة العمل 
2 الشركة وبين ما يحتاج إليه المبدعون من أجل الخروج بأفكار إبداعية جديدة؛ فالشركات 
تهتم بالدرجة الأولى بالمردود الذي 35 من الاستثمارات التي تضحّها لقاء ذلك؛ لكن عملية 
الإبداع ليست طولانية أو أفقية: ولا يمكنها أن تؤدي إلى المردود المأمول بذ المستقبل القريب» 
وجوبز يعي هذه الحقيقة جيدًا؛ وهكذا فإنه مع لفيف من أرباب العمل الأذكياء من أصحاب 
الشركة يخصصون مساحة محمية 4 شركاتهم لممارسة الإبداع». 


أضافت إيلين تقول: «عندما أجرينا مقابلات مع العاملين بے شركة أبل؛ كان أشد ما لفت 
انتباهنا حقيقة أن حل SEL!‏ أو وضع يديك على قضية مثيرة للاهتمام» كان الشغل 
الشاغل للجميع؛ فمعظم المديرين 2 الشركات التقليدية يبتعدون بصورة متسارعة عن 
مجالات خبراتهم الحقيقية؛ ولكن الأمر ليس على هذه الشاكلة 2 شركة أبل. 


العالم يتغير بسرعة فائقة حتى إنك إذا لم توجه تفكيرك نحو الأمام» من خلال اكتشافك لما 
يحدث من حولك» فسوف تُفاجأ بأن أحدًا ما قد هزمك 2 سوق العمل» ومن ثم فنحن بحاجة 
إلى أشخاص بإمكانهم أن يفكروا خارج نطاق القوقعة البيروقراطية؛ وأن يستشرفوا المستقبل 
بظريقة مخظلفة؛ إلا أن:الثظمات ليست Mine‏ على Gull‏ هذا التعط من التفكير؛.فالشركات 
تحول التعاقد مع أصحاب المواهب التي يفيدون منها؛ لكن الأشخاص المبدعين مترددون 2 
الالتحاق بالشركات الكبرى؛ وعليه فإن هذه الشركات لا تحظى غالبًا بأكثر الأشخاص موهبة». 


لاحظت إيلين - مثلها ‏ ذلك مثل جيف هانتر ‏ أن النموذج ( الصناعي) للإدارة غير قابل 
للتطبيق  alle‏ يتطلب إبداعًا مستدامّاء «فكرة أن بإمكانك تنظيم عمل شركات بالطرائق 
التي تعتمد أسلوب (المركزية الغربية) تستند إلى منطق عقلاني وطولاني؛ لكن هذا المنطق لم 
يعد له وجود الآن. اليوم؛ نرى أن عملية التحسين والإبداع أصبحت متقطعة؛ لأنها لم تعد تحدث 
على صورة خطوات» بل على صورة قفزات». 


تتمثل إحدى المسؤوليات الرئيسة GY‏ ماري نيل 2 شركة أنظمة سيسكو 2 الإشراف على 
تنمية المواهب وتطويرها. هي أيضًا تحدثت عن الطريقة الطولانية التقليدية لتحديات إدارة 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i =‏ 281 


الأعمال التجاريةء ووصفتها بأنها لم تعد مؤثرة أو فاعلة؛ قالت: «مشكلات العمل بالنسبة إلى 
الأجيال السابقة كانت Algu‏ فقد كانت تقتصر على التكرار. وقياس الكفاءات» والتأكد من 
أن النتائج متوقعة وموثوقة كما قالت جويل بودولني: «كيف نستخلص ÉS‏ أكبر من العصير 
من البرتقالة». ومن خلال النظام الخطي أو الطولي (أي التقدم الثابت على مر الزمن) 
فإن الشركة يمكنها تحقيق النجاح الذي تسعى إليهء ولكن 4 البيئة التي نعيشها اليوم؛ فإن 
الشركات تتنافس باستخدام نماذج تجارية مختلفة كل الاختلاف. لو كنت تعيش 2 بانغالور, 
لأمكنك شراء هاتف خلوي بمبلغ دولار واحدء إذا ماذا سيحل بشركة الهواتف الخلوية 
(T - Mobile)‏ التي تحاول بيع جهاز الجوال الذي تصتعه بمبلغ 250 دولارًا؟ أو ماذا سيحل 
بشركة (BMW)‏ التي تكلف السيارة التي تصتعها أربعين Call‏ دولارء بط حين أن شركة (Tata)‏ 
الهندية تصتع سيارات كلفة الواحدة منها ألفين وخمس مئة دولار فقط؟ 


الحلول لمثل هذه المشكلات 2 عالم التجارة والأعمال هي 2 الغالب غير طولية؛ ولن Í‏ 
باستخدام أدوات تقليدية كتلك التي تعودنا عليها 2 عالم التجارة والأعمال 2 الماضي؛ ولذا 
فالسؤال يصبح على النحو الآتي: «كيف يمكننا أن نعلّمَ ونجتذب أصحاب المواهب» ونكافئ 
التفكير المرن والإبداعي وغير الخطي المطلوب؟» 


يتطلب الإبداع - من وجهة نظر آن ماري «نقلة تنظيمية من نظام يركز على توجه يهدف 
إلى الإفادة من الكفاءات على نطاق واسع» إلى توجه فيه كثير من المرونة والابتكار 2 الكيفية 
التي يعمل هؤلاء الأشخاص بوساطتها؛ فالمسألة لم تعد تتعلق بأفراد يصنعون برامج صغيرة 
من خلال نظام ماء إنها تتعلق بكيفية إدارة المخرجات التشاركية والإبداعية». 


تعلمنا من خلال خبرتنا 2 هذا الكتاب كيف يصنع الشباب الإبداعات التي تتطلب درجة 
عالية من الخبرة؛ إضافة إلى الابتكار وروح المبادرة. جميع هؤلاء يحملون درجة جامعية من 
نوع ماء لكنني أعتقد أن كل شاب وشابة يمكنه. ويجب عليه أن يكون مبدعًاء وليس فقط أولئك 
الذين سلون ا شركات فی بالتعاتة اتمالية مل شرعة سيسكو Oly‏ يعرف أن التحاقه 
بالجامعة لن يساعده بالضرورة على أن يكون مبدعًا أفضل. عالم الاقتصاد الشهير والأستاذ 
2 جامعة هارفارد, لاري كات.ز الذي شارك # وضع كتاب حديثًا بعنوان: السباق بين التعليم 
والتقانة (The Race Between Education and Technology)‏ قال لي: «هناك مصدران 
للوظائف ذات القيمة المضافة cl)‏ الوظائف الإبداعية) هما: 1( تحليل منتجات متطورة: 


282 


وصناعة منتجات وخدمات جديدة؛ و2) أي شيء يتطلب إبداء ضرب من ضروب التعاطف - 
الرواتب المتدنية لقاء أعمال يدوية ينفذها الشخص - بدءًا من مهنة الحلاقةء مرورًا بقيادة 
سيارات الأجرة: والعناية بالأطفال. أصبحت الوظائف الرتيبة التقليدية التي يمارسها أبناء 
الطبقة الوسطى بضاعة يمكن إبدالها ol‏ أو يمكن تصنيعها ‏ بلدان أخرى؛ إلا أن 
هناك كثيرًا من الأشياء ذات القيم العليا ‏ وتمثل فيمًا مضافة ‏ يمكن تصنيعها ضمن قطاع 
dius‏ فيمكنك أن اتتاير Gla‏ للعجزة مستخدمًا سمالا يتفاضوق .رواتب مقدنية شبيهة: lly‏ 
التي يتقاضاها العاملون ‏ مخازن وول مارت» وتقتصر طبيعة أعمالهم على الاهتمام بأولئك 
العجزة القابعين 2 edi pul‏ أو يمكنك التعاقد مع عمال مدربين تدريبًا عاليًا (ويتقاضون 
رواتب أعلى بكثير) ؛ ويعرفون كيفية التعامل مع مرضى الألزهايمر وكيف يجعلون من حياة 
المسنين أكثر متعة وراحة. هناك إبداع 2 مثل هذا النوع من العمل على الدرجة نفسها من 
الإبداع الموجود 2 تصميم جهاز الآي باد من الجيل الثاني». 


تقع المناقشة المستفيضة حول الإبداعات ضمن تصنيفات الوظائف التي يتقدم إليها المرء 
بشخصه» خارج دائرة اهتمامات هذا الكتاب» ومع ذلك فقد تبين لي أن قصة شركة بيست باي 
- ذلك المتجر الضخم المتخصص 2 بيع الأجهزة الإلكترونية بالتجزئة ‏ هي lhe‏ قوي على 
الطريقة التي تستطيع بوساطتها طريقة للإدارة مختلفة تمامًاء إطلاق طاقات هؤلاء العاملين؛ 
وتحويلهم بعد ذلك إلى مبدعين. 


عرفت شركة بست باي المرة الأولى عن طريق طوم كيلي» الذي ذكر لي أنه ب سنة 2000م 
أراد أصحاب تلك الشركة التوسع من متجر ضخم يبيع عن طريق التجزئة إلى مجمع تجاري 
ضخم يضم عديدًا من المتاجر الصغيرة الحجم» وعليه؛ فقد ضمت شركة بيست باي شركة 
ميوزك لاند «(Music Land)‏ لأنها كانت أكبر بائع للأسطوانات المدمجة وأقراص الفيديو 
المدمجة؛ ولكن 2 ذلك الحين لم يعد الأشخاص الذين تراوح أعمارهم بين 18 سنة و30 سنة 
يشترون الأسطوانات المدمجة. عندما استطاعت شركة بيست باي 2 نهاية المطاف طرح كل 
محتويات شركة ميوزك لاند 2 السوق» كانت قد خسرت ما يقارب مليار دولار. قال طوم: 
Gall,‏ المحزن 2 هذه القصة تمثل 2 أن أعمار معظم العاملين © شركة بيست باي كان 
يراوح بين 18 و30 سنةء فلو استطلعت هذه الشركة آراء هذه الفئات العمرية العاملة لديها عن 
اهتماماتهم الموسيقيةء وطبيعة المواد الموسيقية التي يشترونهاء لتجنبت مثل هذا الخطأ المكلف 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= 5 283 


جدًا. توجه براد أندرسون» كبير المديرين التنفيذيين الجديد إلى العاملين بالشركة بالقول: 
«سوف تلاحظون أن شركتنا ارتكبت عديدًا من الأخطاء ولكنكم ستروّن كذلك أننا لن نرتكب 
مثل هذه الأخطاء مجددًا», 


شغل براد أندرسون منصب كبير المديرين التنفيذيين 2 شركة بست باي» بين Gites‏ 2002م 
و2009م: وقد تدرج 2 سلم المواقع بدءًا من موظف 2 قسم المبيعات, إلى أن وصل إلى الموقع 
الأول الشركة. وعندما أجريت مقابلة معه طلبت إليه أن يتحدث بتفصيل أكثر حول محاولته 
استخدام مواهب العاملين الشباب لديه لإنتاج إبداعات 2 المجال الذي يعمل فيه. 


«خلال معظم السنين التي قضيتها ‏ تجارة التجزئة: حينما كانت الشركة تملك عددًا من 
المتاجر. كان هدك ينحصر 2 تبسيط العمليات بحيث يؤدي ذلك إلى تقليص عدد المتغيرات 
(هذا يشبه ما كانت جويل بودولني تصفه بإستراتيجية الحصول على أكبر كم ممكن من 
العصير من البرتقالة). لدينا الآن فرصة استثنائية وفريدة من أجل إعادة هيكلة محيط 


«foal!‏ وتحسين الإنتاج بصورة دراماتيكية. 


ومع توافر أدوات التواصل الجديدة» سيكون باستطاعتك التواصل على نحو أكثر Lise‏ مع 
العاملين لديك؛ فالعاملون ‏ أرض الصالات 2 شركة بيست باي يستطيعون الآن الحصول 
ليس فقط على المعلومات نفسها التي يعرفها كبير المديرين التنفيذيين: بل على معلومات لا 
يعرفها كبير المديرين التنفيذيين نفسه؛ وذلك بسبب تواصلهم المباشر مع الزبائن. ومع ازدياد 
حدة المنافسة؛ عليك أن تكتشف أماكن تحدث فيها اختراقات تنافسية؛ لذا ola‏ باستطاعتك 
الآن؛ بل عليك أن تجعل العاملين لديك ينخرطون أكثر فأكثر 2 ابتكار طرائق إبداعية لتحسين 
جودة المنتج. بدلا من أن تشرح لهم كيف تريد لهم أن يتعاملوا مع زبائنك. 


كان هنري فورد يقول إنه بحاجة إلى سواعد العاملين لديه وليس إلى عقولهم»ء وقد سادت 
هذه العقلية عالم تجارة التجزئة طيلة عقد التسعينات من القرن العشرين: ولكن علينا الآن أن 
نميز حاجات الزبائن ونتأقلم معهاء مستخدمين لتحقيق ذلك كل ما تعلمناه من العاملين على 
خطوط الإنتاج أو البيع لديناء 2 الوقت الذي نكون على دراية بطبيعة اقتصاديات التدرج» ( أي 
زرع أعداد أكبر من شجر البرتقال كي نحصل على كم أكبر من العصير). 


284 


طلبت إلى براد أن يعطيني Whe‏ على كيفية استخدامه للمعارف التي بحوزة العاملين لديه 
من أجل تحسين مستوى خبرتهم الإجمالية 2 التعامل مع الزبائن؛ وقد وصف لي كيف أن بعض 
العاملين من الفكات العمرية الشابة لديه لاحظوا أن قلة قليلة من النساء كن يرتدن المتاجر 
التي يعملون فيهاء وقد تبين فيما بعد أن كثيرًا من النساء كنَّ يشعرن بالنفور من اللغة التقنية 
التي يستخدمها العاملون معهن» خصوصًا فيما يتعلق بعدد (الميغات) ‏ وحدات المعلومات 
المحوسّبة 2 الكاميرا الرقمية ‏ على سبيل المثال - 2 حين أن كل ما أردن معرفته هو كيف 
يمكنهن أن يرسلن بالبريد الإلكتروني لصديقاتهن صورة التقطنها بوساطة الكاميرا الرقمية؛ 
ولذا فقد عملت شركة بيست باي على تدريب العاملين لديها لمساعدتهم على فهم احتياجات 
زبائنهم واهتماماتهم المختلفة أفضل. 


معظم الناس لديهم شيء مميز يمكن أن يقدموه 2 موقع العمل؛ لكن الأمر يحتاج إلى 
البيئة المناسبة والقيادة الصحيحة؛ عليك أن تهندس العمل كي يكون على مقاس العامل الذي 
يعمل لديك» وليس على مقاس النظام الذي تستخدمه» 


وصف براد بعض الأدوات المستخدمة (لاكتشاف نقاط القوة) التي استخدمتها شركة 
بيست باي لمساعدة أفراد يعملون لديها كي يكتشفوا المواهب الخاصة الكامنة لديهم» وعمد 
أيضًا إلى توسعة طيف واسع من أنواع مختلفة من الوظائف 2 المتاجر بصورة دراماتيكية؛ 
مهناك أشخاص يحبون أن يجذوا Vole‏ للمشكلات التقنية؛ ating‏ أيضًا أشخاص يستمتعون 
بالتواصل مع الزبائن 2 صالات البيع؛ وهناك أشخاص يفضلون مرافقة الزبائن إلى بيوتهم 
من أجل تركيب الأجهزة والمعدات. ويك كل واحدة من هذه الحالات عليهم أن يجدوا حلولا 
للمشكلات: لكن طبيعة المشكلةء وبيئة العمل؛ تختلفان بصورة جذرية بين وظيفة وأخرى؛ فكلما 
كان طيف المهارات عند العاملين لديك أوسع» ازداد AS‏ ما يمكن أن تقدمه لزبائنك. 2 الوقت 
نفسه» أنت توفر فرصًا للعاملين ليفعلوا ما يحبون أن يفعلوه. عليك أن تفيدَ من الموهبة الكامنة 
الموجودة عند القوة العاملة لديك بصفتها جزءًا من الهامش التنافسي؛ فأنت هنا لم تعد مجرد 


بائع تجزئةء بل تحولت إلى شركة خدمية» 


دما الصعوبة الكبرى التى كان عليك مواجهتها عندما شرعت 2 هذه النقلة النوعية؟8. 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
= £ 285 


أجاب براد بحزم: «الهيئة العامة؛ فعندما تمنح شخصًا ما ترقية يتبوأ من خلالها Laga‏ 
تنفيذيًاء فإن هذا غالبًا ما يكون له مفعول عكسي بالنسبة إلى استعدادك لأن تستمعٌ إلى آراء 
العاملين لديك؛ وتطورٌ من أدائهم , وتفيدَ من خبراتهم. من الصعوبة بمكان العثور على أشخاص 
كانوا مُلهّمين بحق. 2 رغبتهم ‏ ممارسة القيادة وتطوير الأشخاص الذين يقودونهم» مقابل 
المكافآت الماليةء والاعتقاد بأنهم نجحوا لأنهم كانوا أكثر ذكاء من أي شخص آخر» 


مبدعون لخدمة الجيش 
AS‏ سلسلة القيادات الهرمية؛ إضافة إلى إدارة دفة (التحكم والقيادة) أمورًا شائعة بذ 
alle‏ إدارة الأعمال: وهي عرضة لكثير من الانتقادات من قبل الأشخاص الذين أجريت معهم 
مقابلات 2 هذا الكتاب» ولكن هذه الظواهر cl‏ منهج حياة 2 البيئة العسكرية؛ و الحقيقة 
اسكلك عبارة (التحكم والقيادة) من اللصطلحات المعمؤل بها الجيش, ومع ذلك فحت 
الجيش لا بد له من أن يدخل مجال الإبداع الآنء ويعيد النظر ب2 هيكليته التنظيمية التقليدية. 


اطلعت» بعد سلسلة من الأحاديث التي أجريتها مع الجنرال مارتن ديمبسيء والعميد مارك 
هارتلينغ؛ وبعد قضاء USS  تقولا gan‏ ويست بوينت» Big‏ المدرسة الأمريكية البحرية 
لتخريج الضباط 2 منطقة كوانتيكو بولاية في رجينياء على الكيفية التي يغير بوساطتها الجيش 
الأمريكي برامجه التدريبية من أجل تطوير قدرات جنوده كي يتصرفوا بطرائق إبداعية 2 
أرض AS yall‏ من دون أن يضطروا إلى الاعتماد على مركز التحكم والقيادة كي يعطيهم 
الأوامر بالتحرك. 


عندما التقيت الجنرال ديمبسي للمرة الأولى» كان يشغل منصب رئيس أركان فيادة 
التدريب والانضباط 2 الجيش الأمريكي (US Army Training and Doctrine Command‏ 
(18880-؛ وكان مسؤولا عن جميع أنواع التدريب ي الجيش الأمريكي: وكان العميد مارك 
هارتلينغ نائب رئيس الأركان لشؤون تدريب المجندين 2 المراحل الأولى من التحاقهم بالجيش. 
وكان لكل من الرجلين تاريخ طويل ومتميز 2 الجيش» وقد عين الجنرال ديميسي Bye‏ رئيسًا 
لأركان الجيش الأمريكيء ورئيسًا لهيئة الأركان AS BAL‏ ورقي العميد مارك هارتلينغ إلى 
منصب قائد القوات الأمريكية العاملة 2 أوروبا. 


286 


قال لي الجنرال ديمبسي: «عندما كنت رئيس أركان قيادة التدريب والانضباط» كنت 

بين الحين والآخر أتحدث إلى قادة الألوية والكتائب ممن 1933 Base‏ (يكون هؤلاء Bale‏ 
Üs‏ ركو حديثًا إلى رتبة tude‏ وتوكل إليهم مهمة قيادة قوة قوامها ما بين 3000 و5000 
جندي)؛ ووعدتهم ثلاثة وعود: 1( لن نمنحكم مؤسسة تناسب احتياجاتكم بصورة كاملة؛ 
2( لن نزودكم بكامل التجهيزات التي ترغبون 2 الحصول عليها من أجل أداء المهمات الموكلة 
إليكم؛ 3) التوجيهات التي تتلقونها وتكونون بحاجة إليها سوف يتأخر وصولها إليكم. حينها 
يبدأ الجميع بحك رؤوسهم ويتمتمون قائلين: ( اللعنة!) ؛ وأرد عليهم بالقول: الجواب هو أنتم؛ 
أنتم القادة الذين عليهم إيجاد المخارج؛ وعليكم اكتشاف المخارج التي تثبتون من خلالها أنكم 
قادرون على التأقلم والإبداع من أجل إكمال المهمة الموكلة إليكم ؛ فالأمة تثق بكم وتعتمد عليكم». 


تابع يقول: D‏ يمكن التنبؤ بما يمكن أن يقدم عليه العدوء ولهذا فإن ضابطًا برتبة ملازم 
ثان 2 ممر جبلي 2 أفغانستان قادر 2 أغلب الأحيان أن ينفذ المهمة بطريقة إستراتيجية أكثر 
Le‏ يمكن أن يفعله جنرال بأربع aged‏ يجلس 2 كابول؛ ولذا فإن المتطلبات موجودة» ولكننا 
لم نخرج بعد بطريقة يمكن أن توصلنا إلى تلك النتيجة. طلاب الضباط 2 ثكنة ويست بوينت 
Lily -‏ كنت Moly‏ منهم - يريدون معرفة الجواب عن السؤال الآتي: Le)‏ الذي تبحثون عنه؟) 
قولوا لنا ماذا تريدون ونقسم ably‏ أثنا سوف تنتجه. نحن نعرف كيف نرح قادةٌ تكتيكيين: 
ولكن كيف GE‏ قادةٌ إستراتيجيين5 


طرح الجنرال ديمبسي مبادرة تتضمن الخطوات التي يجب اتباعها من أجل فهم أفضل 
لنوع المعرفة والمهارات والمناقب التي يحتاجها القائد الإستراتيجي ‏ الجيش هذه الأيأم» وقد 
طلب إلى فريقه حينها تسكين تلك النتائج من أجل دراسة برامج التدريب التي يتبعها الجيش 
bay Als‏ البراه مج التي تحتاج إلى تغييرء وقد حدد Aiu‏ 2015م موعدًا نهائيًا للبدء بتطبيق 
هذه البرامج. acy‏ الوثيقة التي خرج بها Gr pall‏ بعنوان (مفهوم التعلم 4 الجيش Army‏ 
Learning Concept - ALC‏ لسنة 2015م) مفصلية من أجل إحداث تعديلات جوهرية بذ 
جميع برامج التدريب 4 الجيش الأمريكي. تحدد الفقرة الافتتاحية لهذه الوثيقة السياق الذي 
حدثت على أساسه هذه التغييرات الجوهرية: 


الميزة التنافسية التي يت يتمتع بها الجيش الأمريكي تتعلق مباشرة بقدرته على اكتساب 
علوم جديدة بصورة ة أسرع: والتأقلم بسرعة أكبر مما قد يفعله أعداؤه؛ فالتسارع المطرد 2 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i =‏ 287 


التغيرات التكنولوجية هذه الأيام تزيد من حدة التحديات abel‏ الجيش للمحافظة على تفوقه 
على أعدائه المحتملين. ففي بيئة تسودها روح التعلم التنافسية على المستوى العالمي» حيث 
توفر التقانة لكل اللاعبين المجال للحصول على المعلومات بصورة متساوية تقريبًاء لا يستطيع 
الجيش أن يخاطر باحتمال الإخفاق من خلال الركون إلى الكسل والتراخي» وتفييب المخيلة 
الإبداعية أو مقاومة التغيير». 


تتضمن الوثيقة توصيات محددة لإجراء تغييرات فورية”: 


«تتطلب أهداف مفهوم التعلم 2 الجيش ALC‏ لسنة 2015م إجراء تغييرات جوهرية 2 
البنية التحتية والسياسية: إلا أن الضرورة الملحة التي تقتضي sli‏ نموذج تنافسي للتعلم 2 
الجيش لا يمكن أن ينتظر حتى حلول سنة 2015م: فيجب أن يبدأ البناء الآن. كثير من الأعمال 
التي يجب إنجازها لتحقيق أهداف مفهوم تعلم الجيش لسنة 2015م هي 2 متناول tadl‏ 
ويجب البدء بالخطوات الأولى من أجل التأسيس لنموذج تعليمي تنافسي. ويستطيع كل مؤيدي 
هذا البرنامج البدء الآن؛ باتخاذ الخطوات الآتية: 


1. تحويل معظم التجارب 2 الصفوف الدراسية إلى فعاليات لحل المشكلات بصورة 
تشاركية بإشراف المسيّرين أو المسهّلين (مقابل المدرسين) الذين يدفعون طلابهم إلى 
التفكير واستيعاب الصلة والسياق اللذين يربطان بين تلك المشكلات وما يتعلمونه. 

2 المواءمة بين التعلم والتجربة الفردية للمتعلم ومستوى كفاءتهء استنادًا إلى نتائج 
الاختبارات الأولية التي أجراها قبل الدورة؛ أو إلى التقويم الذي خضع له. 

3. تقليص العروض التعليمية التي aai‏ فيها المدربون محاضرات مستعينين بوسائل عرض 
لشفافيات إلى حد كبيرء أو ربما إلغاؤها بالكامل؛ والاستعاضة عن كل ذلك باستخدام 
طريقة لخلطة تعليمية تدمج بين المحاكاة الافتراضية البنّاءة» وتكنولوجيا الألعاب» وأي 
نوع من أنواع التدريس الذي يستخدم التقانة 2 العملية التعليمية. 


قيادة التدريب والانضباط (TRADOC)‏ هي الآن بصدد إعادة هيكلة كل برامج التدريب بذ 
الجيش؛ بدءًا من التدريب الأساسي. وانتهاء بتدريب الضباط 2 المرحلة المتقدمة. وقد أعطاني 
العميد هارتلينغ: الذي كان مسؤولًا عن برنامج إعادة هيكلة التدريب» أعطاني مثالا على أنواع 
التغيرات التي سعى إلى إحداثها من أجل تطوير المهارات لدى الجنود المبدعين؛ فقال: «طلبت 


288 


إلى المدربين أن يجبروا المتدربين على اتخاذ قرارات Yay)‏ من مجرد تلقي الأوامر وتنفيذها) i‏ 
وقد حضرت من وقت قريب تدريبات على الإسعافات الأولية التي كانت تجري بالتزامن مع 
مقرر تدريبي على مضمار الحواجز واللياقة البدنية. كان يتعين على المدربين أن يُحضروا إلى 
المحاضرة تماثيل بلاستيكية لجنود افتراضيين ممن تعرضوا لجروح مختلفةء ولم يكن على 
الجنود معالجة الجروح المختلفة وحسب. بل كان عليهم حمل هذه التماثيل البلاستيكية للجنود 
الافتراضيين إلى نهاية مضمار الحواجزء وب كل موضع على امتداد المضمارء كان هناك أربعة 
جنود يحملون ILE‏ وكان يتعين عليهم تنفيذ متطلبات مثل تسلق الجدران: أو المرور تحت 
الأسلاك الشائكة؛ أو من خلال باب أو نافذة. إننا نحاول تعليم الجنود أساسيات الإبداع؛ أي 
إن هذه لعبة رجل مفكرء لا يمكنك أن تتوقع من أحد أن يعطيك الحلول الصحيحة أو المثلى». 


من خلال هذه الأحاديث» وبعد قراءتي لوثيقة مفهوم التعلم» أثار اهتمامي على نحو خاص 
التناقض الصارخ بين منطق الإلحاح الذي استخدمته قيادة الجيش بشأن ضرورة تغيير طريقة 
التدريب وذلك بغية تخريج جنود وضباط يمكن أن يكونوا إبداعيين 2 عملهم» مقابل منطق 
الكسل والإحساس بالاسترخاء الذي يسود عديدًا من مدارسنا وشركاتنا. إن تغيير أسلوب 
التدريب بالنسبة إلى الجيش Sa‏ بكل دقة مسألة حياة أو موت. تخيلوا كم كانت الأمور ستبدو 
مختلفة لآق قادة Lica‏ تحدكوا وتصرقوا LS‏ لوكانوا يمون فيي را نظام التغليم:مسالةحياة 
أو موت لمستقبل بلادنا الاقتصادي» كما أظن أنه بالفعل كذلك. 


تخيلوا أيضًا أن وزير التربية والتعليم لدينا كان لديه تلك الرؤية وذلك الوضوح الذي 
تضمنته الوثيقة التي أصدرها الجيش حول المسائل التي يجب تغييرها فورًا 2 نظامنا التعليمي؛ 
تصوروا كم كانت مدارسنا وجامعاتنا ستبدو مختلفة فقط لو gles‏ التغييرات الثلاثة التي 
يطبقها الجيش: «تحويل معظم التجارب 2 الصفوف الدراسية إلى فعاليات لحل المشكلات 
بصورة تشاركيةء بإشراف المسيّرين أو المسهلين (مقابل المدرسين) الذين يدفعون طلا بهم إلى 
التفكير واستيعاب الصلة والسياق اللذين يربطان بين تلك المشكلات وما يتعلمونهء وتقليص 
العروض التعليمية التي يقدم فيها المدربون محاضرات مستعينين Flug‏ عرض لشفافيات. 
إلى حد كبيرء إن لم نقل إلغاؤها بالكامل؛ والاستعاضة عن كل ذلك باستخدام طريقة لخلطة 
تعليمية تدمج بين المحاكاة الاقتراضية البناءة: وتكثولوجيا الألعاب: وأي نوع من أنواع القدويسن 


القصل السادس: مستقبل الإبدا 
Š =‏ 289 


الذي يستخدم التقانة ‏ العملية التعليمية». لا بد من القول إن جميع المدرسين المتميزين الذين 
قابلناهم 2 هذا الكتاب كانوا 2 الحقيقة قد طبقوا هذه التغييرات 2 صفوفهم الدراسية. 


هذا لا يعني أن تطبيق هذه التغفييرات كان عملية سهلة 2 الجيش؛ فقد ذكر لي الجنرال 
ديمبسي أن «القلق المؤسساتي بشأن تغيير أحد نماذج التعلم كان Hoe Lge‏ كان أسَوأ بير 
مما تصورت عندما بدأنا هذه الرحلة؛ فالبقاء ضمن بوتقة الواقع الراهن يشعرك بالراحة 
والطمأنينة؛ فالتعلم ليس منهارًا؛ ولذا لا تحاول إصلاحه. ما يقلقني هو أننا أضعنا شعورنا 
الفطري الذي يدفعنا إلى أن نكون فضوليين وإبداعيين ومبدعين». 


منتدى مركز سيسكو للتعلم الإجرائي لقادة المستقبل 


معظم المدرسين يمارسون التدزيس بالطريقة نفسها التي تفلموهاء كما أن معظم المديرين 
يتصرفون على AISLE‏ أسلافهم» والأمر نفسه ينطبق على الرقباء المدربين الذين يدربون 
الجنود المنضمين Éra‏ إلى الجيش بالطريقة نفسها التي تدربوا بها. فلو كنت دائمًا (مُقادًا 
GS‏ فيك) - © المدرسة Sol‏ فم يذ منحيظ العمل أو الجيش - مكيف يمكنك أن تفلم 
أن تدرس أو تدير أو تقود بطريقة مختلفة؟ رأينا كيف أن مدرسة التقانة العلياء USS g‏ معهد 
الوادي الأعلى للمربينء يبتكران نماذج جديدة لتأهيل العاملين 2 مجال التعليم: التي من 
شأنها تنحية الأفكار التقليدية حول ماهية التعليم الجيد؛ وطرح نموذج جديد مختلف تمام 
الاختلاف للتعليم والتعلم. وللتغلب على المشكلة المتمثلة بهذا ( الإرث) # عالم الإدارةء وإحداث 
خلخلة 2 الهرمية الإدارية التقليدية التي أثارت حنق براد أندرسون: فقد عملت ماري نيل 
وروبرت كوفاتش» مدير مركز سيسكو للقيادة التشاركية؛ مع زملائهما من أجل إنتاج نموذج 
جديد GLS‏ لتطوير الأداء التنفيذي» أطلق عليه اسم (منتدى مبادرة التعلم). 


تعمل فرق مكونة من ثمانية أو تسعة من الموظفين الإداريين الشباب ب مركز سيسكو alia‏ 
على امتداد ستة عشر أسبوع» من أجل ابتكار أعمال أو منتجات جديدة تستند إلى مفهومات 
جرى تدقيقها والموافقة عليها من قبل الإدارة العليا. وتجتمع هذه الفرق بأشخاصها مرات Be‏ 
ولكنها تتواصل بعد ذلك بطرائق افتراضية؛ نظرًا GY‏ أعضاء هذه الفرق موجودون 2 مناطق 
مختلفة من العالم حيث يعيشون ويعملون. يهدف كل فريق إلى وضع خطة لمشروع تجاري جديد 


290 


محتمل لحساب مركز سيسكوء ويعرضونها على كبار المديرين التنفيذيين L‏ نهاية البرنامج, 
وتتلقى قرابة نضف هذه المشروعات التجارية الجديدة Magai‏ من الشركة للبدء 2 عملها. 


تلتقي هذه الفرق مبدئيًا 2 بالغامور 2 جلسة توجيهية: وربما من الأفضل أن يطلق عليها اسم 
جلسة (إرباك وحيرة)؛ لأن هدف كل من روبرت وآن ماري هوإثارة الاضطراب # تفكير هؤلاء 
الموظفين الإداريين الشباب الناجحين؛ من خلال جعلهم يواجهون الفوضى والواقع البديل 2 
الدول النامية. وقد شرحت آن ماري هذه النقطة بالقول: «عندما ترون أمهات الشباب اليافعين 
يمشين حافيات القدمين 2 الشوارع» ويحملن أطفالهن الذين لا تستر عوراتهم alalis‏ 
ولكن كل واحدة منهن تحمل Lla‏ خلويّاء فإن ذلك المشهد يجعلك تعيد نظرتك إلى العالم» 
سترون كيف أن المستهلكين الذين يرتادون أسوافًا مختلفةء لديهم حاجات وأولويات عديدة 
ومتشعبة؛ ولذلك فنحن (lai)‏ الموظفين الإداريين الشباب ديناميكيات الأسواق الجديدة 
الناشئة 2 مدن مثل بانغالاور وبيجين؛ من خلال اصطحابهم 4 رحلات ميدانية إلى تلك 
المجتمعات» حيث يعملون بعض الوقت ‏ مطاعم للفقراءء gl‏ إحدى المدارس أو المستشفيات» 
والتحدي الذي علينا مواجهته يتمثل 2 خلق بيئة تحرض على ابتكار أفكار جديدة». 


تابع روبرت القول: «%90 من البرنامج النمطي المعمول به لتطوير العمل التنفيذي» يكون 
تعليمه من خلال الكتب المقررةء ودراسة حالات محددة» أما برنامجنا فيحتوى على 9610 
من لمقررةء و بر فيحتوي على 
من المحاضرات من خلال الكتب المقررةء و9090 dis‏ يكون تعليمه من خلال طرح مشروعات 
تجارية جديدة وحل مشكلات حقيقية». 


أضافت آن ماري تقول: «العنصر المهم الآخر 2 (منتدى مبادرة التعلم) هو تعليم الموظفين 
الإداريين كيف ينمون ملكة التأمل لديهم: فإذا كنت تريد:تطوير إمكاناتك بصفتك موظفًا 
إداريّاء فإن جزءًا من هذه الرغبة يتحقق من خلال التعلم أكثرء لكن LS‏ كبيرًا من هذه الرغبة 
يكمن ب قدرتك على التأمل 2 كينونتك AGL‏ وفيما هو مهم بالنسبة إليك» ولماذا تعيش 
على هذا الكوكب؛ ثم كيف تترجم هذا الفهم الأعمق إلى برنامج قيادي». 

daca’‏ روبرت المشهد بصورة أكثر وضوحًا بالقول: Ler‏ يميز عالم إدارة الأعمال هو أنه لعبة 
صعبة ومعقدة؛ فعليك أن تكون صارمًا lóa‏ كي تنجح 2 هذا المجال: ولكن كلما عرفت نفسك 
أكثر ‏ أي ميولك الخاصة. والثقافة التي نشأت عليها ‏ ازدادت احتمالات أن تتخذ قرارات 


الفصل السادس: مستقبل الإبدا 
i p‏ 291 


أفضل. وقد أصبح كثيرون من الموظفين الإداريين الذين يلجؤون إلى التأمل؛ أكثر قدرة على 
تقويم التأثير الذي يحدثونه 2 حياة الناس الذين يعملون تحت إمرتهم؛ وهكذا فإنهم يتخذون 
قرارات أكثر دقة Jalg‏ انفعالية». 


مع نهاية البرنامج التدريبي الممتد على مدى ستة عشر أسبوعًاء يعطي كل فريق خطة 
المشروع التجاري التي عمل بها بكثير من التفصيل؛ لمجموعة من كبار المديرين من أجل 
تقويمهاء وإضافة إلى ذلك؛ و2 جزء من عملية المراجعة النهائية: يتلقى كل عضو 2 هذه 
الفرق مرئيات تفصيلية من زملائه بصفته جزءًا مما يطلق عليه (المراجعة 360)؛ إضافة إلى 
تعليقات من متخصص 2 علم النفس» بعد أن يكون قد راقب أداء الفريق بعناية. 


للتدريب إا Bute‏ مخرجات؛ :ومن الواضح أن أحد الأهداف fats‏ :تطوين القادة الذين 
يتفهمون بصورة أفضل حقائق تنفيذ مشروعات تجارية 2 olab‏ تختلف lis‏ عن بلدانهم؛ 
ليس فقط من خلال قراءة كتب حول هذه البلدان؛ بل من خلال التجربة الميدانية. ويتمثل 
أحد الأهداف الأخرى بشحذ مهارات الابتكار عند المشاركين 2 هذه المشروعات التجارية 
الجديدة. وهناك هدف ثالث لا يقل أهمية عن الهدفين السابقين؛ ويتمثل هذا الهدف بتصنيع 
نويع جديد من القادة؛ من النوع الذي يعي ذاته Iu‏ ويؤمن بالتأمل والتشاركيةء وهي سماتٌ 
4a‏ جوهرية ليس فقط بالنسبة إلى المبدعين» بل إلى قادة المبدعين Adal‏ 


293 


خلاصة + Sale}‏ تعريف السلطة 


إن المتمردين هم بعض الأبطال العظام 2 الأدب الأمريكي» وعديد من أكثر رواياتنا 
وأفلامنا السينمائية شعبية تحتفي بالأبطال الذين يتحدّون السلطة؛ وهو موضوع ربما تمتد 
جذوره إلى SLAG‏ الولايات المتحدة بوصفها مستعمرة متمردة ضد الحكم الإنجليزي. هذه 
الظاهرة الفريدة # تاريخنا ربما تفسر السبب وراء ميلنا إلى اجتذاب أعداد أكبر من المبدعين 
من خارج الولايات المتحدة؛ أكثر من الدول الأخرى التي تبدي احترامًا أكبر بكثير للسلطة 
التقليدية. ولكن الأبطال الذين هم على شاكلة هاك فين ب2 بقية أنحاء العالم يصورون Bole‏ 
على أساس أنهم الاستثناء وليسوا القاعدة؛ مثلهم 2 ذلك مثل مهرجي البلاط الذين ربما 
تعجب بهم» ولكن لا تستطيع مجاراتهم. معظم الأطفال الأمريكيين نشؤوا اجتماعيًا على وجوب 
dels‏ السلظة:روسواء Cis‏ ,مرا أو OT‏ أوموظفا إذاريًا أو خبطا papal dike hued!‏ 
بك أن تكون )2 موقع المسؤولية) « وأن تكون لديك الإجابات كافة. وظيفتك هي أن (تقود) 
مرؤوسيك» وأن تعطيهم أوامر بأن يفعلوا ما تعتقد أنه الأفضلء أما واجبهم فيتجلى 2 أن 
عليهم السمع والطاعة. تنيع سلطتك من الموقع الذي تتبوؤه؛ أو من اللقب أو الرتبة التي وصلت 
إليها؛ وهذه السلطة لا تخضع 2 العادة لأي مناقشةء أو أن تلك المناقشة - على الأقل ‏ لا تكون 
مواجهة. أما الوظيفة الانسيابية للمجتمع فتعتمد على كم معين من الخضوع للسلطة. 

تكمن المشكلة ‏ أن طبيمة gli N‏ المثيرةاللارتباك انتج lgie‏ تحديات جديدة للساطة 
التقليديةء والقيادة الناجحة للاستثمار الإبداعي تتطلب Legs‏ آخر من أنواع السلطة. Bigg‏ 


الكتابٌ المهم بعنوان: معضلة الميدع. لمؤلفه كليتون كريستنسون. كيف أنَّ LS‏ المديرين 


294 


التنفيذيين الذين يتصفون بثقة عالية بالنفس 2 بعض كبريات الشركات الصناعية الأمريكية. 
Lille‏ ما كانوا يرفضون أن يستثمروا ‏ مشروعات إبداعية جديدة واعدة؛ لأنهم كانوا يظنون 
أن منتجاتها لا تتمتع بالجودة الكافيةء ومعظم هذه الشركات قد أغلقت أبوابها هذه الأيام. 


يتطلب الإبداع مواجهة المزاعم بشأن ما هو ضروري أو ممكنء وكذلك السلطة التي تدافع 
عن هذه المزاعم. وكما قال لي سيميون دوكاتش - وهو مبدع ناجح» ورائد ومستثمر 4 الشركات 
الناشئةء ووالد ‏ : D‏ تستطيع أن تفصل بين الإبداع والتمرد؛ فإذا كنت مبدعًا فلا يمكن أن 
يكون الخضوع من طبعك». 


رأينا كم هو مهم بالنسبة إلى مدرسي الطلاب المبدعين أن يتخلوا عن جزء من سلطتهم 
وتحكمهم كي يتحولوا من موقع ( الحكيم الذي يوزع مواعظه يمنة ويسرة)» إلى موقع ( الدليل 
الذي يقبع على جانب الطريق)ء وهاتان عبارتان سمعنا بعضهم يرددها 2 جامعة أولين. وكما 
علمنا سابقًا 2 هذا الفصلء فإن آباء المبدعين وأمهاتهم يتخلون عن سلطاتهم التقليدية, 
بالقدر نفسه الذي يسمحون فيه لأبنائهم بأن يستقصواء ويكتشفواء ويرتكبوا أخطاءهم 
بأنفسهم» بل وأن يخفقوا إن اقتضت الضرورة. رأينا أيضًا كيف أن الشركات الإبداعية تتقاسم 
المعلومات مع العاملين لديهاء وتسعى إلى الإفادة من مدخلاتهم. حتى الجيش الحالي عليه أن 
يعترف بأن ملازمًا LG‏ 2 الجبال يمكن أن يكون 2 موقع يمكنه من اتخاذ قرارات إستراتيجية 
أفضل مما يمكن أن يفعله ضابط برتبة جنرال عن بعد؛ ومن ثم فإن عليه أن يتلقى تدريبًا 
مختلفًاء وأن يمنح كذلك سلطة أكبر لاتخاذ القرارات التي يراها مناسبةء كما قال الجنرال 
ديمبسي. وأخيرًا علمنا كيف انطلقت شركة سيسكو لزعزعة قناعات معظم موظفيها الإداريين 
عن العالم من حولهم» والإتيان بنوع جديد من القياديين الأكثر انفتاحًا وتعاونًا وتأملًا. 


السلطة ما تزال تتمتع بأهمية بالنسبة إلى الإبداع الناجح؛ ولكن هذه السلطة ليست من 
النوع الذي يترافق مع المنصب أو اللقب؛ إنها السلطة المنبثقة من الخبرة بطبيعة الحالء 
ولكنها أيضًا تأتي من القدرة على الاستماع جيدًا وبكثير من التعاطف» وطرح الأسئلة المفيدة؛ 
وطرح عديد من القيم باعتبارها مثلا يحتذى» ومساعدة الفرد على JÄ C‏ المواهب الكامنة 
لديه؛ لخلق رؤية مشتركة ومسؤولية جماعية من أجل تحقيقها. إنها السلطة التي تمنح التمكين 
والعزيمة للفرّق لإيجاد حلول أفضل للمشكلات الجديدة؛ ولو أردت مساعدة الأفراد 4 أن 
بردو ميدهين سوا كنت آي و pad‏ رابكا الجيش ورب همل قان علي 


خلاصة: Sale!‏ تعريف السلطة 


295 


أن ays‏ التظن يف sles‏ السلظة soe Ga Yay — (ayaa) Aas teal‏ كامة (fess)‏ 
(وهي مصطلح متداول 2 لغة الجيش) - هي وصف دقيق لهذا النوع الجديد من السلطة 2 
أفضل صورها؛ فالمبدعون بحاجة إلى مدربين رائعين ‏ كل سن: وي كل مرحلة. 


ويبقى السؤال: هل باستطاعة أمثالنا الذين يتمتعون بسلطة من خلال مواقعهم الوظيفية أن 
يطوروا هذا النوع من السلطة المكتسبة والداعمة؟ وهل بإمكان مؤسساتنا التعليمية والوظيفية 
الاعتراف بهذا النوع من السلطة والترويج له ونشره؟ هل بإمكاننا أن نحرك من الأعلى صوب 
الأدنى الأنظمة التي تستند إلى مبدأ السمع والطاعة ب2 مدارسنا وشركاتناء إلى صيغ من 
المساءلة والمحاسبة بصورة أكثر مباشَرةٌ ومواجهة؛ وبصورة Adala‏ وعن قرب؟ وأخيرًا. هل 
نحن مستعدون لتقبل كل أنواع الأسئلة والاضطراب» وحتى التمردء المرافق لعملية الإبداع: بل 
والترحيب بها والاحتفاء بها كذلك؟ 


إن صياغة أجوبة أفضل لهذه الأسئلة الجوهرية هي السبيل الأساس لرعاية المبدعين 
والاهتمام بهم» ولربما تكون حاسمة 2 تقرير المدى الذي سيبلغه ازدهار أمريكا 2 المستقبل. 


297 


كلمة ختامية : رسالة إلى شاب مبدع 


عزيزي الشاب المبدع (وصاحب الروح الشابة)ء 


أكتب إليك ليس لأني أجريت Ém‏ عما يمكن أن يساعد المبدعين الشباب على أن ينجحوا 
ويتألقوا؛ بل بصفتي شخصًا حاول بطريقة ماء وبمنتهى التواضع: أن يكون مبدعًا فيما يعمله 
2 حياته؛ ولذا فإني أرسل رسالتي هذه لك» نابعة من القلب والعقل. 


عليك أن تفهم Ys‏ مدى أهمية أن تبقى وفيا لرؤيتك. وأن تثابر على الاستمرار 2 محاولة 
تحقيق مسعاك منطلقًا من حماستك لما ترغب 2 فعله» LÍ‏ ما كانت طبيعة هذا العمل. من المهم 
Lal Me‏ ذلك لأسباب هدة: 


يعود السبب الأول إلى أنك قد لا تكون سعيدًا إن لم تفعل ذلك. فإذا تراجعت أمام التقاليد أو 
استسلمت لهاء فقد تسعد بعض أفراد عائلتك وآخرين ممن يكون قد ساءهم أن تكون مختلقًاء 
ولكن 2 هذه الحال هناك ثمن لا بد لك من دفعه؛ فقد تفقد احترامك لذاتك» وقد تصاب 
بالاكتئاب..يصلك ند اء متمثلٌ بالحاجة إلى إيجاد شيء ماه أي قرع جرس أذ الكون: كما قال 
ستيف جوبز. أعلم الصعوبة الكبيرة ‏ 2 أغلب الأحيان - 2 أن تؤمن بأنك قادر على فعل 
هذا الشيء الذي نوديّ عليك من أجل إنجازه» وأن هذا الشيء يستحق أن J‏ الجهد من 
أجل تحقيقه؛ لكن ما أريد قوله الآن هو أن قدرتك الإبداعية - المتجذرة 2 حسك الفضولي 
ومخيلتك ‏ تمنح حياتك معنى» وتضعها 2 مسارها الصحيح. 


قالت مارثا غراهام: وهي إحدى أفضل مصممات الرقصات ب القرن العشرين: ذات مرة: 


298 


«هناك حيوية؛ وهناك قوة دفع حياتيةء وطاقةء وشحذ ead‏ يمكن ترجمتها جميعًا من 
خلالك إلى فعل؛ ولكن لأنه لا يوجد 2 داخلك طيلة الوقت سوى شخص واحد هو أنت؛ فإن 
هذا التعبير فريد من نوعه؛ ولو أردت حجبه فلن يوجد بعدها مطلقًا بأي وسيلة أخرى؛ وسوف 
يضيع منك إلى الأبد» ولن يقبل العالم بهذا؛ إذ ليس من مهمتك أن تقرر مدى جودة هذا 
التعبير, أو تقدير قيمته؛ أو كيف يمكن مقارنته بتعبيرات أخرى» لكنك مدعو إلى أن تجعله من 
مهمتك بصورة واضحة ومباشرة:؛ وأن تبقي هذه القناة مفتوحة!". 

أما السبب الثاني فهو يتمثل ‏ بمنتهى البساطة ‏ بحقيقة أن بلادك بحاجة إليك. أنا أعلم أن 
المبعث الرئيس لحافزك على الإبداع ليس رغبتك ب أن تدفع بالاقتصاد الأمريكي إلى الأمام؛ 
فالمال هو أقل أهمية بالنسبة إليك بالمقارنة بأهميته بالنسبة إلى والديك» ولا بأس بهذا؛ فأنت 
ترنو إلى فعل أشياء من شأنها أن تحدث فرقًا إيجابيًا 2 العالم» كما ترغب ب2 الإسهام بط 
عملية التنمية المستدامة على صعيد العالم بأسره. تريد تقليص الهوة الآخذة 2 الاتساع بين 
الأغنياء والفقراء. ليس فقط 2 هذه البلاد؛ بل 2 العالم بأسره. وتريد أن تساعد الناس على 
أن يتمتعوا بحياة أكثر صحة وأكثر قناعة ورضىّ. وأنا أثني عليك؛ لأننا بأمسٌ الحاجة إلى 
إحداث مثل هذه التغييرات» ولكن أرجو أن تتفهم أن الزيادة أو الاختراقات 2 مجال الإبداع 
التي تبتكرها 2 معرض مسعاك لتحقيق هذه الأهداف. سوف يخلق أيضًا فرص عمل جديدة. 
Le ging‏ يزيد من الثروة والوفرة ب2 بلادنا؛ Lily‏ أشجعك على محاولة تحقيق هذا الهدف أيضًا. 


asiy La‏ المبدعون هودم الحياة الذي يضح ب عروق اقتصادناء وهذا الأمر يتبدّى الآن أكثر 
من أي وقت مضى؛ فنحن لم نعد نبتكر كثيرًا من الأشياء الجديدة 2 هذه البلاد؛ ذلك أن أكثر 
المواد المصنّعة يمكن إنتاجها بكلف أقل بكثير ‏ أماكن أخرى من العالم: إضافة إلى أن عديدًا 
من الوظائف الروتينية ‏ سواء كانت وظائف لأصحاب الياقات البيضاء أو الياقات الزرقاء ‏ إما 
أنها بدأت تهاجر خارج حدود بلادناء أو أنها أصبحت مؤتمتةء أيضّاء وهكذا لم يعد بمقدورنا 
المحافظة على مستوى معيشتنا فقط من خلال طرح مواد استهلاكية أكثر 2 السوق, أو تقديم 
مزيد من الخدمات للزبائن الذين بدأت الديون تثقل كواهلهم بسبب استمرارهم 2 الشراء. 
ولا أدري هل تعرف أن سدس القوة العاملة 2 بلادنا تقريبًا هي الآن إما عاطلة من العمل؛ أو 
أنها تؤدي أعمالا دون مستواهاء وأن هذا الأمر مستمر على هذا المنوال أطول من أي وقت مضى 
2 تاريخنا منذ مرحلة الكساد العظيم؛ لذا عليك أن تعي Ob‏ بلدك بحاجة إليك من أجل خلق 


كلمة ختامية: رسالة إلى GLE‏ مبدع 


259 


أفكار جديدة. والخروج بمنتجات وخدمات جديدة يحتاجها العالم AS‏ وهو ما سيؤدي إلى خلق 
وظائف ومنابع جديدة للثروة» ويساعد على توفير حياة أكثر عافية وسعادة 2 هذه البلاد و2 
بلدأق أخرق::«فمن دونك هتاك أحتمال pus‏ أن تتتهون بلاذتاً اقتصاذيًا بصورة متسارعة: 


وستزداد الفجوة 2 مستوى الدخل» وتتسع أكثر فأكثر بين أبناء هذه البلد. 


عديد من أولياء الأمور كانوا مستهلكين غير واعين بأنهم مستهلكون لثروات هذا الكوكب 
ولستقبلك أنت أيضّاء والآن حان دورك» وهذه هي فرصتك: فعليك أولا وقبل كل شيء أن تكون 
helal‏ والآن Lies‏ نتحدث عن بعض الأمور التي يمكن أن تجعل حياتك» بصفتك شخصًا 
مبدعًاء صعبةٌ؛ وما الذي يمكنك أن تفعله حيال مثل هذه الأمور. 


أعرف أنك تعاني أحيانًا - وريما غالبًا - الوحدة؛ فأنت تفكر بطريقة مختلفةء وترى العالم 
بطريقة مختلفة؛ فأنت تؤمن وتقول وتفعل أشياء غير تقليدية وغير agile‏ وغالبًا ما slug‏ 
فهمك من قبل الناس من حولك» ونتيجة لذلك لا بد أن ينتابك نوع من الشعور بالانفصال 
والعزلة. ولكن يجب أن تتحلى بما يكفي من اليقين أنك ‏ وأنت تزداد ثقة وانضياضًا ب حماستك 
وسعيك لتحقيق ما تصبو إليه - سوف تجد أشخاصًا يشاطرونك هذه الحماسة وهذا المنظورء 
ويكثون لك كثيرًا من الاحترام؛ وذلك لأنك تملك ما يكفي من الشجاعة لكي تقف 2 وجه 
التقاليد. وترفض أن تستسلم لها. وعندما تعثر على هذه الأرواح التي تربطك بها صلة قربى, 
فمن المهم أن تبقى على اتصال معهاء وأن يدعم أحدكما الآخر. والأفضل من ذلك كله هو أن 
تؤسّس أنت فريقًا من العاملين معك. ولا تستسلم للإغراء المتمثل ‏ ظنك بأنك قادر على فعل 
هذا الأمر الذي تريد تنفيذه وحدك؛ فأنت ببساطة غير قادر على تنفيذه بمفردك. 


المدرسة! يا للهول! هذه معضلة أخرى. قال لي أحد الحكماء ذات مرة: «إذا اخترت مدرستك: 
فقد اخترت ما تشكو منه» فإذا لم يسعفك الحظ بالالتحاق بمكان مثل مدرسة التقانة العلياء أو 
جامعة أولين: أو المختبر الإعلاميء فإن أكثر مظاهر خبرتك الدراسية سوف تبدو لك مملة أو 
غير ذات صلة. أريد أن أقول هنا: D‏ تدعٌ واجباتك المدرسية تعيق تحصيلك العلمي»» لكن الأمر 
ليس بهذه البساطةء أليس كذلك؟ فأحيانًا نتعلم أشياء مهمة أو مفيدة 2 المدرسةء وغالبًا ما 
نحتاج إلى المؤهلات والمصداقية التي توفرها لنا الدرجة العلمية التي نحصل عليها من أجل 
إنجاز أمور نرغب 2 فعلها أو تحقيقهاء وهناك أحيانًا أوقات يكون فيها التعلم مثيرًا حقًا. 


300 


ولذا فإن نصيحتي لك هي أن تبحث أولا عن مدرّسين يتمتعون بقدّر كبير من الحماسة 
الحقيقية تجاه ما يقعلونةم بنكن النظر عن طبيعته أو ماهيته؛ فمن فمن املهم ‏ أغلب الأحيان 
أكون الرومحاطًا بأشخاص يبدون حماسة تجاه ما يفعلونه» وأغلب الظن أنك سوف تتعلم 
منهم أكثر بكثير مما قد تتعلمه من أشخاص ليس لديهم سوى الخبرة الواسعة ‏ مجال 
اختصاصهم الوظيفي. 


خصّصٌ ما يكفي من الوقت للمقررات التي تثير اهتمامك» واس إلى الحصول على علامات 
جيدة فيهاء وحاولٌ تتجنب كثيرًا من مشاعر القلق على الآخرين. AS‏ 58 ما تستطيع من هذه 
المقررات» وانتق أي فرض مدرسي يطلب إليك dilya‏ وحاولٌ أن dia Gand‏ مشروعًا لك 
وحدك. BA Gib‏ هذا المتطلب الدراسي بقدّر ما تستطيع من أجل أن تجعله يفي بحاجاتك 
أو اهتماماتك» حتى لو تتطلب الأمر منك أن تحصل على إذن Gold‏ لفعل ذلك. 


أخيرٌاء سواء CaS‏ داخل المدرسة أو خارجهاء Gazal‏ شيئًا أو أشياء تهتم بها بكثير من 
العمق والتمحيص» وطوّر خبرتك 2 مجال محدد؛ فهناك شعور عارم بالبهجة الذي ak,‏ 
من إحساسك بأنك بدأت تملك ناصية أحد الفروع المعرفية التي تتطلب جهدًا فكريًا كبيرًا 
تستثمر فيه كثيرًا من الجهد والوقت لتحقيقه؛ وسوف يطور هذا النوع من السعي قدرتك على 
الانضباط» وينمّي قوة التركيز والمثابرة لديك؛ التي سوف تحتاجها من أجل النجاح. 


هناك صعوبة أخرى: سوف تتعرض GLAS DU‏ وريما أكثر من مرة. الإخفاق مؤذ Np‏ 
خصوصًا عندما يكون تحت سمع الجميع وبصرهم» وما شن وسيل كي تكلا ملك diulas‏ 
بالألم؛ إلا أنك سوف تتعلم بعضًا من أكثر الدروس قيمةٌ من خلال الإخفاق؛ أكثر يكثير مما 
تتعلمه من خلال النجاح. و الوقت الذي تتأمل أسباب إخفاقك» سوف تتفهم أكثر فأكثر 
طبيعة ذاتك» أعني نقاط القوة والضعف لديك» وسوف تضبط إيقاع طموحاتك بموجب ذلك. 
وف ينضح لك أكقنما تزيى حك ala‏ الشقيل: Lay‏ هومظلوب متك کی تجعل ا نله 
LB‏ فكرٌ بالإخفاق 151 على أساس أنه عملية تكرار للخبرة: وأنه جزء من عملية التعلم. 

أحد أصعب الأشياء وأكثرها أهمية من بين كل ما عليك فعله: هو أن تؤمن بذاتك وبرؤيتك؛ 
إذ من الصعب جدًا عليك المحافظة على تلك الثقة بالذات 2 وجه الإخفاق؛ ولكن من دون تلك 
الثقة الداخلية القابعة 2 أعماقك بمصداقية ما تتمتع به وما تحاول أن تحققه؛ فلن يكون 


كلمة ختامية: رسالة إلى GLE‏ مبدع 


301 


3 داع 5 
بمقدورك الاستمرار. قد يخلط بعضهم بين ثقتك بنفسك وبين ما قد يعدونه عنادا أو تکبراء 
وغالبًا ما سيقولون لك إنك مخطى من قمة رأسك إلى أخمص قدميك» فلا تصغ إلى هذا 
النوع من الكلام الذي لا معنى له ولا قيمة. 


ولك حافظ على تواضعك؛ فإذا نجحت فسوف يتعامل معك الناس بكثير من التملق» 
وسيخطبون ودك» وهو ما قد يتسبب 2 تضخيم (LY)‏ لديك» وقد يتغنون بعظمتك؛ فلا 
تستمع أيضًا إلى مثل هذا الضجيج. 


استمع إلى الآخرين وإلى أفكار مختلفة. وكما كتب كارل ماركس ذات مرة: «إذا أردت أن 
تجعل الأوضاع المتجمدة ترقصء فعليك أن تغني لها لحنها الذي تطرب له». استمعٌ إلى الألحان 
من حولك» Ipods‏ إلى متخصص 2 علم الإنسان كي تستوعب بصورة أفضل التأثيرات 
الاقتصادية والاجتماعية والثقافية التي إما نع نيراك gl‏ کر ادر سيدا 
أو أن تكون عاتقًا أمامها. اقرا التاريخ والروايات الجيدة كي تستوعب الثقافات والشخصيات. 
واظرخ كثيرًا من الأسئلةء وراقب ما يدور من حولك جيدًا. واستمع إلى النصيحة:؛ ثم تَجَرَّعَها 
مع قليل من أي مادة تساعدك على هضمها. كن able‏ ولكن لا تكن جامدًا ‏ آرائك» وکن 
مؤمنًا بأفكارك؛ By‏ الوقت نفسه كن مشككا بها. iI‏ على فضولك» ely‏ أن سعيك من أجل 
أن تفهم نماذج عديدة من الناس من حولك وتقدَّرهم Go‏ قدرهم - أعني خلفياتهم وأفكارهم 
وممتقداتهم - يهن Fal‏ رافق وغاليًا ما يكو مسَليًا. 


وإ ذافتحدث هن القسلية: تأكد من أن Laas‏ متها ليقوفك#فقة فسظا من Gaghag al yt‏ 
رياضة المشي؛ وأنشطة أخرى يذ الطبيعة. yo)‏ تدريبات رياضية بانتظام؛ واستمع إلى الموسيقى. 
ادرس الرسم والتصويرء وشارك 2 الأعمال التطوعية؛ فكل ذلك من شأنه أن يبقيك متوازثًا 
وغل درجة عالية من اليقظة pS ly‏ ومن شأنه أيضًا أن يمنحك طاقة جسدية وإبداعيةء 
إضافة إلى ما يوفره لك من قوة عقلية وصبر وجَلّد أكبر. 


استمتعٌ بما يمكن أن يسليك؛ ولكن عليك أن تعي بأنك بحاجة إلى تشذيب ورعاية أنواع 
مختلفة من قواعد السلوك» وإحدى تلك القواعد هي العمل الشاق والمجهد. 2 كتابه: الناشزونء 
يكتب مالكولم غلادويل عن أهمية تخصيص 10.000 ساعة كي يبدأ المرء بالشعور أنه يجيد 
هذا العمل أو ذاك. لا تتسكعٌ هنا وهناك أملا 2 أن يهبط عليك الإلهام. أظن أن توماس 


302 


أديسون هو من قال إن العملية الإبداعية تحتوي على %1 من الإلهام» و9699 من الجهد المجبول 
بالعرق. من الواضح أنك بحاجة إلى تطوير برنامج منتظم ونظام محدد لعملك. 


هناك قاعدة سلوكية أخرى عليك أن تأخذها بالحسبان: ألا وهي التركيز؛ فبسبب أنك 
isi‏ وإبداعي بطبعك» فسوف تتعرض لإغراءات تتمثل 2 استقصاء عديد من الأشياءء 
والذهاب 2 عدة اتجاهات 2 الوقت نفسه؛ فمن المهم أن تفعل مثل هذه الأشياء مدة محددة: 
خصوصًا 2 السنوات الأولى التي تقضيها 2 الجامعةء ولكن 2 مرحلة من المراحل عليك أن 
تكون على درجة عالية من التركيز. ولكن ب2 الوقت الذي لا ترغب فيه 2 وضع غمامات حذاءً 
عيئيك :أو أن تعاب يا لتجقوع: فإناف ان تق شيعا :5 القرسة كذكر من دون وجود 565 مستمير. 
ركز l5‏ ما بدأت dy‏ ثم al‏ إلى مشروع جديد يثير اهتمامك. 


آخر قاعدة سلوكية عليك الانتباه إليهاء وتحتاج إلى تشذيبها ورعايتهاء تتمثل 2 التأمل 
الذاتي. يمكن أن تفعل ذلك من خلال ممارسة رياضة التأملء أو من خلال نشر مقالات 2 
إحدى الصحف بانتظام» أو من خلال ممارسة رياضة المشي» أو اليوغا. هناك أساليب عدة 
للاستماع إلى ما تطلق عليه إحدى الجماعات البروتستانتية Guay‏ (ذلك الصوت الهادئ 
والخافت 2 داخلك). وبغض النظر عن الطريقة التي تحقق فيها ذلك» فإنك بحاجة إلى 
ممارسة منتظمة:؛ وألا تنتظر إلى أن يسيطر عليك المزاج. وكما سمعنا آن ماري وريتشارد 
من شركة أنظمة سيسكو يقولان: فإنه كلما عرفت نفسك بصورة أفضلء ازدادت قراراتك 
حكمة. وسوف تساعدك أيضًا على تطوير قدرتك على التمييز: أي أن تعرف متى يجب عليك 
أن تستمع؛ ومتى يجب عليك أن تصمّ أذنيك عن سماع ما يقوله الآخرون؛ إضافة إلى اختيار 
من تستمع إليهم» ومن تغلق أذنيك عن سماعهم» والشركة التي تختار أن تعمل لديهاء والشركة 
التي ترفض أن تعمل لديها. 

أن تكون مبدعًا ورائدًا هما نعمة ونقمة 2 آن؛ فتتجلى نعمة أن تكون مبدعًا ورائدًا 2 حقيقة 
أنك تملك القدرة على رؤية أشياء قد لا يستطيع آخرون من حولك رؤيتها أوترجمتها إلى واقع. 
أما النقمة فتتجلى ‏ أنه لكي تحقق ما تطمح إليه؛ وتترجم ما هو كامن ب2 داخلك إلى واقع 
ملموس» فإن عليك أن تعمل جاهدًا على عدة أشياء 2 الوقت نفسه»ء ولكنك 2 جميع الأحوال 
قادرٌ على أن تكون مثابرًاء وعليك أن تبقى كذلك. أما إحساسك الشخصي بالرضا والقناعةء 


ومستقبل وطنك» وكوكبنا الذي نعيش عليه» ضفي حكم الغيب. 


303 


روبرت كومبتون 


لقد كان قضاء كثير من الوقت مع المبدعين الموهوبين الذين عرضت لمحات عن حياة كل 
منهم 2 هذا الكتاب. إضافة إلى لقاء آبائهم: وأمهاتهم؛ ومدرسيهم, والمشرفين عليهم, 
وأرباب أعمالهم» يمثل تجربة فريدة بالنسبة إلي؛ فقد تسبب ذلك 2 تغيير أفكاري كثيرًا عن 
موضوعات الأبوة والتعليم والإشراف؛ فما لمسته من حماسة لدى هؤلاء كان Lagla‏ ومصدرًا 
للحيوية بالنسبة إلي؛ فمن السهولة بمكان أن تنتابك الحماسة عندما تكون بينهم. لكن كان 
من دواعي حزني وتثبيط عزيمتي أن أتبيّن أنَّ أكثر ما نفخ فيهم روح الحيوية والنشاط لم يكن 
سببه مؤسساتنا ومقارباتنا التقليديةء بل غصبًا عنها. فعلى الرغم من أن مدارسنا مكلفة 
بالنسبة إلى مجتمعناء فإنها عمومًا تجربة غير مؤثرة أو مثيرة للنشاط بالنسبة إلى طلابنا. 

لكن؛ وبينما كانت حماستهم وأهدافهم 2 غاية التشويق والإثارة. فقد كانت هناك عدة 


جوانب تتعلق بأولئك الشباب المذهلين. جعلتني أفكر بعمق يشوبه القلق 2 المستقبل الذي 
ينتظرهم. 


حلم أمريكي مختلف 
كان الحلم الأمريكي يقضي دائمًا Ob‏ كل جيل سوف يكون ‏ وضع أفضل من الجيل الذي 
سبقه؛ فكل ما كان الأمر يتطلبه هو الحصول على KS‏ أكبر قليلا من التعليم» وبذل جهد أكثر 
قليلاء وإظهار مستوى من الإبداع أعلى بقليل من السابق. 


304 


كان مثل هذا الحلم قابلًا للتحقيق تحت مظلة اقتصاد مكوّنٍ من شركات وطنية تخترع, 
وتنتج» وتتعاقد مع عمال محليين: ولكن هذا الجيل يعيش 2 عالم مختلف بصورة جذرية عن 
العالم الذي عاش فيه آباؤهم وأمهاتهم؛ فنحن الآن نعيش عصر الاقتصاد العولمي» وهو عالم 
مترابط بعضه ببعض» ويتسم بقدر كبير من التنافسية؛ إذ ينتقل رأس ا مال والإنتاج والوظائف 
بسرعة قياسية إلى حيث يكون AS‏ الإنتاج أكبرء وأكثر كفاءة Agu‏ 


إن تحقيق الحلم الأمريكي بالنسبة إلى هذا الجيل من الشباب - بحسب رأي توماس 


فريدمان - يعني أن نفعل ما علينا فعله من خلال «بذل جهد» وبسرعةن وبقدّر مضاعف» 


لكنني لا أرى 2 هؤلاء المبدعين الشباب الجيلٌ الذي يبذل ما هو أكثر (بقدر مضاعف) 2 
مجالات الجهد والسرعة والكم؛ إنهم يرسمون بأنفسهم منظورهم الخاص وال مختلف للحلم 
الأمريكي ‏ حلم يقدّرقيمة الحماسة والهدف ‏ يكون فيه هدفهم الأسمى إحداث فرق إيجابيء 
وليس كسب مزيد من المال؛ وقد قال أحدهم: «أريد أن أحيا حياة ذات معنى» وأكسب ما 
يكفي من المال للإنفاق على نفسي وعلى عائلتي». هل يمكن أن يدعم مثل هذا الحلم الأمريكي 
اقتصادًا مستدامًا يتمتع فيه أغلب المواطنين بحياة Saye ve‏ أنا لست متأكدًا من ذلك؛ 
فتجربتي الشخصية مستثمرًا ورأسماليًا تقودني إلى الاعتقاد بوجوب إيجاد حل وسط بين 


مفهوم ( القدر المضاعف) وبين مفهوم (ما يكفي). 


لا تستطيع أن تقتاتَ على الابداع 
قال أحد المشرفين: «العالم مليء بالأفكار؛ لكن المحك هو: هل يمكن ترجمة الإبداع إلى 
شيء ملموس ذي قيمة8). 
تلك كانت البقعة المظلمة الوحيدة التي شعرت أن المبدعين الشباب يتيهون فيها؛ أعني 


بذلك عدم وجود رؤية واضحة عن كيفية ترجمة إبداعاتهم إلى قيمة تكون داعمة لمشروعاتهم 
ولأنفسهم على الصعيد الشخصي. 


dels‏ أخيرة 


305 


UNS الرغم من أنهم حققوا نجاحات ريادية 2 مجالات تخصصهم» فإنهم لم يتعلموا‎ oleg 
كيف يمكن إنتاج ثروة جديدة: من الواضح أن نظام المشروعات الحرة لا يدرس 2 المدارس»‎ 
لكن المفهوم ذاته والعمليات المرافقة له لا يمكن أن يكتسبها المرء بمفرده.‎ 


أعتقد أن هذه ستكون العقبة الكأداء الكبرى بالنسبة إلى هذا الجيل من المبدعين؛ أعني 


بذلك أن تجعل الشغف يسدد الفواتير. 


هم من يكتشة ن بأنة 


قالت إحدى الأستاذات 2 جامعة أولين: «أنا لا أدرْس المقرر؛ أنا موجودة هنا كي أعلم 
الطلاب عملية التعلم. أريد لطلابي أن يتعلموا مني És‏ واحدًا فقط» وهو كيف يمكنهم أن 
يعلموا magai agai‏ 

الفكرة القائلة بأن على المرء أن يتعلم كيف يتعلم؛ كان الشغل الشاغل لكل من أجريت 
مقابلات معهم؛ فالانفجار 2 حقل التقانة الجديدة: والسرعة التي تسوق فيها هذه التقانة 
التي تماثل سرعة الضوءء يعنيان ببساطة أن المرء غير قادر على تعلم ما يكفي من خلال 


دراسته الجامعية لدرجة تدفعه إلى ترك الدراسة. 


هذا ما لفت نظري كثيرًا 2 لقاءاتي مع هؤلاء الشباب؛ فهم غير هيابين من تجريب أشياء 
جديدة؛ واستقصاء العالم من حولهم» ومواجهة مشكلات غير متوقعة؛ لقد أصبحوا 255ga‏ 
تعليم أنفسهم بأنفسهم» مستخدمين بذلك الإنترنت» للتواصل مع أشخاص يمتلكون معرفة 
محددة» إضافة إلى التواصل التشاركي على المستوى العولمي. 

ما يميز هذا الجيل من المبدعين عن أسلافه من المبدعين: وما يمنحني الإيمان بمستقبلهم, 


هو أنه بغض النظر Lee‏ يمكن أن يعترض سبيلهم ع الحياةء فإنهم قادرون على BLES!‏ 
الوسيلة المناسبة لتجاوزه. 


307 


الحواشي 


حواشي المقدمة 


. “Burden of College Loans on Graduates Grows” By Tamar Lewin, New York Times, 


April 11,2011 http://www.nytimes.com/2011/04/12/education/12college.html 
accessed September 23, 2011. 


. See Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses by Richard Arum 


and Josipa Roksa (Chicago: University of Chicago Press, 2011). 


. You can find out more about Bob Compton, view trailers, and order copies of his 


films at his website: www.2mminutes.com Accessed September 2, 2011. 


حواشي الفصل الأول 


. As quoted from a July 27,2011 Wall Street Journal article,“What's Wrong With 


America’s Job Engine?” by David Wessel http://online.wsj.com/article/SB10001 
42405311190477230457646882 0582615858.html?mod=djemITP_h accessed 
September 12, 2011. 


. “Census: Recession takes big toll on young adults” by Hope Yen, Forbes.com, 


9/22/2011 http://www.forbes.com/feeds/ap/201 1/09/22/general - us - census - 
recession - apos - s - impact_8696311.html accessed September 23, 2011. 


. As reported in an October 9, 2011 New York Times article,“Recession Officially Over, 


U.S. Incomes Kept Falling” by Robert Pear http://www.nytimes.com/2011/10/10/ 


308 


us/recession - officially - over - us - incomes - kept - falling.html?_r=1 Accessed 
October 12,2011. 


4. “2010 Data Show Surge in Poor Young Families” By Sabrina Tavernies, New York 
Times. September 19, 2011 http://www.nytimes.com/201 1/09/20/us/poor - young - 
families - soared - in - 10 - data - show.htm?_r=1&adxnnI=1 &adxnnIx=1316815137 
- EOmdk98v6épfzbGylgDcrmg accessed September 23, 2011. 


5. This data comes from the September, 2011 US Census Bureau report “Income, 
Poverty, and Health Insurance Coverage in the United States: 2010” http://www. 
census.gov/prod/201 1 pubs/p60 - 239.pdf accessed September 15, 2011. 


6. P.138 That Used to Be Us: How America Fell Behind in the World It Invented and 
How We Can Come Back by Thomas Friedman & Michael Mandelbaum (New York: 
Farrar, Straus and Giroux, 2011). 


7. From “Rising Above the Gathering Storm, Revisited: Rapidly Approaching 
Category 5” By Members of the 2005 «Rising Above the Gathering Storm» 
Committee; Prepared for the Presidents of the National Academy of Sciences, 
National Academy of Engineering, and Institute of Medicine. http://www.nap.edu/ 
catalog/12999.html. Accessed May 3, 2011. 


8. “The Atlantic Century: Benchmarking EU and U.S. Innovation and 
Competitiveness,” The Information Technology & Information Foundation, 2009. 
http://www.itif.org/files/2009 - atlantic - century.pdf Accessed May 15,2011. 


9. From the April 10,2010 issue of Bloomberg/Businessweek,“The 50 Most 
Innovative Companies,” http://www.businessweek.com/magazine/content/10_17/ 
b4175034779697.htm Accessed May 14, 2011. 


10. From “Ready to Innovate,” The Conference Board (New York, 2008). 


11. From McKinsey&Company report, “Innovation & Commercialization, 2010” 
http://www.mckinseyquarterly.com/Strategy/Innovation/Innovation_and_ 
commercialization_2010_McKinsey_Global_Survey_results_2662. Accessed May 
7,2011. 


12. From “Rising Above the Gathering Storm, Revisited” Op Cit. 


13. From “A National Strategic Narrative” By Mr.Y http://www.wilsoncenter.org/ 
events/docs/A20%National20%Strategic20%Narrative.pdf. Accessed May 4, 2011. 


14, http://abcnews.go.com/Politics/State_of_the_Union/state - of - the - union - 2011 
- full - transcript/story?id=12759395. Accessed May 13,2011. 


لات 309 


15. from «GE Global Innovation Barometer 2011» http://files.gereports.com/wp - 
content/uploads/2011/01/GIB - results.pdf. Accessed May 10, 2011. Emphasis 
added. 


16. From“The Creativity Crisis,” http://www.newsweek.com/2010/07/10/the - 
creativity - crisis.html Accessed May 1,2011. 


17. Ibid. 


18. Quoted from the article,“Dean in London Champions Innovation,” By Melissa 
Korn, published May 4, 2011. http://online.wsj.com/article/SB1000142405274870 
4740604576301 181974037002.html. Accessed May 5, 2011. 


19. Quoted from “How Do You Recognize and Cultivate Potential Innovators?” an 
unpublished White paper prepared and presented by Richard K. Miller at Olin 
College, May 9, 2011. 


20. Teach for America Fact Sheet. http://www.teachforamerica.org/newsroom/ 
documents/2010 - 11_Press_Kit_Updated_04.29.11.pdf. Accessed May 13,2011. 


21. The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don’t Teach the New 
Survival Skills Our Children Need - - And What We Can Do About It (New York: 
Basic Books, 2008). 


22. Quoted from the IDEO website, http://www.ideo.com/about/ Accessed May 11, 
2011. 


23. Quoted from “Design Thinking,” By Tim Brown. Harvard Business Review, June 
2008, P. 3. 


24. Quoted from “The Innovators DNA,” by Jeffrey H. Dyer, Hal B. Gregersen, and 
Clayton M. Christensen, Harvard Business Review, December 2009, P 62. 


25. Ibid. 


26. From the April 10, 2010 issue of Bloomberg/Businessweek, “The 50 Most 
Innovative Companies” Op Cit. 


27. According to a 2011 survey, as reported by the website Tech Pluto http://www. 
techpluto.com/most - desired - employer - 2011/ accessed September 12, 2011. 


28. Brown, Op Cit , Page 4. 
29. Dyer, Gregersen, and Christensen, Op Cit, Page 67. 


30. Quoted from “How Do Innovators Think,” by Bronwyn Fryer, Harvard Business 
Review blog. September 28, 2009. http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2009/09/ 
how_do_innovators_think.html. Accessed May 11,2011. 


310 


31. Quoted from “Creativity is A Habit,” By Robert Sternberg, Education Week 
Commentary, published February 22, 2006. http://www.edweek.org/ew/ 
articles/2006/02/22/24sternberg.h25.html?r=192032759. Accessed May 11,2011. 


32. “Generation M2: Media in the Lives of 8 - to 18 - Year - Olds,” Kaiser Family 
Foundation, 2010. http://www.kff.org/entmedia/8010.cfm. Accessed May 20,2011. 


33. Teresa Amabile,“How to Kill Creativity,” Harvard Business Review, September- 
October 1998. 


34. Ibid, P.79. 


35. Quoted from “Your Baby is Smarter Than You Think,” By Alison Gopnik. New York 
Times Op - Ed, published August 16, 2009. http://www.nytimes.com/2009/08/16/ 
opinion/16gopnik.html. Accessed May 16,2011. 


36. Excerpted from The Philosophical Baby, by Alison Gopnik, (New York: 
Farrar, Straus and Giroux. 2009 http://us.macmillan.com/BookCustomPage. 
aspx?isbn=9780312429843#Excerpt. Accessed May 16,2011. 


37. As quoted in“ Excerpts from An Oral History With Steve Jobs,” Smithsonian 
Institution Oral and Video Histories, April 20, 1995. http://americanhistory.si.edu/ 
collections/comphist/sj1.html#advice. Accessed May 17,2011. 


38. Dyer, Gregersen, and Christensen, Op Cit, Page 66. 


حواشي الفصل الثاني 
From Phillip Exeter's “Facts” publication, http://www.exeter.edu/documents/‏ .1 


facts_2011WEB.pdf, Accessed January 29, 2016. 


2. As quoted in Steve Jobs’ 2005 Stanford University Commencement Speech, 
Stanford University News, June 14, 2005. http://news.stanford.edu/news/2005/ 
june15/jobs - 061505.html accessed May 30, 2011. 


311 ~~ 


حواشي الفصل الثالث 


1. More information can be found here: www.wildpockets.com. Accessed June 11, 
2011. 


2. Information about the center and its interdisciplinary degree program can be 
found on their website: http://www.etc.cmu.edu/site/ Accessed June 4, 2011. 


3. Through his book, The Last Lecture and a YouTube video with the same title, Randy 
has gained international recognition. More information about Randy can be found 
on his website: http://www.cs.cmu.edu/~pausch/ Accessed June 4, 2011. 


4. The company’s website is: www.globalcyclesolutions.com. Accessed June 11,2011. 


5. More information about the D - Lab can be found on their website: http://d - lab. 
mit.edu/ Accessed June 6, 2011. 


6. .http://www.time.com/time/specials/packages/ 
article/0,28804,1984685_1984745_1984806,00.html accessed August 12,2011. 


7. The MIT $100k Challenge is student - managed entrepreneurship competition, 
which is overseen by the MIT School of Engineering. http://www.mit100k.org/ 
Accessed June 10,2011. 


8. Information about Global Minimum can be found here: www.gmin.org/. Accessed 
June 11,2011. 


9. Information about Lebone Solutions can be found here: http://www.lebone.org/ 
about/. Accessed June 11,2011. 


10. Information about the Idea Translation Lab can be found here: http:// 
thelaboratory.harvard.edu/ Accessed June 15,2011. 


حواشي الفصل الرابع 


1. David Bornstein How to Change the World: Social Entrepreneurs and the Power of 
New Ideas. New York: Oxford University Press, Inc. (2004). Page 1. 


2. More information on Ashoka can be found here: http://ashoka.org/ Accessed July 
3,2011. 


3. More information about TED and videos of many presentations can be found on 
the website: http://www.ted.com/ accessed July 10,2011. 


4. Quoted from the Ashoka U website http://ashokau.org/getting - involved/ 
changemaker - campus - initiative/ accessed July 6, 2011. 


312 


5. Syreeta’s portfolio can be seen here: http://sgclifeexperience.wordpress.com/ 
accessed September 22, 2011. 


6. Quoted from the Lutheran HealthCare website http://www.|mcmc.com/ 
CommunityPrograms/Support/YouthandAdolescentServices/ accessed July 9, 
2011. 


7. Quoted from http://theswtlife.com/ accessed July 9, 2011. 


8. More information on StartingBloc and its programs can be found on their website: 
http://www:startingbloc.org/institute accessed July 9, 2011. 


9. His presentation can be viewed here: http://www.youtube.com/ 
watch?v=hZR214wjlfA Accessed June 26,2011 


حواشي الفصل الخامس 


1. Se for example the extraordinary video interviews of Harvard and MIT graduates 
who struggle to explain basic concepts like the reasons for the four seasons or how 
to complete an electrical circuit, produced by the Harvard - Smithsonian Center for 
Astrophysics, Science Education Department, Science Media Group. http://www. 
learner.org/sphider/search.php?search=1 &query=private+universe&x=0&y=0 
accessed October 17,2011. 


2. Quoted from the Art Start website http://art - start.org/ accessed July 9, 2011. 


3. Friedman's column can be found here: http://www.nytimes.com/2010/03/21/ 
opinion/21friedman.html accessed October 16,2011. More information about 
the Intel Science Competition can be found here: http://www.intel.com/about/ 
corporateresponsibility/education/sts/index.htm accessed October 16, 2011. 


4. As quoted from Salman Khan's Ted Talks video http://www.ted.com/talks/ 
salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html accessed October 
22,2011.More information on the Academy can be found at their website: www. 
khanacademy.org accessed October 22,2011. 


5. “It May Be a Sputnik Moment, but Science Fairs Are Lagging” By Amy Harmon, New 
York Times, February 4, 2011 http://www.nytimes.com/2011/02/05/us/O5science. 
html?_r=3&hp accessed October 17,2011. 


6. New York Times, April 26, 2009 http://www.nytimes.com/2009/04/27/ 
opinion/27taylor.html?scp=1 &sq=the20%end20%of20%the20%university20% 
as20%we20%know20%it&st=cse Accessed July 19,2011. 


313 


الحواشي 


. http://moneywatch.bnet.com/saving - money/blog/devil - details/debt - in - 


america - students - buried - in - education - loans/4972/ Accessed August 7, 2011. 


. Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses, by Richard Arum and 


Josipa Roksa. Chicago: University of Chicago Press (2011). 


. As quoted from,“Scholars Test Web Alternative to Peer Review,” New York Times, 


August 24, 2010 http://www.nytimes.com/2010/08/24/arts/24peer.html?_ 
t=1&pagewanted=all accessed July 19,2011. 


10. Ibid. 


11. Quoted from the Olin College website: http://olin.edu/about_olin/history/olin_ 


history.aspx accessed July 17,2011. 


12. Ibid http://olin.edu/about_olin/overview.aspx. 


13. Fora syllabus and more information about how John Stolk evaluates his students, 


14. 


15. 


16. 


17. 


18. 


19; 


20. 
21. 


see the course website: http://faculty.olin.edu/~jstolk/failure2008/index.html 
Accessed July 17,2011. 


More information about the SCOPE requirement can be found here: http://scope. 
olin.edu/about/ accessed July 18,2011. 


More information about the survey can be found here: http://nsse.iub.edu/html/ 
about.cfm Accessed July 18,2011. 


For more information, see the Olin website: http://www.olin.edu/about_olin/ 
olin_news/olin_press_release.aspx?id=409 accessed September 6, 2011. 


http://www.nga.org/cms/home/news - room/audio - - video/page_2011/col2 
- content/main - content - list/2011 - winter - meeting - audio - and - vi.html 
accessed October 22, 2011. 


As quoted in Vivek Wadhwa’s March 21, 2011 Techcrunch blog,“Engineering vs. 
Liberal Arts: Who's Right—Bill or Steve?” http://techcrunch.com/2011/03/21/ 
engineering - vs - liberal - arts - who%e299%80%s - right%e294%80%bill - or - 
steve/ accessed October 22, 2011. 


As quoted in Vivek Wadhwa’'s New York Times March 20, 2011 Opinion Column 
“Career Counselor: Steve Jobs or Bill Gates?” http://www.nytimes.com/ 
roomfordebate/201 1/03/20/career - counselor - bill - gates - or - steve - jobs 
accessed October 22, 2011. 


From Vivek Wadhwa’s Techcrunch blog, Op Cit. 


More information about the program can be found here: http://www.etc.cmu. 
edu/site/program/ Accessed July 28,2011. 


Z 314 


22. As quoted from the program's website: http://www.media.mit.edu/about/ 
academics accessed July 28, 2011. 


23. Ibid http://www.media.mit.edu/about/mission - history Accessed July 28, 2011. 
Ibid http://admissions.media.mit.edu/admissions/research Accessed July 29, 
2011. 


24. Ibid http://www.media.mit.edu/research/groups/biomechatronics Accessed July 
29,2011. 


25. d.school course listings can be found here: http://dschool.stanford.edu/classes/ 
accessed September 6, 2011. 


26. As quoted from the d.school website: http://dschool.stanford.edu/our - point - of 
- view/#innovators accessed August 4, 2011. 


27. As quoted from the February 2009 Fast Company article, “Ideo’s David Kelley 
on «Design Thinking» by Linda Tischler. http://www.fastcompany.com/ 
magazine/132/a - designer - takes - on - his - biggest - challenge - ever. 
html?page=02%C4 Accessed August 4, 2011. 


28. Ibid. 


29. Quoted from the High Tech High website, http://www.hightechhigh.org/about/ 
accessed July 30,2011. 


30. As quoted from the UVEI website: http://uvei.org/images/stories/pdf_downloads/ 
uvei20%m.a.t.20%program20%description.pdf accessed July 30,2011. 


31. More information on the competencies for each certification area can be found 
on the UVEI website: http://uvei.org/ accessed July 30,2011. 


32. Information quoted from Team Academy’s website: http://www.tiimiakatemia.fi/ 
en/ accessed September 8, 2011. 


33. The trailer and ordering information are available here: www.2mminutes.com 
accessed September 8, 2011. 


34, The 2009 OECD PISA results are summarized here: http://nces.ed.gov/ 
pubs2011/2011004.pdf accessed September 9, 2011. You can find more 
information on the OECD PISA testing program in Chapter Three of my book, The 
Global Achievement Gap. 


35. The two most widely cited Global Innovation Indexes rank Finland ahead of the 
US. http://www.globalinnovationindex.org/gii/GII20%COMPLETE_PRINTWEB.pdf 
and http://www.bcg.com/documents/file15445.pdf Accessed September 7, 2011. 


الحواث 
ف 315 


حواشي الفصل السادس 


1. As quoted from the school’s website http://www.stanford.edu/dept/bingschool/ 
accessed August 13,2011. 


2. | had several long interviews with Mac, his mother, and two of his teachers, but | 
could not include his profile in the book because of space limitations. You can find 
out more about Mac's innovations here: http://diybio.org/ Accessed August 13, 


2011. 


3. “EQ” is a reference to Daniel Goleman’s groundbreaking work on what he termed 


“Emotional Intelligence». See his several books on this topic. 


4. Excerpted from “My Son Won't Do His Homework," by Jeff Hunter, http://www. 
talentism.com/business_talent/2007/06/my_son_wont_do_.html accessed August 


22,2011. 
5. http://www.youtube.com/watch?v=kdz555JBlwY accessed August 18, 2011. 


6. As quoted from “How To Be Like Apple,” by Rachael Emma Silverman, Wall Street 
Journal, Online Addition, August 29, 2011 http://online.wsj.com/article/SB100014 
24053111904009304576532842667854706.html?mod=djkeyword&mg=com - wsj 
accessed August 29, 2011. Page 5,“The Army Learning Concept for 2015,” TRADOC 
Pam 525 - 8 - 2 http://www.tradoc.army.mil/tpubs/pams/tp525 - 8 - 2.pdf Accessed 
August 28, 2011. 


7. Ibid, pages 8 - 9. 


حواشي الكلمة الختامية 


1. Martha:The Life and Work of Martha Graham - A Biography by Agnes De Mille 
(New York: Random House) p. 264. 


الفهرس 


التفاوت 2 مستوى الدخل 20 

,85 ,84 ,83 ,52 ,46 ,45 الإبداعي‎ Saul 
238 ,228 ,213 ,120 7 

التفكير الترابطي 36 

التنمية المستدامة 2, 42, 209, 210, 212, 
227, 228, 298 

الحكيم فوق خشبة المسرح 200 

الحلم الأمريكي 183, 303, 304 

الحياة حلوة 154, 159, 161 

الدافعية الداخلية 47, 52, 66, 217, 226, 
244 

الديموقراطية الاجتماعية 144 

الزمن النوعي 61 

السلحفاة تتكلم 164, 166 

الطفل الفيلسوف 48 

الظاهرة الفنلندية 17, 241 

الفكة العمرية الشابة 19 

الكفاءات الأربع 202 


أكثر الوظائف خطورة 2 العالم 73 

أمة الإبداع 26 

إساءة معاملة الأطفال 180 

إعادة النظر 2 منظومة التعليم العالي 193 
اسبح من أجل أن تنجح 136, 137, 138, 
152,139 

استمطار الأفكار 74 

الآي فون 29, 67, 69, 70 

الأسئلة المفتاحية 44 

الإنفاق الاستهلاكي 20 

الابتكار 20, 22, 23, 29, 38, 39, 46, 48, 67, 
5, 95, 129, 140, 147, 196, 215, 224, 
4, 252, 281, 291 

الابتكار المعرقل 29 

الارتقاء إلى ما فوق العاصفة 23 

الاستجابة السريعة 8, 9 

الانفماس 131, 235, 242 

التطبيقات 9, 31, 223, 225 


شركة أبل 28, 29, 37, 38 44, 53 65, 66 
67, 68, 69, 70, 71, 77, 80, 84, 238, 260, 
280,278 

صديقة للبيئة 123, 261 

طريقة قراط 58 

عدم إهمال أي طفل 183 

فجوة التحصيل 14,11, 32, 38, 191 

كيف تغيّر العالم 133 

كيف تقتل الإبداع 45 

مؤسسة البندقية 166 

STEM 16 مجالات‎ 

مشروع أمان 157 

مظاهر الشغف 50 

معسكر الحياة 158 

نهاية الجامعة كما عهدناها 192 

هرم الاحتياجات الإنسانية 153 


318 


اللعب الحر 62 

المدرسة الجاذبة 98 

المساءلة 13, 188, 189, 190, 295 
النفايات الميكروبية 110 

تحدي ممفيس 121, 130 
تصميم المنتجات الذكية 64, 66 
تضحيم (الأنا) 301 

ثورة الفريق 156 

جيل الإنترنت 14 

حلقات المواطنين 140, 152 
حلول الدراجة العالمية 98 
خدمة الطاقة الشمسية 81 
رابطة اللبلاب 30, 231 

روح الفريق 85 

سؤال: (ماذا لو) 129 





هذا الكتاب يختلف -إلى حد كبير- عن الكتب التقليدية التي تتناول 


CREATING 
INNOVATORS...| موضوع الموهويين والمبدعين؛ إنه خارطة طريق لكيفية تعليم الشباب‎ 
Mei ee وتهيئتهم من أجل أن يصبحوا مبدعين» ويبين أفضل الطرق لتطوير قدرات‎ 
الطلاب ومهاراتهم ب مجالات الإبداع والريادة والاستثمار؛ ليصبحوا‎ 
قادرين على اقتحام سوق العمل» وبناء مستقبل بلدهم» وتلبية حاجته‎ 


وحاجة العالم أجمع لحياة رغيدة 2 القرن الحادي والعشرين. 


ار 
=- 555 
TONY WAGNE‏ | 








رسم الكاتب صورة قاتمة لاقتصاد الولايات المتحدةء وعن ذلك يقول: 
دمن غير المحتمل أن تتمكن حرب عائية أخرى من إنقاذ اقتصادنا وإعادة القوى العاملة 


من أبناء شعينا إلى سوق العمل هذه المرة». 


لا شك 4 أن هذا العاله يمر حالها ولات اقتصادية واجتماعية مزدوجة عدر شيل م 
على مختلف الصعد ما لم نوسع مساحة الحلم أمام شبابنا المبدعين ليضعوا حلولاً مشكلاتناء من خلال 


تطوير تقانات جديدة لعالم أكثر قابلية للاستمرار. 


يعتقد الكاتب أن دور الجامعة -كما عهدناها- قد انتهى بعد أن أصبح التعليم بلا هدف» وأصبحت 


معظم مخرجات برامج الدراسات العليا 2 الجامعات غير مطلوبة 2 سوق العمل. 


2 هذا الكتاب دروس كثيرة مستفادة من دراسات الحالة 2 صنع مبدعين ورؤاد» نحن بأمس 


الحاجة إليهم 2 هذا العالم الذي يتغير 4 كل لحظة. 


موضوع الكتاب: الإبداع 


ISBN 978-80350394 


re n P lay 
1 o 4 9 cL 
Kitab Sawti 
786035 039451 b A
Internet Archive Audio

Featured

Top

Images

Featured

Top

Software

Featured

Top

Books

Featured

Top

Video

Featured

Top

Mobile Apps

Browser Extensions

Archive-It Subscription

Save Page Now

Full text of "34 المناهج الحديثة للطلاب الموهوبين والنابغين نخبة من الباحثين تحرير"

See other formats
